前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學理論問題分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：英語聽力教學理論問題
【課題項目】
本論文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“內容依托教學模式對高校英語專業基礎階段學生聽力發展的影響與效果研究”階段性成果之一，課題編號為WYYB150113。
【摘要】
該文關注了內容依托教學理論運用于獨立學院英語專業挺累教學的問題研究，具體通過調查問卷來了解學生對內容依托聽力課程改革的態度，從而為獨立學院英語專業聽力課程的改革提供依據。
【關鍵詞】
內容依托教學；獨立學院；英語聽力教學；問題
一、內容依托教學理論
CBI又名內容依托教學，起源于20世紀60年代。它圍繞學生需要獲得的內容或信息組織教學(而非圍繞語言或其他形式的大綱)(Richards&Rodgers,2001)以達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高的目的。與通過聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練專門提高學生語言技能的以技能訓練為導向的傳統教學理念相比，它以擴展知識面、發展認知能力且同時提高語言技能的優勢被越來越多的國家認可和引介，取得了良好的教學效果。近年來，國內學者也熱切關注著CBI教學模式教學并產生了深遠的影響。為進一步了解內容依托教學模式在獨立學院英語專業基礎階段聽力教學中的實施情況，筆者以遼寧師范大學海華學院2015級英語專業學生作為研究對象，對其進行了全面的問卷調查，進而了解獨立學院英語專業學生對傳統英語聽力教學的態度以及內容依托教學模式運用于英語專業聽力教學的反饋情況。依據研究結果，可以獲得獨立學院英語專業學生對傳統英語聽力教學模式和內容依托教學模式的態度，以期推動。
二、獨立學院英語專業聽力教學現狀研究
近幾年，隨著科技的發展以及多媒體視聽設備的普及運用，獨立學院英語專業聽力教學的條件已經得到了極大的改善。但是受獨立學院學生本身的水平和專業任課教師自身業務能力和經驗的限制，英語聽力教學仍出現了如下問題。首先，獨立學院傳統英語聽力教學中多采用單一授課模式，即教師放音，學生做練習，最后教師講評，學生的學習興趣和熱情很難被激發起來。其次，獨立學院傳統英語聽力教學的內容單調乏味。多年來，聽力課上，學生多進行反復的缺乏實際意義的聽力練習。這樣不僅難以提高學生的聽力能力，還會限制他們的積極性和創造性。再次，獨立學院傳統英語聽力教學忽視語言文化背景知識的介紹，而僅僅將重點放在材料本身，造成學生聽力理解上的失誤。
三、內容依托教學理論運用于獨立學院英語聽力教學應注意的問題
為了解獨立學院英語專業學生對開設內容依托模式下的聽力課程產生的顧慮，本次調查在第三部分設置了開放式的問答題。調查結果反映出學生顧慮的問題主要有以下幾個方面：
第一，內容依托聽力課程對專四考試的影響。由于英語專業基礎階段學生面臨著專四考試的壓力，因而他們對于開設新課程對于考試的影響作用給予了更多的關注。例如有同學就反映內容依托教學模式下的聽力課程可能會缺少聽力練習的過程，學生會聽得懂記不住或是沒有養成邊聽邊記的習慣，還會對英語專業四級考試的口語測試有影響；還有同學擔心聽力答題水平會下降，所學內容可能與考試不相關聯，應試技巧得不到提高。
第二，內容依托聽力課程教學材料的選擇問題。教材在教師授課中扮演著十分重要的角色。學生也考慮了如何選擇視頻材料以及選擇何種視頻材料的問題。例如有同學就擔心所選材料是否適合英語聽力口語練習；影片的長度是否適合在教室播放；而原聲電影對于初級階段學習者可能有點困難；此外，英文影片中語速過快或有太重的口音對學習模仿不利。
第三，內容依托聽力課程上課質量問題。學生很擔心在有限的課堂時間里，是否可以實現高效的教學質量。例如，有同學擔心一些同學會只關注電影情節，在課上走馬觀花，導致在基礎階段沒有打好聽力基礎；另外，學生在聽音頻，收看影片，學生容易抓不住聽力重點，經常走神。因此，學生也很擔心聽力課程會成為單純的電影賞析，加之學生普遍對英語文化背景知識了解少，會導致他們在課上聽不懂，不能積極發言，從而打消學生學習英語的積極性。
第四，內容依托聽力課程學生的接受情況考慮。開設一門課程，學生是直接的受影響者，因而學生也比較關注此門課程的開設對他們究竟會產生何種影響。例如有些同學就認為由于習慣了傳統聽力課的訓練模式，采用內容依托聽力課程模式，同學們可能一時難以適應，加上不同視聽材料中語速快慢不同，可能對學生的聽力訓練造成壓力，同學有可能只以娛樂心理對待課程，不重視生詞、句子的積累以及聽力方面的訓練，從而影響學生英語專業水平的提高。
結語
Stryker&Leaver(1997)提出內容依托教學的三個主要原則，即學科知識為核心、真實的語言材料以及適應特殊學生群體的需求由此，內容依托聽力課程的開設完全符合內容依托教學理論的三原則，即內容依托聽力課程以其影視教學材料的真實、趣味性而滿足了廣大學生對于英語聽力課程的期望。
作者：許敬 王春秀 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[2]?？≤S,趙永青.英語專業基礎階段“內容•語言”融合的課程體系及其實踐效果研究[J].外語與外語教學,2010.
[3]李劍.影響專業英語聽力課程教學質量的問題及解決方法[J].學理論,2009(18).
第二篇：體驗式小學英語教學理論實踐
在小學英語教學中，由于小學生年齡較小，天性好動，學生對英語知識的學多喜歡通過親身體驗來進行。教師可以在小學英語教學中落實體驗式教學理論，通過多樣性和高自由度的教學方式，吸引小學生的學習興趣，提高小學英語教學效率。筆者立足體驗式教學理論基礎，就作業設計中的應用展開探討。
一、把握小學英語體驗式教學理論
在小學英語教學中，落實體驗式教學理論，主要有三個方面的意義：
其一，應用體驗式教學可以為學生構建合適的英語學習環境。英語是一種外國語言，對于語言類學科的學習，學習環境對學生的學習效率、學習狀態、學習興趣等多個方面都有很大的影響。在小學英語的教學過程中，教師應當為學生設計科學的英語學習環境，讓學生能夠在良好的英語學習環境中，掌握學習英語的有效方法，體會英語這門語言學科的魅力所在，進而增強學生對英語學習的興趣，提高學生的學習效率。應用體驗式教學理論，教師可以通過教學情境的科學設計，為學生提供學習英語的合適環境，吸引學生積極參與課堂，讓學生能夠獲得良好的英語學習體驗。學生在情境體驗過程中，能夠很好地與英語知識發生近距離接觸，從而對英語的學習產生強烈的興趣，深化學生自身對英語知識的理解掌握。
其二，應用體驗式英語教學，可以提高學生的英語應用能力。英語這門課程的開設，主要是為了讓學生能夠在實際生活中靈活應用，這就需要教師在教學過程中，注重對學生英語實用能力的培養，將理論知識教學和實際應用教學有機地結合起來，讓學生能夠明確學習英語的意義，從而提高學生的學習興趣和動力。應用體驗式英語教學，教師可以通過語言引導、實物展示、視頻播放等多種方式，將教材中的理論知識生動地展示在學生面前，讓學生能夠通過多種形式，了解英語的實際應用，進而學會在生活和學習中的某些場合靈活使用所學的英語知識。
其三，應用體驗式英語教學，可以有效提高學生的學習積極性。根據長久積累的教學經驗，學生的學習積極性對學生的學習效率和英語教學的有效性有非常大的影響，直接關系英語教學的教學質量。所以，在小學英語教學中，對于學生學習積極性的培養是非常重要的。應用體驗式英語教學，教師可以將教材中的理論知識內容有機地融入與學生生活貼近的場景中，讓學生能夠在情境的體驗過程中，找到英語知識與豐富有趣的生活的聯系，從而激發學生的學習積極性，在這一狀態下，學生能夠積極參與課堂教學，對教學質量的提高有很大意義。
二、設計小學英語體驗式教學作業
應用體驗式教學理論，教師可以通過巧妙設計體驗式作業，提高小學英語教學有效性。
第一，設計自主作業，提高學生的思維能力。在小學英語教學過程中，由于學生學習能力以及其他方面能力的不同，每個學生對學習任務的要求也不同，教師應當重視因材施教，為學生設計科學的自主作業，讓學生根據自己的學習需求自由選擇，學生在完成作業的過程中，能夠讓自己的英語學習能力得到適當的鍛煉，同時培養自身的自主思維能力。在speakorwrite的作業安排上，教師可以讓學生按照自己的學習情況自主選擇讀寫任務。例如，在教學InClass這部分內容時，教師可以在布置教材要求的朗誦作業的基礎上，為學生添加自主設計的體驗式作業內容，教師需要首先為學生提供自主作業的基礎內容，可以是Thisismybestfriend，Thecharacteraboutmybestfriend等，讓學生根據自主作業的要求，用自己所掌握的英語知識向同學們介紹自己最好的朋友。
第二，設計體驗式實踐作業，提高學生的英語水平。英語是一門語言學科，需要學生進行大量的實踐練習才能較為熟練地掌握。英語的教學內容大多與學生的生活實際息息相關，教師在安排課后作業時，可以充分利用這一特點，將英語知識與學生的生活實際巧妙結合，為學生設計體驗式實踐作業，讓學生能夠在完成作業的過程中，走入生活，在生活中的方方面面感悟英語的存在，深入了解英語知識，熟悉英語的讀音，培養學生的英語語感，從而提高學生的英語水平。例如，在Ben'sbirthday這篇課文的教學中，教師可以聯系教學內容與學生的生活，為學生安排制作生日禮物的體驗式實踐作業，并讓學生把制作的過程記錄下來，以Whatisthegift?或者How/WhyImakethegift?作為主題，寫一篇介紹制作禮物的原因和過程的作文。
第三，設計多樣性活動作業，提高學生的英語表達能力。在小學英語課堂教學中，需要學生與教師積極互動，動手寫、張口說，培養學生的英語表達能力。應用體驗式教學理論，教師可以為學生設計多樣性的活動作業，讓學生在形式豐富的活動過程中應用英語，鍛煉學生的英語交流能力。例如，教師可以設計英語歌曲活動作業singasong，讓學生用英語唱一首歌，也可以設計英語漫畫作業，讓學生用英語為漫畫內容配文，還可以讓學生進行分角色朗讀英語課文，從而為學生提供大量使用英語和說英語的機會，鍛煉學生的英語表達能力。在小學英語教學中，教師要應用體驗式教學理論的意義，在實際的教學過程中，通過巧妙設計英語體驗式作業，將教學環節與體驗式教學理論有機地結合起來，促進學生對英語知識的理解與掌握，鍛煉學生的英語應用能力，提高學生的英語水平。
作者：林志芹 單位：江蘇省鹽城市上岡鎮中心小學
第三篇：初中英語分層教學理論策略研究
【摘要】
隨著我國教育理念的不斷革新與發展，傳統的授課模式越來越不利于學生個性化的發展，也不利于教學效率的提高。本文通過對分層教育的概念入手，對我國初中英語教學現狀進行分析，提出初中英語課堂教學中植入分層教學理論的途徑。希望為初中英語的教學活動提供參考與借鑒。
【關鍵詞】
分層教學理論；初中英語教學；教學模式
一、前言
教師作為課堂上的引導者，課堂教學的手段與教學效果很大程度上由教師的能力與水平息息相關。初中英語課教學中，將分層教學理論植入到課堂教學之中，改變傳統班授課的教學模式的劣勢，是目前英語教學的改革關鍵點所在。
二、分層教學的概念
分層教學也就是根據學生目前的知識水平以及能力等特征，將學生以科學的手段進行分組，每組的學生水平相近。教師根據不同群租的學生水平對其因材施教。分組教學的目的是讓學生在群組同伴的互相幫助之下以及因材施教的教學策略之下，學習方面可以得到更好的發展與提升。
三、我國初中英語教學現狀
根據我國目前的英語教學現狀觀察，我國現在的初中英語課堂很大程度上仍然是僵硬的教學模式，老師對學生仍然采用灌輸式教學方法，強迫學生去記憶一些語法、單詞。老師在授課的過程中，基本上忽視了學生的個體差異，采用同一的教學內容、教學難度、教學進度、教學目標、評價標準，對學生進行教育。這樣的教育模式限制了學生的個性發展，打擊了學生的學習熱情，導致英語課堂的教學效果差強人意。英語教師在課堂授課的過程中只重視對于知識的灌輸，忽略了學生的學習態度以及每位學生的個性發展。
四、初中英語課堂教學中植入分層教學理論的途徑
1.培養學生學習興趣是基礎。
任何課程的學習過程中，如果對學科缺乏興趣與積極性，很難取得良好的學習成果。因此，培養學生的學習積極性時植入分層教學法的基礎所在。英語老師在教學的過程中要注意學生學習興趣的培養，調動學生學習英語方面的積極性。教師在英語教學的過程中，可以從課堂教學模式上進行改變，選取一些新穎的課堂教學模式。充分調動學生的學習興趣，引發學生對于學習英語的積極性。隨后，才能根據學生個人的實際情況對其進行分組教學。
2.因材施教是植入分層教育法的關鍵。
每個學生都存在著個體差異性，因此各自的英語基礎自然也就參差不齊，學生智力發育的水平也各不相同，學生的學習能力良莠不齊，導致了學生整體素質的差異。因此，在英語教學中采用分層教學的手段十分重要且必要。英語老師要以分層教學理論為指導，對每個學生的學習基礎進行準確的把握，并對其個體差異性充分地了解分析。然后根據每個學生的實際情況對學生進行分組，對同一層次的學生采用符合學生實際的教學模式進行教學，根據學生所分層次的不同采取的教學模式也就隨之不同，對學生因材施教。只有這樣，才能為每位學生的個性發展創造良好的環境，讓每一位學生都公平地得到相應的教育資源。獲取與自身層次相符的教學模式與知識儲備量，才能使可于教學取得良好的效果，利于學生對于英語知識的學習。就初中英語中的英語詞匯教學而言，由于詞匯教學的目標的單一性，在教學的過程中英語教師首要考慮如何讓學生更快更好地掌握新詞匯。但是由于學生在英語基礎以及認知方法存在差異，英語教師想要讓讓所有學生全部實現同一目標，這就需要分層教學法。譬如，處于第一層的同學的學習目標就是熟記詞匯并且可以在語境中正確使用。這一層次的學生首要要完成的目標就是對于詞匯的把握，隨后根據教師以及同組同學的幫助下，來分析詞匯并在語境中正確使用。應用分層教學法可以讓每一個層次的學生擁有與自身能力更為切合實際的學習目標，然后根據這一目標的實現循序漸進的進入到下一階段的目標實現當中，不會因為無法完成較高的學習目標二喪失了對學習的信心。
3.實現學生整體進步與個性完善是分層教學法的目標。
以學生為本是教師教學過程的重要原則。英語教師在教學的過程中不僅僅要關心那些學習能力強，基礎強的高層次學生，更要對那些在學習英語方面存在著阻礙與困難的學生加以關心，多花一些時間與精力去激發這些學生潛在能力，從而促進整個班級綜合能力的提升。在初中英語課堂中，英語教師要對每個學生一視同仁，兼顧每一位學生的學習狀況，不能對學生有偏差對待。
五、結語
綜上所述，分層教學理論在英語課堂逐步適用的過程可以稱之為課堂不斷優化的過程。在英語課堂上，英語老師根據學生的學習能力、智力水平、基礎知識水平等客觀因素對學生進行分層教學、因材施教，這并不是將學生差別對待起來。而是打破了班級授課的傳統教學模式，對學生進行小組教學、個別教學的優化教學模式，有利于英語課堂的改革與完善，可以大大地提高英語教學效率，促進學生個性化發展，激發學生對英語學習的興趣，從而使學生的整體英語水平得到提高。
作者：李亞麗 單位：吉林師范大學外國語學院
參考文獻：
[1]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學,2012.
[2]劉燕.初中英語口語課“分層教學”探討[D].華中師范大學,2004.
[3]陸艷.分層教學在初中英語教學中的應用策略[J].校園英語,2015,36:91.
