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摘要：在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學的廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃陸續推廣的新形勢下，為適應“向應用型轉變”的高校轉型發展新趨勢，三亞學院漢語言文學專業開設了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升他們的創新能力和應用能力。經過3個多學期的教學改革和實訓探索，確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得了顯著效果。
關鍵詞：創意寫作;教學改革;實訓;工作坊;過程寫作法
在國外，創意寫作（CreativeWriting）的定義相當于我們通常所說的文學創作；在國內，按照上海大學葛紅兵教授的定義，創意寫作是“以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[1]與這一定義相應，創意寫作學科“是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為創意寫作提供基礎理論支持的科學”[1]。創意寫作創始于20世紀20年代末美國的愛荷華大學，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創意寫作已經走過了80多個年頭，成為包含近20個子類、涵蓋本碩博培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，為歐美國家文化創意產業的強盛奠定了堅實基礎。
一、國內外創意寫作學科發展現狀
在歐美國家，很多大學都開設創意寫作學科。比如創意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學制為2-3年，大致分為虛構寫作與非虛構寫作兩個大方向，往下細分還有小說、詩歌、散文、劇本創作等具體方向。學生在畢業前須提交一部獨立創作的文學作品，并闡述自己的創作理念，答辯通過的話可以授予相應學位。得益于創意寫作學科的普遍開設，美國當代作家大部分都獲得了創意寫作學位，從事文學創作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協會這樣的專屬于作家的機構，所以，很多知名作家選擇在大學講授創意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時也保障了文學傳統的有序傳承和創作質量的較高水準。美國創意寫作的學習方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何發展學生的創作個性而展開。教學目的是讓學生創作出具有一定水準的作品。工作坊并非都要設在大學的課堂上。除了正規學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區還開設夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導學員寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創作，寫出自己的文學作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機會參加各種創意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個重要的、以往不被重視的原因是：其創意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學寫作的能力。所以，美國作家的特點是職業背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成了文學作品。相比歐美國家創意寫作發展的盛況，中國的創意寫作亟待發展。事實上，早在20世紀50、60年代北大中文系系主任楊晦有個高論：中文系是不培養作家的。這種觀點影響甚廣。而幾乎與此同時，在歐美國家，很多高校不僅設置了創意寫作學科和完善的學位體系，還把創意寫作課程設置為通選課。在他們看來，良好的表達能力是一個大學生的必備素質。在這種潮流的影響下，國內也有大學陸續設立創意寫作碩士點。2009年，復旦大學獲批成立國內首個創意寫作專業碩士學位點（MFA）；同年，上海大學成立了國內首個文學與創意寫作研究中心；2011年，上海大學成立了創意寫作創新學科組，并開始招收創意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創意寫作研究生。還有的大學將作家請進校園，登臺授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說，國內高校在創意寫作學科還沒有形成自己的原創理論、訓練體系及課程系統。
二、我校創意寫作課程開設的背景
從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型；2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。轉變就是改革，就是創新。向應用型轉變不是單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應用型轉變不是單向的創新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是全面系統的創新，是需要高校人人參與的創新，是大眾創新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業對接，確定專業人才培養標準，構建應用型人才培養體系，三亞學院2015-2016學年度開展了專業行業需求調研及課程地圖繪制工作。根據工作部署，漢語言文學專業進行了為期6個月的專業行業需求調研，以期了解行業需求、找準專業定位，確定專業人才培養的核心素養和核心能力，為下一步明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力、繪制專業課程地圖、構建應用型人才培養體系打下基礎。為此，我們采用了實地調研、文本分析、問卷調查、電話訪談、座談會等方式方法，對漢語言文學專業所對應的行業進行了廣泛的調研，收集了國內外相關行業的國家標準和行業用人標準；對其他高校漢語言文學專業人才培養情況進行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業生的就業情況和就業領域，在此基礎上形成了系統深入的調研報告。調查結果顯示，用人單位領導和從業者對漢語言文學專業學生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養；漢語言文學專業的核心能力是語言文字運用能力。其中，語言運用能力包括語言領悟能力和語言表達能力；文字運用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實到具體的課程設置上，寫作課程顯然對于培養學生的語言文字能力有著至關重要的作用。因此，在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃已經陸續推廣的新形勢下，我們把漢語言文學專業的《基礎寫作》課程改成了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升其創新能力和應用能力。
三、我校創意寫作課程的教學內容與形式
（一）教學內容
我?！秳撘鈱懽鳌氛n程為漢語言文學專業一門重要的學科專業基礎課，在大一開設，共60學時。教學內容受到中國人民大學出版社的“創意寫作書系”很大啟發，主要由以下幾個模塊組成。
1.創意導入：寫作障礙克服
創意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。在創意寫作課程中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，并著重培養學生的創意思維。作為思維訓練的第一步，就是突破寫作障礙（Writer’sBlock）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達自身意思的現象。寫作障礙有多種表現形式和原因,而創意導入的主要任務就是使學生認識到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導他們克服寫作障礙，尋找自己的風格和視角，增強寫作信心。
2.創意觸發：創意寫作基本理論
這部分主要涉及到創意寫作的基本理論。具體包括什么是創意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運用；結構的運用；敘述的運用；敘事視角的運用等。每次課程以專題的形式開展教學，使學生奠定堅實的創意寫作理論基礎。
3.創意進階：專項技巧訓練
這部分是在理論基礎上的專項訓練，主要涉及到想象力的培養、設置故事情節、夢和寫作、場景描寫、人物刻畫、對白寫作、文體轉換、人稱轉換、拼貼訓練、作品修改等具體內容。為下一步創作實踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨創、由專項訓練向綜合訓練做好鋪墊。
4．創作實踐：非虛構寫作
該部分主要涉及非虛構文學，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學內容會涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評論與專欄寫作。
5.創作實踐：虛構寫作
該部分主要涉及到小說創作及影視劇本創作，教學重點從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發展個人心思、書寫個人自傳、家族史，轉向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。
（二）教學形式
總體上，我們的創意寫作課程采取小班授課制，每節課一個主題，圍繞一種創意寫作方法進行理論講授和實踐指導，注重過程寫作法，學生以6人左右為單位形成創意寫作工作坊，共同設置選題、展開創意構思和寫作活動。
1.在班級設置上，采取小班授課制
我校漢語言文學專業每個行政班級有100人左右，龐大的班級設置不利于課堂討論及寫作實訓指導。為此，我們將每個行政班級分為2-3個小班，每個小班人數在30人左右。這樣，更利于教學活動的設計和開展。
2.在教學形式上，理論講授和實訓指導相結合
與以往的基礎寫作課程注重理論講授相區別，創意寫作課程更注重培養學生的創意思維和寫作能力。因此，在教學過程中，每次課程都由“創意微課+學生互動+實訓指導”幾個環節構成，更注重調動學生的學習興趣和參與意識。
3.在訓練模式上，借鑒國外創意寫作工作坊形式
在國外，創意寫作課程的學習方法主要是工作坊形式。“這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何開展學生的創作個性而展開。”[2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓練模式。具體而言，在每個小班內部劃分若干個小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個課題，展開創意和寫作。如在專項技巧訓練中的“人稱轉換”環節，針對訓練課題“請以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學生與學生組成合作團體，每位成員先講述自己的構思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個體的闡述，其實就是梳理和明晰自己創意的過程，而成員間的多向反饋，更容易激發創造性思維。通過集體構思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學習寫作。
4.在實訓環節中，注重過程寫作法
過程寫作法（WritingProcesses）最早出現于20世紀60年代的美國，它認為，“創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。”[3]可見，相對于語言的字斟句酌，過程寫作法更注重對思想內容的挖掘和表達。過程寫作法一般分為“集體創意——初稿創作——修改——校訂——形成定稿”幾個階段。在集體創意階段，教師可以給出若干個誘導性話題，引發學生興趣。學生通過溝通協商確定小組的共同話題，接下來借助集體討論開創思路，形成創意。然后迅速地把自己的創意寫出來，形成初稿，而不必考慮語法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據其他成員的反饋進行修改。如果是文案創作或項目設計，則可以通過集思廣益吸收成員創意中的精粹，發現并培育最佳創意方案。在接下來的校訂階段，著重修改初稿中的語法、修辭、標點等形式錯誤，對初稿進行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。
四、課程改革的總結與反思
經過3個多學期的理論研討和實踐探索，我校創意寫作課程改革與實踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個方面：第一，明確了創意寫作課程的概念、性質及研究動態，初步確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，形成了比較完整的創意寫作課程教學大綱、教案及PPT等相關教學資料。第二，通過創意寫作課程系統化的學習和訓練，學生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發，創意構思、創意策劃及創意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進行了積極有益的探索和創新，課程改革與實踐得到了院系及學校教務部門的充分肯定與支持。與此同時，我們的創意寫作課程改革與實踐也面臨著一些難題和困惑：一是課堂教學的實施者，在國外，很多擔任創意寫作教學的主講人同時就是Writer，至少是在接受過工作坊的訓練之后取得了相關學位及任教創意寫作課程的資格。而在我校，目前創意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請到專職作家，尤其是在文化創意、出版發行、影視制作、文化會展、廣告娛樂等文化產業方面取得了卓越成就的創新型人才，給學生講授創意寫作相關課程模塊的話，更能針對性地為現代創意文化產業鏈條中的相關行業培養應用型寫作人才。二是在課堂的組織和管理中，國外的創意寫作課程一般以一名在某個領域富有經驗的主講人為主導，同時配備一到兩名助教，來共同指導10-20名左右成員小團體的寫作訓練。如果超過20人的班級，則可以根據實際情況配備更多的助教，并劃分更細致的小組。而在我校，創意寫作課程一般只有一名主講教師，沒有助教協助，而且盡管是小班授課，班級人數也都在30人以上，所以在管理和指導學生的寫作行為中，無法做到充分的師生互動和個別指導。三是在課堂形式上，國外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營、田野采風、戶外互動等形式，沒有嚴格的空間及時間的限制，師生可以建立多重多樣的聯系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時了解和掌控教學的進度。而在國內，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時間精力，教師對學生課堂外的學習進度不好掌控?；谝陨蠁栴}，我們將會遵循“向應用型轉變”的趨勢，根據三亞學院“十三五”事業發展規劃及構建應用型人才培養體系的具體規劃，進一步完善創意寫作課程的改革與實踐，建立起行之有效的創意寫作實訓流程，力爭在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得更大的突破。
注釋：
[1]葛紅兵：《創意寫作學的學科定位》，湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011年，第09期。
[2]刁克利譯，雪莉•艾利斯：《開始寫吧！非虛構文學創作》，北京：中國人民大學出版社，2011年版。
[3]許道軍：《創意寫作——課程模式與訓練方法》，湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011年，第09期。
作者:周琳琳 單位:三亞學院人文與傳播學院
