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摘要：在英語閱讀教學中，英語教師可以從英語閱讀理論中獲得課型設計的啟發，并應用理論對已生成的課堂進行反思總結，以此提升英語閱讀教學的效率，提升學生閱讀能力。但是理論和實際課堂之間的差別需要英語教師根據實際取舍和調整，因而對教師的教學能力要求較高。文章以人教版高中英語必修二Unit2的文章InSearchoftheAmberRoom的閱讀教學為例，對英語閱讀理論進行運用、檢驗并進行教學反思。
關鍵詞：英語閱讀教學；課型設計；教學能力
一、英語閱讀的相關理論
1.層次性提問理論。層次性提問主要指教師對問題的設置要具有層次性，以幫助學生對文章的理解由表及里、由淺入深、循序漸進，并建議教師的問題設計方案：前置性提問-知識型提問-信息型提問-思考性提問-拓展性提問。此理論符合中學生認知水平和規律，給英語閱讀課程設計和課堂活動設計以指導和啟示。
2.建構整合模式理論。英語閱讀的建構整合模式理論在本質上符合建構主義學習理論，強調學習者背景知識的重要性和影響力，因此在進行英語閱讀課型的設計和課程講解過程中，要注意激發并合理利用學生已有的知識，從而提升學生對文本的理解和掌握程度。
二、課型設計和準備階段對以上理論應用的體現之處
首先，導入部分的設計目的是為了貫徹建構整合閱讀模式理論，激活學生已有的知識體系，吸引學生積極地投入課堂，其中筆者運用了一則新聞“therepatriationofChineseculturalrelicsfromItalytohome-land”導入課程主題———文化遺產、文物。此外，筆者還搜集了一些我國文物和文化遺產的圖片，課上對它們進行瀏覽，了解它們的英語名稱，從而拓展學生的知識面。這樣的設計使得課程的主題和文章的主角都呈現在了學生面前。其次，閱讀部分兩個環節設計，閱讀分為Skim-ming和Scanning兩部分，閱讀活動的設計按照層次性提問理論，先要求學生略讀，把握文章大意，然后精讀每一個段落，去完成關于細節判斷的題目，以檢驗理解的程度。尤其是查讀環節，對于檢查文本每一段落的理解而設計的題型都不同。最后，小組任務部分的設計是在閱讀理解任務完成之后，學生對于一個中心問題“Isitworthyofre-buildingthelostYuanmingyuan?”進行自由表述。鑒于學生英語水平有限且不同的學生水平差異，教師事先給學生提供有用的句型表達，同時對學生的思考和表達提出邏輯性的要求，建議使用“Topicsentence+Supportingideas”的結構。此項活動屬于拓展性提問，被安排在閱讀結束后以深化學生對文章精神情感層面的理解，從而升華文章主題。
三、課后總結與反思
1.關于課型設計和課堂呈現的總結。在課型設計之初筆者思考了兩個問題：我想呈現出一堂怎么樣的課？為了講好這樣一堂課，我應該是什么樣子？筆者的答案是我想講一堂具有知識性、趣味性、應用性、靈活性的課；而我本身需要在語言知識、口語、思維三個方面達到一定的標準。厘清以上兩個問題之后筆者做了三項工作：其一，把要講解的文章打印出來，其二，對文章進行分析，InSearchoftheAmberRoom這篇文章選自人教版高中英語必修二第二單元，筆者找到這篇文章的講解難點所在，就是課件設計和講解的必備細節———背景知識的講述。其三，選擇了簡潔大氣的PPT背景圖。做完以上三項工作，我便正式開始寫教案和做課件。教案的書寫主要包括課程類型，教學內容，教學目標，教學過程、步驟和時間分配。其中，筆者把這堂課設計為閱讀課，教學過程包含傳統的步驟：導入—閱讀（略讀和查讀）—小組任務—總結—家庭作業。在紙質教案完成的基礎上，筆者便開始做課件，幻燈片是適應多媒體教學的必要手段和技能。課件的第一遍制作完成后，筆者對它進行了豐富，在閱讀之前做了背景知識的梳理，包括文章出現的人名和國家名稱，二戰的法西斯三國，二戰蘇聯和德國的愛恨情仇。這些背景知識的設計，一是降低文章理解的難度，為學生的閱讀做準備；二是向學生傳播歷史文化知識，拓寬國際視野。后來，在翻閱幻燈片的時候發現閱讀難度還可能來自新詞和短語，就設計了單詞和短語的部分，包括發音、含義以及練習。緊接著，我的課件進入了審核階段。在這個階段筆者做了兩項改動，一是發現之前做成的課件包含的講解和活動內容過多，刪減了單詞短語部分。二是，插入巴黎圣母院被燒，法國人民眾志成城要修建巴黎圣母院的新聞。經過以上努力，課件已經敲定，但是筆者心里明白這不是全部。一些教師認為課件做好了，自己的講課就完成了百分之九十，而在筆者看來，課件最多有百分之五十的分量。過分依賴課件，會讓教師被限制住，會讓課堂缺乏生機，而筆者絕不要做這樣的老師，所以登臺前筆者進行了幾次試講。課下試講出現的問題主要是兩個：一是個別單詞語音模糊；二是時間分配把控不到位，講課節奏的問題。針對這兩個問題，筆者將高中單詞書又重新讀了一遍，注意一些長音節詞的重點位置，而對于講課節奏的把控，筆者會根據任務難度、文本長度分配不同的時間。經過一個月的雕磨，筆者的課終于要接受教師的評審了，筆者深信別人能給我更多的建議。教師很關注我的課，講完后也給我的努力以肯定，同時我也意識到自己的不足，語速過快，沒有照顧到學生的思維反應過程；此外，教師指令沒有凸現出和學生的友情互動，大多都是直接提問學生的方式，顯得剛性不自然。而筆者認為自己的語調降調有點重，所說的句子沒有彈性，感情色彩不鮮明。
2.關于兩種英語閱讀教學理論的局限性的反思。首先是層次性提問理論的局限性，課堂的活動需要有一定目的性，以便在有限的時間內達到教學目標，但是活動任務的設計應該分等級，以符合學生的學習規律和認知水平，在這個方面層級性提問理論具有相當的合理性。但是，并不是所有的課堂必須包含前面提到的五種類型的提問，應該根據所教文本的內容、難易程度、教學的目標進行合理的取舍。其中，拓展性提問屬于開放性任務環節，問題的答案因人而異，因此教師的反饋和總結顯得十分重要；此外，拓展性的問題也很難設計，要切合文章的主題，要考慮學生的認知水準，貼近學生生活，讓學生有話可說。再者是建構整合閱讀理論的弊端，在一定程度上，建構整合閱讀理論可以激活學生的知識體系，運用他們的背景知識可以降低學習難度、提升閱讀效率。然而，復習舊的知識并不一定能夠激發學生的好奇心和求知欲，像InSearchoftheAmberRoom這篇文章中涉及的政治、歷史方面的世界性的知識，學生未必都了解得清楚，也有可能某些學生對這些知識并不感興趣，這樣就需要教師具有一定的教學技巧和個人風格來調動學生的積極性。英語教師應該邊教學邊教研，邊學習理論邊檢驗理論、豐富理論。所有的理論都有其合理性和局限性，因此，英語教師應當科學合理地運用理論去指導我們的教學工作，客觀嚴謹地進行教學反思和總結。
作者:劉俊茹 單位:河南大學外語學院碩士研究生
