前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理分層次教學理論分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、分層次教學理論依據分析
1．相關學術研究理論依據
就分層次教學的理論依據進行總結，可以發現這一教學方法有效的結合了孔子“因材施教”理論和維果茨基的“最近發展區理論”．孔子的因材施教理論強調對學生個體差異的充分尊重，并針對學生的個體差異，開展相對應的教學方法，在這一理論指導下，分層次教學要求教師能夠正確處理好集體教學和個體教學之間的關系，并從學生知識掌握和學習能力的實際角度出發，按照個體發展的需求制定對應有效的教學方法．維果茨基的“最近發展區”理論充分地說明了學生在課程學習過程中的差異性，在這一學術理論的基礎上，教師開展分層次教學能夠促進教學方案與學生實際狀況的有效整合，從而更加深入地發掘學生的潛在能力水平，促進學生的全面發展．
2．高中物理教學實踐依據
在當前的高中物理教學中，新教學大綱將課程內容劃分為了必修和選修兩種類型的課程，并在不同的課程內容設定了不同的教學要求．在高中物理的必修課程內容設計中，由于教學內容更為側重基礎性，因此，內容的選定也更加適合多數學生的知識水平，必修課程的內容設計，保證了全體同學的物理知識基礎，也為后期教學的深入開展提供了有力的前提．高中物理選修課程的設定為分層次教學提供了有效的參考，在實際教學中，對于基礎知識掌握較差的學生，教師就要著重講解必修課程中的基礎知識，但對于能力較強的學生，為了促進其能力的拓展，教師便可以開展選修課程教學，從而滿足學生的學習需求，切實促進學生的全面發展．
二、高中物理分層次較教學實例探討
1依據學生能力差異合理分層
在高中物理實際教學中，教師開展分層次教學的前提是尊重學生的能力差異，由于學生在物理知識的學習中其邏輯思考能力會存在較大的差異，因此，教學的開展也要對這一差異性進行充分的考慮．為了切實的提高不同層次學生的能力水平和物理成績，教師就要首先對學生進行層次劃分．結合學生的物理成績，知識接受能力以及學習態度和知識運用能力，可以將學生按比例3∶5∶2劃分為A，B，C三個層次，學生的能力水平按照降序排列．教師要在層次劃分的同時，強調這一教學方法的目的，避免學生產生消極情緒，此外，教師還要定期進行考核評測，并重新對學生層次進行劃分．
2．教學目標的層次劃分
對于不同層次的學生，高中物理教師要在以課程標準為導向的前提下，設立不同內容的教學目標，并將目標劃分為不同層次．例如，在開展平拋運動的分層次教學中，教師便可以將教學目標進行層次性劃分，對于C層次的學生，其教學目標設定為“了解平拋運動的形成條件，掌握平拋運動特點，熟悉平拋運動基本規律并進行簡單基礎的運算”．在針對B層次學生進行教學時，可以將教學目標設為“理解平拋運動特點，掌握平拋運動規律，可以利用平拋運動特點和規律處理較為復雜的問題”．而對于能力較強的A組學生，教師就要設立更高要求的教學目標，如“對平拋規律進行自主總結，能夠利用平拋規律解決復雜問題，拓展思路，處理類平拋運動問題”等．
3．練習作業的層次化
物理課后練習作業的層次劃分對于不同學生的知識鞏固有著重要作用，在教學目標的層次劃分導向下，教師要在練習作業中設立不同層次的問題，從而保證不同層次學生的知識都能得到有效的鞏固，并促進其能力的提升?？傊?，通過對理論內容和課程實踐方法進行總結可以發現，高中物理課程的分層次教學對教師提出了更高的要求，為了進一步深化高中物理課程教育改革，教師還要在實際教學中更多的注重教學方法與學生實際能力的有機結合，并通過分層次教學深化教學目標，在提高學生學習自覺性的同時，促進不同學生學習能力與綜合成績的提高．
作者：鄧曉鈞 單位：江蘇省如皋中學