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【摘要】
本文以高職計算機應用技術專業安卓基礎應用開發課程為例，探討了基于校企合作模式下如何進行教學方法的改進，從而實現更好的教學效果，并有效促進校企合作，構建更適合高職教育特點的專業課程改革體系奠定了基礎。
【關鍵詞】
安卓基礎應用開發；校企合作；計算機應用技術
高職教育中計算機應用技術專業培養的是具有較強動手能力的移動互聯網技術型人才，這些學生通過在校學習期間基礎知識的學習和大量的實際操作能力的培養，才能真正成為IT精英為社會所認可。為了更好地培養學生的動手實踐能力，目前大量高職院校積極開展校企合作項目，使得學生能夠在系統地學習了基礎知識之后、走向工作崗位之前首先體驗下企業中進行軟件開發的工作模式[1]，進而進行有效的實踐和總結，達到更好地鍛煉效果。為了更好的開展校企合作，也為了在這種模式下能夠更好地發揮其效果，作者在校企合作模式下的安卓基礎應用開發課程開展過程中進行了教學方法的探索和總結。
一、教學內容改革
傳統模式的教學過程中，更注重理論知識的教學，教師一味地傳授學生基礎理論知識，而不考慮學生學習的效果，也不考慮學完這些理論后的實際用途。而針對安卓應用開發類課程，學生僅聽取理論并不能有形象地認識和記憶，即使再認真的學生，也會慢慢厭棄這門課程。而在學習過程中，如果伴隨動手操作，教師帶領學生上機操作，把一個個學生平時使用的APP軟件經自己的手開發出來，一定能夠吸引學生的學習興趣，而且在做項目過程中將知識點消化掉，能夠達到非常好的學習效果。所以教學內容上要做深入研究并進行改革，不光要有理論知識，更要有較多的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學內容，將理論知識嵌入實踐教學環節過程中，擺脫傳統鼓噪的單純理論教學的模式，以期達到更好的教學效果[2]，從而培養學生的綜合職業能力。
二、教師團隊改革
傳統模式下教學團隊都是學校的專制教師，專制教師有自己的優點，比如教學經驗豐富、更了解學生、教學方法較多等，但是有其局限性。很多專制教師都是從學校畢業就開始從教師崗位做起，沒有真正的企業開發的經驗，因而實際軟件開發經驗有所欠缺，所以，應該對安卓開發類課程既配備專職教師指導教學方法、進行教學監督等，又要配備有實際企業工作經驗的兼職教師做實習和實訓的指導師傅，這樣可以發揮專職教師和兼職指導師傅的雙重優點，雙優結合去教育學生，必定可以達到良好的效果。
三、教學主體改革
傳統教學過程中，以教師為主體，將知識灌輸給學生，教師可以稱為“說教者”，不能很好地發揮學生的作用，因而效果不佳，尤其對于計算機類專業課程效果更差，因而我們針對性地對教學主體進行改革。改革模式下，我們要發揮學生的主體作用，教師要做“參謀者”、“學生學習的組織者”，讓學生不是被動參與學習，他們是主體，讓他們主動去探索、去尋求新的知識[3]。比如針對某安卓項目的開發，可以讓學生分組去進行需求分析，總體項目的設計，提出自己的想法進行小組探討，這樣可以發揮每個學生的主體作用，也能滿足他們個人的心理成就感，進而引發更強烈的求知欲。教師可以在這個過程中進行引導，不足之處加以指引，提供一些參考意見等等。這樣學習過程將成為學生們和教師一起探索的雙向過程，進而引發學生強烈的求知欲，發揮無限潛能。
四、教學手段改革
近年來，多媒體教學已經廣泛進入課堂，給廣大師生帶來便捷。在高職計算機教學過程中，更要大力推進現代化教學、計算機教學，教學過程中，要人手一臺計算機，教師帶領學生一起進行項目的開發，并廣泛利用網絡資源，更高效地獲取各種需要的信息和數據，從而更快地提高教學質量。
五、實踐教學方法改革
近年來，實踐教學也在各高校被廣泛開展，但是并未真正達到其效果。主要原因在于沒有進行真正意義上的“實踐教學”，僅僅以小練習作為實踐項目，并不符合實際企業項目開發的需要。真正意義下“實踐教學”應以實際項目為驅動開展，那么“校企合作”正是良好的開展“實際項目驅動”的機會。我們將合作企業中實際項目帶入課堂，從淺入深，帶領學生真正進行實際項目的開發，不僅學到了開發的本領，也同時了解企業中完成一個項目需要做的工作和需要注意的事項，為將來走向工作崗位打下良好的基礎
總之，在“校企合作”的基礎上，進行高職課程改革符合現代高職教育的需求，經多年探索和實踐，將改革方法用于實際教學過程中已初見成效，相信在后期的進一步推動和研究中，一定能夠達到更好的效果，培養更多的移動互聯網專業型人才。
作者：王詠梅 單位：高博軟件技術職業學院
參考文獻
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第二篇：高職市場營銷實踐教學改革
關鍵詞:
職業技能競賽;高職;市場營銷;實踐教學;改革
摘要:
近幾年，職業技能競賽在我國如火如荼地開展著，為職業院校教改提供了一個很好的平臺;但是在職業技能競賽開展的過程中，存在著大賽相關制度尚不健全、課程內容與大賽技能水平的要求不匹配、教師實踐教學能力略顯不足、校企合作的功效還未顯現出來等問題，筆者在市場營銷專業上進行了一系列的改革，營造職業技能競賽氛圍，以課程改革為出發點，引領師資隊伍的建設，打造真正意義的“雙師”隊伍;以校企合作為導向，不斷強化學生的實踐技能，實現職業競賽“以賽促學、以賽促改、以賽促教”的新局面;改變社會公眾對職業教育的觀念，不斷提升職業教育在社會的美譽度。
職業院校越來越重視職業技能大賽，并將它作為職業教育改革的動力，實踐教學改革的重要抓手。職業技能大賽使高職院校轉變了以往的辦學理念，有條不紊地推進職業教育改革，深化實踐教學改革方案，不斷強化學生技能培養，提高了職業教育人才培養質量，意義深遠。從另一個角度來講，職業技能大賽反映了職業教育堅持以就業為導向，培養企業所需要的技能型人才，對高職院校深化專業改革有著建設性的作用。河北政法職業學院市場營銷專業以職業技能競賽為契機，近三年共參加各級各類比賽15次，獲一等獎3次、二等獎7次、三等獎7次。其中2014年、2015年兩次代表河北省參加教育部主辦的市場營銷技能大賽，在實踐中構建了工學結合的課程體系，改革了以項目教學的課程內容，完善了校企合作的頂崗實習人才培養模式，專業建設得到了進一步發展。
1職業技能大賽對實踐教學改革的指導意義
從我國開展職業技能競賽以來，職業技能競賽的賽項越來越廣泛，規范化和制度化越來越強，也成為教學活動的一部分，對傳統的教學模式提出了挑戰，職業技能競賽也對職業院校的教學改革帶來了活力，并為實踐教學改革指明了方向。
1．1職業技能大賽在項目設置上更加貼近市場
職業技能競賽的賽項設計、賽事規范，以及大賽的裁判都是由行業、企業與教育專家根據企業的實際需要進行設計的。大賽的競賽內容也是根據企業的實際崗位需要提煉出來的，在充分調研和分析的基礎上，將行業內的職業崗位需求進行充分地論證。這樣設計出來的比賽更適合市場的需求，也受到行業、企業、高職院校的追捧，例如市場營銷技能競賽就是以市場分析模塊、營銷實戰模塊和情景營銷模塊組成，這些模塊的設置凸顯出了緊扣社會人才需求，實現人才培養與企業需求的有效對接。這樣既可以使培養出來的人才能夠快速適應企業的需要，又可以讓職業院校參與企業的人才培養。
1．2以職業技能競賽為平臺，加快推進課程改革
技能大賽促進了實踐教學的改革，技能競賽的目的是通過競賽這個平臺培養更多的有志之士，投身自己擅長的行業，并為之做出貢獻。通過競賽來檢測課改的效果，將技能競賽的知識點進行分解，逐漸轉化為課程的任務點;將專業的每門課程以競賽為標尺，進行項目、任務、活動的分解，與職業技能競賽相匹配;將學生在今后職場中的工作作為一個載體，通過設置工作情境，讓學生身臨其境地體驗今后職場的工作環境。通過教師的指導，能夠讓學生快速地掌握技能，迅速尋找到最優化結果的途徑。同時也衍生出來了考試模式的改革，以賽代考，讓學生真實的技能水平得以實現，促進實踐教學體系進一步完善［1］。
1．3職業技能大賽創新教育教學模式
技能大賽的評價標準以學生的綜合實力為導向，以崗位任務為出發點，使其專業能力、社會能力更加務實、高效。這樣對教育模式進行創新，使教學內容、組織形式都能夠更好地體現出來［2］。因此，對職業院校原有的教學模式提出了新的挑戰，摒棄以往的教學模式，本著技能競賽與教學改革相互促進的原則，通過職業技能競賽，讓專業捕捉到行業的前沿資訊，根據行業的需要對現有專業進行定位，在課程的內涵建設以及授課方式等方面進行創新，真正發揮技能大賽“做中學”的平臺作用，相互取長補短，通過行業、企業、教師間的相互交流，真正實現“以賽促教、以賽促學”的效果。
2職業技能競賽尚需解決的問題
2．1大賽相關制度尚不健全
目前，很多高職院校都意識到了職業技能競賽的重要性，積極地參與職業技能競賽;但是在實際的操作過程中，由于競賽的一些限制，職業院校只能有選擇性地參與技能競賽，使得技能競賽與教學管理是脫節的，并沒有有效地進行融合，使得大賽并沒有制度化和常態化，落實的效果很差。一些職業院校為了取得好的成績，并沒有很好地將其制度架構搭建起來。學校沒有好的制度進行引導，而只是簡單地尋求好的結果。由幾個學生組成集訓隊，在缺乏一套精細化管理制度的約束和支持下，開展了漫長的訓練之旅，在訓練過程中，對指導教師、學生的引導也沒有達成很好的效果。
2．2課程內容與大賽技能水平的要求不匹配
技能競賽是一個非常好的平臺，既可以檢驗學生學的效果，又可以檢驗教師教的效果;但是課程設置的內容與技能水平不匹配，也不符合高職院校人才培養的方案要求。首先在課程的內容上并沒有凸顯其針對性和實用性，尤其在專業課設置的過程中進一步強化理論，而忽略了實踐，導致與崗位的要求脫節，學生在技能競賽訓練的時候手忙腳亂，對比賽的規則不熟悉。其次實踐的課程相對較少，學生的動手能力很弱，再加上實踐條件的限制，教師的指導跟不上，導致學生對整個比賽沒有一個很好的認識，只是停留在淺層次考核的認識上。
2．3教師實踐教學能力略顯不足
職業院校在發展的過程中，對師資的要求也隨著職教環境的變化而變化著，對教師的實踐技能要求越來越高;但是職業院校在培養教師的過程中還是受到了傳統教學觀念的影響，在理念與實踐之間并沒有做好平衡，職業院校教師大部分是畢業后直接就從事教師行業，無實踐經驗，而且這個群體還非常地熱衷理念式的傳統教學，這與國家一直倡導的“雙師型”和職業技能競賽的賽項要求是相違背的。一些職業院校開始有意識地引進企業教師來彌補這個短板，但是對企業的教師學歷要求很高，再加上企業教師日常事務又很多，很難有效融合。
2．4校企合作的功效還未顯現出來
大賽是校企合作培養技能型人才的一種有效形式，很多職業院校也推崇這種模式，校企雙方合作育人。在實踐過程中，很多的校企合作只是形式上的合作，一些學校和企業找不到平衡點，培養的目標不能很好地落實。職業院校由于人力、物力和財力的限制，一部分職業院校在實際執行過程中有所打折;而有些企業為了滿足自己的用人需求，把學生當作廉價的勞動力，學生學習的興趣和工作的熱情很難調動起來，造成了校企合作不夠深入，其真正的功效沒有凸顯出來。
3采取多項有效措施，推動實踐教學改革進程
3．1引領社會各界與職業教育深度合作
職業技能大賽集合了社會的各種資源，不僅有國家領導人、專家學者、企業家的參與，而且還吸引了國際的關注。通過技能大賽，使很多行業、企業認識了某所學校或某所學校的某幾個學生，尤其對參賽的選手、獲獎院校更是情有獨鐘。將職業技能大賽作為一個窗口，可將職業院校進行推介。企業主動聯系職業院校，表示合作意向，進行“訂單式”培養。通過技能大賽這個平臺檢驗后的職業教育，得到了社會各界在專業人才培養方面的廣泛認可和高度評價。這對教育主管部門出臺一些配套的政策提供了理論和實踐的支撐，實現以點帶面的作用，帶動整個職業教育的發展。
3．2完善人才培養方案
3．2．1引領培養模式的轉變
在技能競賽中要求運用綜合素質和能力，這就要求參賽學生要掌握專業綜合技能與核心職業技能。在實踐層面上，對指導教師也提出了挑戰。在這種理念下教師實行與探索各種具體教學模式，這些教學模式要求人才培養與企業需求要相互協調，技能訓練點與企業崗位要求要一致，根據企業的用人標準確定市場營銷專業的人才培養目標。
3．2．2引領專業課程設置，轉變課程內容與課程結構
在技能大賽的每個項目中要多方面地協作配合，以職業技能競賽為導向，市場營銷專業的相關行業、企業參與專業課程設置、課程內容與課程結構的調整［3］。通過市場來引導職業院校的發展，結合行業的需求，以及職業技能競賽的表現形式，使專業設置、課程改革落地性強，市場營銷專業人才培養更加接地氣。
3．3引領“雙師型”教師隊伍建設
在完善技能競賽項目的同時，以技能大賽為契機，對參賽隊的指導教師進行業務培訓，拓展指導教師的視野，在質和量上落實高標準、嚴要求，真正地讓指導教師受益［4］。在這個過程中加快“雙師型”教師建設步伐，采取形式多樣的方式，如脫產或半脫產等，讓專業教師真正地參與到企業的真實項目中，并對項目進行落地實施和跟蹤，增強實踐技能，優化“雙師型”的結構要求。也可打通職業院校教師與企業閉合的狀態，引進企業的專業人才［5］。這樣既能滿足具有企業工作經驗又有學術背景人才的引進，保證數量充足的專業師資，可以大大緩解競賽與教學之間的沖突。因此，一套完備的師資培養方案，有助于培養真正的“雙師型”教師隊伍。
3．4深入開展校企合作
高職院校市場營銷專業的教學要緊貼行業的變化，根據企業的崗位需要進行人才方案的調整，踐行“工學結合、頂崗實習”。通過大賽，學校可以與相關行業企業進行深層次接觸并開展深入合作，基于市場營銷專業開展創新創業課程教學，突出實訓教學環節，強化實踐操作技能的訓練［6］。依托校企合作項目，使學生真正地參與到企業的項目中來，既可以熟練掌握專業知識，又能得到部分酬勞，大大地提高了學生的積極性。在此基礎上，逐漸形成有特色的校企合作人才培養模式，提升學生的職業能力，實現職業教育和社會需求的“無縫”對接。
4結語
通過近幾年的實踐，職業技能大賽與高職院校實踐教學改革融合得越來越徹底，市場營銷專業依托職業技能競賽也發生了新的教改方向，由之前的粗放型發展向著內涵型發展，市場營銷專業要想取得長足的發展，就要以職業技能競賽為抓手，及時更新職教理念，積極主動地推進專業改革，強化學生實踐技能，使人才培養的質量不斷上新的“臺階”，實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的職業教育新局面。
作者：王永釗 程揚 單位：河北政法職業學院
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第三篇：慕課視域下高職院校教學改革
摘要：
“慕課”教學潮流正在全球范圍內洶涌澎湃，給我國高職院校教學在教學理念、教學模式、教學方法等方面都帶來了新機遇和新挑戰。“慕課”理念下的高職院校教學改革，應該在專業整體發展規劃、教學模式和教學方式方法上進行改革和實踐。
關鍵詞：
慕課；高職院校；教學；改革
隨著新媒體技術的快速發展，現代教育資源也步入全球化的快車軌道，“慕課”便是借助于現代信息技術而實現的教育網絡課程。“慕課”的共享性、開放性和自主性，對各種層級的傳統教育都構成一定的沖擊和挑戰。
一、“慕課”給高職院校教學帶來的挑戰
（一）“慕課”對傳統高職院校教學模式的挑戰
雖然高職院校是以職業技能教育為本質特征的，但是，任何職業技能的形成都是需要一定的理論知識儲備作為前提的，所以，各高職院校理論教學與實踐教學的課時比例大都維持在1:1左右，高職院校的教學改革主要是圍繞實踐性教學而進行，理論教學還是采用傳統的講授式教學，就這點而言，確實沒有太大的突破。而這種講授式教學的效果一直不是很好，對于文化基礎相對薄弱的高職生而言，他們對理論教學一直有畏難情緒，甚至是抵觸心理，專業教師也是苦不堪言，尤其是高職文科專業。而“慕課”教學所帶來的開放性、共享性、自主性無疑會極大地沖擊傳統教學模式。
（二）“慕課”給學生的學習方式帶來沖擊
首先，多年的應試教育使得學生形成一定的惰性思維。他們習慣于被動地接受課堂上教師講授的知識，認為教師講的就是重要的，沒有形成主動學習、自主學習的習慣；其次，“慕課”教學的學習效果與學生自我學習的投入程度成正比，雖然網絡教學資源豐富，呈現方式也更為靈活而生動，但如果學生不在課堂外投入時間和精力去獲取，那在課堂上也沒有明確的目的，教學組織會顯得松散而毫無章法，最終淪為“打醬油”；第三，海量的網絡教學資源并不成系統，需要學生從中梳理其機理，去偽存真，去粗取精，對學生的學習能力提出一定要求。
（三）“慕課”給教師的專業教學能力提出了新要求
“慕課”教學是基于現代網絡信息技術的發展而產生的新教學模式，所以，對各專業教師的計算機使用能力和網絡信息處理能力都提出了新要求，尤其是網絡教學視頻的錄制技術和網絡信息交互技術。而且，“慕課”教學的教學組織相對松散，對專業教師的專業能力要求更高，因為網絡信息的共享性，專業教師要花費更多的時間和精力來研究教學內容，設計教學環節，并把每個教學內容分解成若干個教學小視頻，而每個教學小視頻又相對獨立成“微課”，備課難度比傳統教學反而更大。
二、“慕課”理念給高職院校教學帶來的新機遇
（一）“慕課”理念賦予了教學更多的活力
由于“慕課”的教學資源主要是由世界知名高校、教育公司聘請專業領域內權威的學者、專家、教授講授的最前沿、最實用的教學內容，往往集中展示了該專業領域里最新的發展成果和動態，知識的實用性大大增強，一定程度上彌補了各高職院校教師囿于個人本身的專業能力所導致的知識片面性、局限性等弊端。不僅如此，這些“慕課”教學內容呈現的方法極為豐富，并非傳統意義上的板書或PPT展示，廣泛地采用現代教學語言和手段，傳播內容的形象化程度和精彩程度大大提升，頗具人性化，或圖標，或文字，或音頻，或視頻，或游戲，或實驗，知識不再單一而枯燥，學生當然更容易理解和接受。
（二）“慕課”理念給教學帶來了新的教學方法
我國傳統的教學模式主要是教師講授式，即授課教師在課前認真備課，查閱各種資料，選取合適的知識以講授的形式傳授給學生。而“慕課”則更注重學生的自我學習、主動學習，在課前通過網絡途徑獲取各種教學資源，查閱大量資料，帶著一系列的問題進入課堂，有針對性地學習，由以前的被動學習變成主動學習。這種新的教學理念不僅能進一步豐富課堂教學資源，由封閉式課堂轉變為開放式課堂，也創造了新的教學方法，尤其是在傳統的理論教學中，授課教師明知道學生不感興趣，但又不得不講，可以說，“慕課”改變了授課教師疲于應付理論知識的尷尬局面，可以把課堂教學的重點轉向于答疑解惑，課堂教學的效果大大提升。
（三）“慕課”理念重新確立了教學關系中的學生主體地位
“慕課”理念下的課堂教學對學生提出了更高的要求，他們必須首先主動去參加網絡課程學習，無論是學習內容的信息量，還是學習方法的選取，他們都擁有絕對的主動權，教師在課堂上不再是“填鴨式”的灌輸教學，而是針對每個學生的學習狀態，適時地調整教學內容，教學節奏也更為靈活，這種開放、民主的教學方式創新了教學相長、以學為主的師生關系，學生能主動把握學習的進程和節奏，學生的個性化學習更為明顯，主體地位更為突出。而且，因為更強的參與性、選擇性、針對性，學生的學習興趣更為濃厚，學習心理由“要我學”轉變成“我要學”，主觀能動性大為增強。
（四）“慕課”理念為專業發展提供了更廣泛的參考數據
借助于網絡平臺和各種云數據，全球范圍內的專業教學資源能夠輕松共享，專業的發展現狀和趨勢都能借助“慕課”資源而獲悉，專業發展的不足和短板也能在全球視野內得到呈現，有利于促進教師的專業發展。高職院校能夠更明確地判斷各專業發展的方向和現狀，專業教學改革可以少走彎路，少搞重復建設，少做無用功。專業教師也能直接看到自己與世界級的專家、學者在知識視野、教學理念、教學方法上的差距，博采眾長，為我所用，積極學習，努力提升自己的專業素養和專業能力，迎頭趕上去。
三、“慕課”理念下的高職教學改革
當前，高職教學改革正向內涵建設的縱深階段進行，一個重要的標志就是專業人才培養目標的標準化，甚至是與國際接軌，而“慕課”的普及恰好給各高職院校提供了與國際接軌的平臺，在全球化的專業視域下，專業辦學理念、教學模式、教學方法都會有較大的改革空間。教育部2015年曾出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，鼓勵“更多高校積極參與探索和創新適合我國國情的多種類型在線開放課程應用”。[1]
（一）“慕課”理念下的專業整體發展規劃改革
“慕課”的產生主要來源于美國和其他歐美教育大國，諸多“慕課”教育資源直接來自于世界一流高等學府的一手教學資源，代表了專業教學和研究的最新成果和發展方向。因此，國內高職院?？梢詮V泛借鑒和參考這些免費的在線學習資料，把專業建設放在一個更高的國際視域，重新思考和梳理專業發展過程中遇到的諸多“瓶頸”問題，尤其是專業整體建設“往何處去”的方向性問題。沒有明晰的專業定位，沒有著眼于未來的人才培養標準，課程建設就會變得雜亂而毫無章法。比如，不少高職院校的專業生命力不長，年年申辦新專業，申辦下來如何發展卻是“兩眼一抹黑”，人才培養方案一年一小改、三年一大改，這都是專業建設過程中的盲目性和“短視”行為所導致，不但造成教學資源的重復浪費，也使專業教師的焦慮感增加，最終拉大與世界高校的發展差距。
（二）“慕課”理念下的教學模式改革
“慕課”教學對中國傳統教學最大的主要沖擊是教學模式。在傳統教學中，教師既是教學的設計者、實施者，也是評價者，教學關系始終還是教師主導和學生配合的關系，教師唱主角，學生自主學習的空間并不大，也不大需要。而“慕課”教學則創造了“翻轉”課堂，學生是主體，在大量微視頻的觀摩中既對課程內容了然于胸，又能及時反饋自我學習中遇到的難點疑點，專業教師也可省略千篇一律的知識性講授，舍棄整齊劃一的教學路線設計，而把更多的時間和精力用來因材施教，因為學生的學習效果肯定是有差異的，這種差異化表現其實更能真實反映學生的智力水平和主觀學習狀態。所以，“慕課”的實質其實是創造了課堂教學中新型的學習關系，而這種良性互動的學習關系是我國傳統教學中一直想要突破但又未突破的。
（三）“慕課”理念下的教學方式改革
“慕課”給高職院校的師生提供了一個全球海量教育信息資源的網絡平臺，信息的碎片化存儲，使得每個不同個性的大學生都能自由選擇愿意接受的信息資源，教師也可選取更為個性化的教學方式。同時，這個平臺具有快捷性、交互性、形象性的特征，對于伴隨著互聯網長大的新生代大學生而言，無疑具有極大的親切感和時代感，他們更樂意也更認同這種線上教學的方式，教師便可把這種“線上”觀摩、交互的方式與“線下”專題討論、個性化指導相結合[2]，實現課堂內外的銜接，增強課堂教學的吸引力。值得注意的是，“慕課”教學只是一種教學方式，是傳統教學方式之外的有益補充，在實際操作層面還應該靈活對待。
作者：肖俊 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院
參考文獻：
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