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【摘要】
隨著我國經濟社會的發展和改革開放的不斷推進，在我國市場經濟的大背景下我國對于會計人才的需求再不斷增加。在我國進行會計人才培養的除了高等院校外，高職院校是培養會計人才的重要場所，為社會輸送了大量的會計人才。但是我國高職院校目前在進行會計教學的過程中存在著很多問題，如：師資力量薄弱、課程設置不合理等，這些問題影響到了高職院校培養會計人才的整體質量，導致高職院校會計專業的學生無法適應社會對于會計人才的需求，產生就業困境。因此，本文旨在通過對高職院校會計教學改革進行研究，為高職院校會計教學質量的提升提供借鑒和幫助。
【關鍵詞】
高職學校；會計教學；改革方案
高職院校是我國高等教育中十分中的組成部分，高等職業院校在進行人才培養的過程中往往以社會和市場為導向，培養能夠適應社會和市場發展的專業技術人才。高職院校的會計培養模式和我國高校的會計培養模式不同，高職院校的會計教學更加重視學生的會計技能和實踐訓練，因此高職院校的會計人才能夠更好地適應社會的需求。但是目前我國在進行高職院校會計人才培養的過程中往往不能夠以市場和社會為導向，在開展人才培養的過程中缺乏相應的師資、培養理念較為落后。這些問題都嚴重影響到了我國高職院校會計人才的整體質量，不利于學生更好的走向社會滿足社會的需求，因此對高職院校會計教學改革工作進行研究有著十分重要的意義。
一、高職院校會計教學概述
（一）高職院校會計教學概述
高等職業教育是我國高等教育中十分重要的組成部分，高職院校在開展會計教學的過程中往往是以市場為導向，培養相應的會計人才著重培養會計人才的實務技能和實踐技能，使其能夠更好的融入社會滿足社會對會計人才的需要。很多高職院校的教學目標就是培養出具備相應會計理論知識，同時能夠有較好會計實踐能力的專業型人才。
（二）高職院校會計教學的特點
高職院校在開展會計教學的過程中和本科院校有著很大的不同，高職院校在開展會計教學的過程中往往是以社會為導向。在進行人才培養的過程中以實踐課程為主，同時配合理論的教學。通過這樣的培養方案和方法能夠讓高職院校的學生在進入社會后能夠盡快的融入到自身的會計崗位和工作中，更好地發揮自身的作用。而本科院校的會計教學往往是以理論教學為主，配合以實踐教學，學生并不能夠很好的適應社會以及相應的會計工作。
二、我國高職院校會計教學現狀
(一)教學方法和教學手段落后
我國目前高職院校在開展會計教學的過程中所采用的教學方法和教學手段較為落后，目前很多高職院校還是以填鴨式教學為主.在開展課程的過程中往往是老師在講臺上進行講解，學生只是一味的接受，缺少師生之間的互動。這就導致學生在學習的過程中缺乏積極性和趣味性，同時很多高職院校在開展會計教學的過程中往往采用傳統的教學方法，對于現代教育技術手段應用較少。
(二)高職院校會計課程設置和教學內容不合理
目前我國高職院校在進行會計人才培養的過程中會計課程設置和教學內容不合理，目前很多高職院校在開展會計人才培養的過程中往往以基礎會計學財務會計學，會計電算化等教學內容為主線，但是這些教學內容和課程設置都遠遠脫離了會計職業的活動背景，與社會脫節較為遠嚴重。學生在進行學習的過程中，缺少相應的積極性和主動性，同時不利于學生更好的走向社會滿足社會對會計人才的需求。
(三)缺少相應的實踐和實訓教學
高職院校在進行會計人才培養的過程中應當是以實踐教學和實訓教學為主，但是很多高職院校由于自身條件較差、師資力量較弱，在進行會計人才培養的過程中并沒有能夠很好的將實踐教學和實訓教學落到實處。實訓教學的項目較為單一，并不能夠將目前社會上和企業中的會計業務納入到會計實踐和實訓教學中來。同時在教學的過程中崗位意識不強，學生并不能夠知道稅務會計崗位和審計崗位，導致其在進行實習和工作的過程中難以適應實際崗位的需要。
(四)高職院校會計教學師資力量薄弱
目前我國高職院校在進行會計人才培養的過程中整體師資力量較弱，由于高職，院校的整體待遇與較差，教學資金缺乏。因此。很多教師不愿到高職院校開展會計教學工作，目前在高職院校進行會計教學的教師往往為外聘教師。高職院校資深的會計教師數量不足，因此在開展相應課程的過程中并不能夠達到很好的水平。這就影響到了高職院校會計人才培養的整體質量，不利于學生專業素質的提升，不能夠滿足社會對于會計專業人才的需求。
三、高職院校學校會計教學改革的主要方案
（一）優化課程內容和課程設置
要想提升高職院校會計人才培養工作的整體質量，就要在開展相應教學的過程中優化課程內容和課程設置，要能夠以社會為導向將目前社會以及企業所需要的會計人才的基本素質理論知識和實踐能力進行調查。在開展教學工作的過程中要能夠以實踐為導向、以社會為導向，在教學的過程中應當拓展會計相關的其他學科教學如經濟學、法學、數學等。同時要能夠增加一些目前較為先進的會計理論和技術，拓寬學生的知識面提升學生的整體素質。
（二）樹立以學生為本的教學理念
在開展會計人才培養的過程中要樹立以學生為本的教學理念，在開展相應課程和活動的過程中要能夠讓學生積極地參與到課程中來。要以學生為主體，開展課程的過程中老師應當與學生進行互動，這樣能夠讓學生更好地理解老師所教授的內容。同時在開展課程的過程中可以設置一個案例背景提供相應的資料和工具，學生通過合作的方式來對案例進行解決，而老師則對學生的整體解決過程進行指導。這樣能夠提升學生的學習能力和學習積極性，讓學生在深入社會和工作崗位后能夠獨立解決相應的問題，同時能夠具有較好的團隊合作能力。
（三）重視實驗教學和實踐教學
在開展相應教學工作的過程中應當重視實驗教學和實踐教學，在開展教學活動的過程中應當以會計基本理論為基礎，讓學生在課堂上能夠更好的接觸，目前社會以及企業所需要的會計模式和會計方法，同時要加強會計模擬實驗室的建設，培養學生的動手能力和實踐能力。這就需要學校加大對于實驗室的投入力度，同時學?？梢耘c企業進行聯合教學，這樣能夠讓學生有更多的實習機會更好更加深入的接觸到社會以及自己未來的工作崗位。
（四）加強高職院校會計教學師資隊伍建設
在開展高職院校會計教學改革的過程中應當加強對于高職院校會計教學師資隊伍的建設，老師是開展整體教學工作的核心。因此不僅要提升高職院校會計教學師資的總體待遇水平同時，要能夠對會計教學師資隊伍進行定期的培訓，讓其了解到目前社會上所需要的會計人才類型。這樣能夠讓會計教學教師在開展，教學活動的過程中依據社會實際開展相應的課程。同時高職院校在開展相應教學工作的過程中可以從企業會計事務所聘請教師，這樣能夠讓學生更好地了解會計行業的發展狀況，明確自身的職業定位，提升學習積極性為其更好地走向社會打下基礎。
四、結語
綜上所述，高職院校是我國人才培養的重要機構，高職院校在進行會計人才培養的過程中存在著諸多問題。如：教學方法和教學手段落后、課程設置與教學內容不合理、缺少相應的實踐教學和實訓教學、高職院校會計教學師資力量薄弱等。這些問題的存在都嚴重影響到了我國高職院校會計人才培養的整體質量，不利于學生更好的走向社會。因此，要想提升高職院校會計人才培養的整體質量就要加強對于高職院校會計教育教學工作的改革，要優化課程內容和課程設置，樹立以學生為本的教學理念，重視實踐教學和實驗教學，加強高職院校師資隊伍建設。只有這樣才能夠提升高職院校會計教學的整體水平，適應社會對于會計人才的需求。
作者：許巍 單位：黑龍江商業職業學院
【參考文獻】
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第二篇：多元智能理論下高職語文教學改革初探
【摘要】
結合實際，針對多元智能理論指導下的高職語文教學改革進行了探討。
【關鍵詞】
多元智能理論；高職語文教學；改革
傳統智能理論認為：一個人的智力是天生的，且存在高低之分。而美國的加德納卻認為：智能不是以整合存在，而是相互獨立的。每個人都有多種智能(語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認知智能、存在智能)，每個人都有智能上的強項和弱項，所以說不存在所謂的“誰比誰聰明”，而是“誰在某一領域的智能強些，誰的智能組織結構更優化一些。”[1]《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》中有關高職語文課程的性質要求是，學校通過教育，最終能為相關行業和勞動力市場輸送在職業技能方面和綜合素養方面都有較好表現的高素質應用型人才。而事實上，大多的高職院校的語文課走的仍然是中學基礎教育的老路，這不但脫離了高職學生的基礎特點與實際情況，也偏離了高職語文教育的培養目標。
一、高職學生的基本特點
五年制高職的學生大多剛剛經歷過中考失利，他們普遍對自己不太自信，語文知識儲備量不夠，基礎較薄弱，對學習的興趣不高。在經歷過一次失敗后，他們選擇了高職學校，對他們來說，畢業后的方向就是就業，因此不乏“學好專業課才是王道”的想法。
二、高職語文教學現狀
（一）課程地位邊緣化。
受高職教育大環境的影響，目前，很多職業院校普遍存在重專業課、輕文化課的現象。一些院校認為，語文等基礎文化課程的開不開、課時量的多少，受專業課的影響很大，甚至取決于專業課。因此，在五年的教學計劃中，大多的高職院校的只在一、二年級開設語文課，周課時為四課時，少數專業第五學期開設有大學語文，每周兩課時。據調查，有些院校的個別專業甚至是開設兩學期的語文課，有的甚至直接取消。
（二）教學模式和教學方法傳統守舊。
我們的許多語文老師還是基本延續初中的教學模式，依然是教師唱主角，將基礎知識放在首位，教學中著重研讀字詞句、文學常識等，忽略了高職教育的獨特性，扼殺了學生的參與性，這樣的課堂教師上得無味，學生聽得無趣。
（三）評價方式單一落后。
經調查，大部分高職校文化課仍然以“一張試卷定終身”的評價方式來進行考核，主要還是考核學生對課本內容的掌握情況。如此單一落后的評價方式使很多學生采取了考前突擊式的應對策略，語文知識能力得不到真正的提高。
三、高職語文教學改革初探
（一）觀念的改變。
1.學生觀的改變。多元智能理論認為，每個人都有智能上的強項和弱項，智能水平不存在高低，因此，每個學生都是優秀的，教育者應樹立積極樂觀的學生觀，充分發掘學生的優秀潛質，通過適當引導，創造適合每個學生的教育，幫助他們認識智能強項，正視弱項，借強項發展弱項，提高各項智能，并優化智能組合，促進全面發展。2.教學觀的改變。由于每個人的智能情況不一，這就要求我們教育者要重視學生的個體差異，真正做到因材施教。我們要盡可能多地去了解每位學生的特點，充分調動學生的主動性和積極性，用恰當的方法激發學習熱情，讓他們在快樂中學習，在成功的喜悅中增強自信。
（二）教學方法改革。
1.口語教學。課堂中嘗試讓學生復述某小說的故事情節、就某個話題開展一次小小的辯論賽、進行一次詩歌朗誦比賽等。教師可根據學生的特長與智能差異進行任務分配，如讓親和力強的同學主持“座談會”，讓邏輯思維能力強的同學主持“辯論賽”，讓性格活躍、善于調節氣氛的同學主持“聯歡會”，通過教師點評、學生互評的方式讓學生了解自己的主持特點與風格，了解自己的優缺點，學習其他同學的長處，取長補短。2.情景化教學。語文教學也可以創造出一定的情境，如在寫作訓練中，班級里有學生要參軍了，教師可借助同學之間的深厚友情與離別在即的特殊情感進行“歡送詞”的寫作教學；如畢業在即，教師可進行一次求職的情境模擬，激發學生對求職信寫作的重視。3.角色分配法教學。高職學生年紀小，活潑好動，表現欲強，在一些小說和戲劇單元（如《雷雨》），可以嘗試讓他們進行分角色表演，允許他們在原著的基礎上進行創新和改革，鼓勵他們用身體語言去表現小說或戲劇中的人物形象，激發學生的參與性，體會學習帶來的快樂和成就感。4.小組合作法教學。小組合作教學有利于提高學生的人際交往智能。如將導游專業學生分成若干小組，提前兩周布置任務，讓他們對某個景點進行介紹。組員根據興趣與特長分工合作，通力合作達到共同的目標。最終，小組之間互評，教師總結點評，共同提高。
（三）評價模式改革。
1.評價主體多元化。在傳統的考核評價方式中，教師始終占主導地位，評價模式過于單一。而在多元智能理論指導下，教師應將評價中心的位置讓出，讓至引導、輔助的位置。教師、學生、家長甚至實習單位、社區等都可以按照一定的比例共同參與到評價中來，從各方面、各角度對學生進行更客觀、公正、全面的綜合評價。2.評價方法多元化。傳統的評價模式是“一紙定終身”，讓學生倍感壓力，教師可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式來檢測學生的學習過程和學習結果。在學習過程中，學生的每一次合作活動，每一次課堂討論等都計入形成性評價。在終結性評價中，也可適當加入口語、情景模擬、作品展示等模塊。受多種因素的影響，國外流行的成長記錄袋評價在國內推行的難度不小。不論如何變革，作為教育工作者，都應該將學生的感受放在首位，尊重他們的各項智能，利用優勢智能發展弱勢智能，促進學生綜合智能的全面發展，提高其職業素養。
作者：周曉慶 孫曉榴 單位：南通開放大學江蘇城市職業學院南通辦學點
參考文獻：
[1]司晶卉.淺談多元智能理論指導下的高職語文教學[D].上海:上海師范大學,2012.
第三篇：高職英語翻轉課堂教學改革分析
摘要：
翻轉課堂做為一種新的教學模式，能夠有利于學生知識內化，提高學生學習效果，較之傳統教學模式有很多優勢，對高職英語教學改革也有促進作用，本文重點分析翻轉課堂在高職英語教學改革中的可行性，為更合理的改革奠定基礎。本文從翻轉課堂的含義、翻轉課堂對比傳統課堂的優勢、翻轉課堂模式在高職英語教學中的可行性幾個方面展開論述，希望能對高職英語教學改革提供參考。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職英語；教學改革
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂的教學模式是指在上課之前，教師先提供給學生一系列的教學視頻資源，學生在課下對視頻資料進行自主學習，并通過自學發現問題和疑問，在課堂上由教師進行答疑解惑，通過這種自學、發現問題、分析問題和解決問題的過程，促進學生知識的內化，使得學生對知識的掌握更加到位，提高學生對新知識的運用能力。翻轉課堂的教學模式轉變了原有的教學方式，使得教學資源發生了變化，視頻資料做為學生學習的媒介，而非教師的講授，可以充分激發學生學習的積極性和主動性，使得學生的時間能夠自主安排，更加靈活。翻轉課堂教學模式能夠促進學生知識內化，使得學生的問題能夠及時解答，促進學生知識體系的形成。
二、翻轉課堂對比傳統課堂的優勢
傳統模式的弊端主要有以下幾個方面：首先，傳統模式是以教師為中心的，學生處于被動輔助地位，不利于發揮學生的積極性，影響學生英語學習的效果。其次，傳統教學模式使得學生缺乏自我思考和探索，只是單純地接受教師的講授，導致自我學習能力難以培養。學生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏自我思考的意識，也缺乏思維方式的培養和學生對知識的消化和理解，從而使得學生完整的知識系統難以建立，隨著時展的迅速，學生應建立起終身學習和自我提升的能力，這種教育方式不利于學生自學能力的培養，影響綜合人才的培養。再次，單純的知識灌輸會影響學生的綜合發展，影響學生創新意識的培養。單純進行知識的灌輸容易使學生形成思維定式，不利于發散思維的培養，也會使學生的創新思維得到限制，影響學生的創新能力。翻轉課堂的教學模式的優勢主要有：首先，翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，學生處于主動的地位，有利于充分發揮學生的積極性，激發學習的熱情和主動性。其次，有利于學生的自主探究和思考，培養自學能力和與時俱進、終身學習的意識，有利于學生知識體系的建立。再次，翻轉課堂的教學模式通過學生的自學和探究，有助于學生的綜合能力的提升和創新意識的培養。
三、翻轉課堂模式在高職英語教學中的可行性
1、翻轉課堂模式能夠適應英語學科教學
1）詞匯教學的適用性
針對高職學生的英語教學，多以實用性詞匯和與學生未來將要從事的職業有關，這些詞匯多針對不同的語境會有不同的含義。由于英語教學中的生詞量大、詞匯容易混淆，學生在學習時容易遇到困難，進而由于生詞量太多而影響學生的閱讀理解能力，使得學生由于生詞量過多，需要不斷地進行生詞查詢，從而導致對英語學習的興趣下降。而在課堂上教師針對詞匯的講解也不太科學。有的教師不重視詞匯的講解，將詞匯的講解都讓學生在課下自學進行，對于一些自制力不強的學生往往難以達到預想的學習效果，一般教師在課上只是單純讓學生跟讀幾遍生詞，簡單講解一下發音和含義，針對不同語境的使用方法、不同的詞組的含義、容易混淆的生詞都沒有詳細的講解，進而使得學生對詞匯掌握的程度不佳。還有一部分講師過分重視詞匯的講解，將課堂上大量的時間進行詞匯的分析和講解，從而擠占了其他語言聽說讀寫能力的培養和訓練，影響了對整體課文的理解，使得語言學習的綜合能力沒有得到提升。通過翻轉課堂的方式，可以讓學生在課前仔細觀看教師提供的小視頻、微課等進行詞匯的學習，可以根據自己對詞匯的掌握進行反復的學習，針對已經學會的單詞就可以盡快的通過，合理安排自己的時間。保證對詞匯的掌握，并能夠通過視頻講解的方式，以更加直觀的方式進行詞匯的學習，通過教師具有創新性的教學方式，將詞匯與語言表達的語境結合在一起，讓學生對詞匯的理解更加深刻，更能夠掌握詞匯的使用方法。如在學習酒店營銷類英語詞匯時，教師在進行視頻錄制時可以到當地的酒店中，在視頻課程中給學生創設出一個現實的環境，可以模擬一個點餐的情境，由不同的教師分別扮演餐廳服務人員和就餐者，在真實的語言對話中將新的詞匯標注出來，通過對話的模式進行詞匯的講解，使學生有身臨其境之感，更能夠體會到詞匯應用的語境。再如，可以通過表演話劇的模式來進行詞匯的學習，通過翻轉課堂的模式，教師可以在話劇的表演中檢驗學生對詞匯的把握和理解狀況，還能夠使得學生在應用中把握詞匯的用法，提高英語的運用能力。如在學習經濟類詞匯時，可以模擬一個銀行進行業務辦理的場景，由不同的學生分別扮演不同的角色，有的學生扮演銀行的工作人員，有的學生扮演顧客，有的扮演大堂經理，這些人員在辦理業務的情境下會用到經濟學專業的詞語，使學生在使用中學習，在應用中不斷進步，通過翻轉課堂的模式，來提高英語詞匯學習的效率和水平。在學習一些通過翻轉課堂的課程模式，可以將更多的時間進行語言使用的聯系、溝通能力的聯系、詞匯的拓展和詞匯學習方法的教學，使得學生綜合運用英語能力的提升。翻轉教學的教學模式能夠適應英語詞匯的教學，使得翻轉課堂的模式推廣具有可行性。
2）口語聽力教學的適用性
通過翻轉課堂的教學模式可以提高課堂時間的利用率，能夠在課堂上給予學生們更多運用英語進行溝通和交流的機會，培養和鍛煉學生的英語口語與聽力的能力。首先通過翻轉課堂的模式，保證了口語和聽力學習的時間，學生們在課堂上可以進行語言的溝通與交流，對于高職的學生來說，英語的運用能力更加重要，通過這種模式，使得大量的詞匯講解、語法講解、課文語義分析等內容通過視頻的形式讓學生提前學習，這樣就給課堂的語言訓練提供的更多的時間，在以往的課堂上，學生一般都在不斷記筆記、練習和掌握詞匯的用法，對于聽力的訓練和口語表達能力都沒有得到充分的鍛煉，整個課堂的氣氛也相對沉悶，而通過翻轉課堂的模式，能夠使得學生充分在課堂上進行聽說的訓練，通過與小組同學的交流和分析問題、解決問題來提升英語的綜合運用能力，這也正是英語教學的意義所在。其次，通過翻轉教學模式提高學生英語聽力口語鍛煉的效果。在傳統的教學模式中，學生進行聽力和口語的訓練一般都用在課下的時間，一方面受到學生自制力和學生時間的制約，導致聽力和口語訓練難以取得很好的效果。另一方面，由于學生自我進行練習，往往難以把握科學的方法，學習的效率相對低下，且在家中也缺乏英語學習的語境和環境，使得英語聽力和口語的練習只能夠通過閱讀課文、聽音頻、跟讀等方式，英語學習的效果不佳。而翻轉課堂模式則是為學生創設出對話和交流的場景，為學生運用英語口語進行交流和溝通奠定基礎，促進學生能夠學以致用，營造良好的課堂氣氛，在課堂上教師針對學生的問題進行答疑解惑，提高英語應用的實際操練，建立和諧的師生關系，提高學生的主動性。例如在課堂上組建口語交流小組，每節課擬定一個主題，如“圣誕之夜”這個主題，在教室進行裝扮，使得學生化妝成圣誕舞會的參與者，每個小組模擬圣誕節的場景進行對話、唱歌、文藝演出，在歡快的氣氛中進行口語和聽力的練習，做到寓教于樂，同時在小組相對寬松的氣氛中，能夠給每一個人平等交流和表達的機會，對于平時不太自信和口語能力相對較弱的學生來說也有了更好的鍛煉機會，使得學生的聽力口語能力達到提升。翻轉課堂模式對于高職學生英語聽力和口語的學習具有十分重要的促進作用，翻轉課堂模式有助于高職英語教學，因此這種模式的實行具有可行性。
2、高職學習具有翻轉課堂模式的執行條件
1）具有執行的理念指導和經驗參考
首先，目前高職學習在進行翻轉課堂模式改革時具有科學的理念指導。國家對于高職教育十分重視，先后了《現代職業教育體系建設規劃》《關于加快發展現代職業教育規定》以及《高度職業教育創新發展計劃》等眾多文件，為職業教育的發展指明了方向，為職業教育的改革提供的理念指導，也使得翻轉課堂模式的實踐與應用有了方向與依據。有了科學的理念做指導，使得翻轉課堂的推行具有可行性。其次，隨著教育界的科研發展和眾多專家和教授的教學實踐，越來越多的教學經驗和科研成果逐漸涌現，為翻轉課堂模式的實施提供了實踐經驗，使得翻轉課堂模式的應用有了更多的參考與解決。隨著互聯網的廣泛應用，很多網絡課堂也紛紛涌現，其中就蘊含著翻轉課堂的教學模式。如互聯網上知名度很高的可汗學院就是一個十分成功的范例，可汗學院的推出讓更多的人能夠通過互聯網來進行知識的儲備和學習，也給教育界的改革創新帶來了更多的生機與希望。我國也有很多地區開始試點推行翻轉課堂模式，取得了初步成效，并為翻轉課堂的大范圍推廣奠定了基礎。眾多學術研究成果和國內外的翻轉課堂的實踐經驗，使翻轉課堂的實施具備了可能性。
2）學校環境具備實施翻轉課堂模式的條件
翻轉課堂的教學需要一定的硬件設備和軟件設備。硬件設備主要包括學校要有充足的計算機設備和多媒體設備來供學生進行課前視頻的觀看和學習，須有通過接入互聯網來獲取更多的知識和問題的解決方法。而目前大部分高職院校都有自己的電子閱覽室、計算機房，具備推行翻轉課堂的硬件設備，且學校內部都為學生提供了價格低廉、網速較快的互聯網接入端口，很多學校也已經在全校的范圍內進行了WIFI的全覆蓋，使得學生能夠更加快捷便利地接入互聯網，通過各種網絡資源進行學習，并通過網絡快捷地接受視頻和課件，通過網絡與其他學生進行溝通，相互討論問題?？梢娔壳案咝＞邆淞送菩蟹D課堂的可行性。
四、結束語
總之，翻轉課堂的教學模式突出了學生的主體地位、有助于學生自主學習意識和創新意識的培養，能夠充分調動學生的積極性，促進學生知識內化和知識體系的形成，建立良好的師生關系。目前翻轉課堂在高職的英語教學的應用中具有可行性，翻轉課堂教學模式能夠適應英語學科、促進英語學科教學發展、開拓學生視野且目前具有執行翻轉課堂教學模式的理念和經驗指導，學校具有實施翻轉課堂的條件。通過對其可行性分析，有助于促進翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用，促進學生知識體系的構建和綜合能力的提升。
作者：何麗娜 單位：江西旅游商貿職業學院
參考文獻
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第四篇：高職院校英語課程教學改革探討
摘要：
高職院校開設各類專業英語課程的目的是為了提升生產一線所需要的高級技術應用型人才不斷學習的能力，使其能夠跟上信息時代知識發展的步伐。在全球化的背景下，用人單位對于學生的專業英語能力有了更高的要求，學生在掌握專業知識的同時，也需要具備較高水平的專業英語能力以適應日益復雜而多變的工作需求。目前大多數的高職院校專業英語教學均存在一定的問題，專業英語課程的教學未能取得理想的教學效果。本文結合教師自身的專業英語教學經驗，對專業英語課程的教學改革提出幾點建議，以期能提高專業英語課程的教學質量。
關鍵詞：
高職院校；專業英語；教學改革
近年來，隨著中國與世界各國之間的國際交流日趨緊密，國際合作與國際貿易活動進一步擴大、加深，國與國之間科技與文化的交流也越來越頻繁，英語作為全球化交流必不可少的一個工具，在國際交流與合作中的作用不可忽視。高職院校的培養目標是讓學生在具備崗位所需的專業知識與技能的同時，具備自我學習提升的能力。因此，高職院校的學生需要在學習基礎英語，掌握基本的英語交流能力的同時，學習專業英語的課程，以面對國際化形勢下新的工作崗位提出的更高要求。很多高職院校的基礎英語教學經過長期的教學改革與實踐，已經形成了較為完整的教學體系，具備完善的教學模式，并積累了豐富的教學經驗，而專業英語教學卻因為重視度不夠、課時安排少、缺乏專業的教師、學生英語水平不高等種種原因，教學存在問題，教學效果不甚理想。筆者結合自身的教學經驗，在分析當前高職院校專業英語教學現狀的同時，對專業英語教學中存在的問題提出幾點改革的建議。
一、高職院校專業英語教學的現狀
1、專業英語課程受重視程度不高，學生基礎參差不齊
高職院校都較為重視基礎英語的教學，學生在學習一到兩年的基礎英語課程后會參加英語等級考試，獲得英語等級證書，因此學生對基礎英語課程的學習較為重視。與此同時，通常開設于第二學年的專業英語教學則明顯受到了學生的冷落，學生在通過英語等級考試之后，首先在心理上就會放松專業英語的學習，加上專業英語的教學內容不夠有吸引力，學生就會失去學習的興趣與熱情。課程設置方面，很多高職院校將專業英語課程只列為專業選修課而非必修課程，學生選課只是為了完成學分要求，學習過程不夠投入。專業英語課程的課時所占比例也較小，多數只有32課時，開設一學期，每學期2課時，學生缺乏系統的訓練和大量的閱讀時間，所學內容浮于表面，課程一結束，內容幾乎就全忘記，無法達到課程要求的教學目標，更談不上專業技能的進步。
2、專業英語教學目標不夠明確，教學方式單一
專業英語的教學應將語言訓練與專業知識相結合，其中專業知識是主體，語言訓練只是為學生掌握專業知識所做的基礎準備工作。而多數高職院校目前的專業英語教學現狀卻是側重語言知識的講授與訓練，忽略了學生語言實際運用能力的培養和專業技能的提升。專業英語教學目標的制定者主要是課程負責人和專任教師，用人單位的參與度不夠，導致了專業英語課程的設計忽視了學生職業能力培養的要求，使得專業英語課程的教學目標脫離學生未來的職業需求。專業英語的教學方式主要還是沿用基礎英語的教學方式，以教師對課本文章講解為主，輔助單詞練習，句型練習，語法和翻譯練習等，而對于專業詞匯的積累，專業文獻的閱讀訓練等內容安排較少，學生相當于換了一本教材學習基礎英語，并沒有能夠真正鍛煉到專業英語的能力。在授課的過程中，教師也未能充分運用現代化的教學手段和豐富的網絡學習資源來提高學生的學習熱情和培養學生自主學習的能力。
3、專業英語教材不夠豐富，師資力量薄弱
當前，適用于高職院校的專業英語教材雖然數量不少，但教材內容籠統，缺乏專業差異，文章內容難度較大，生詞量多，學生閱讀難度太大。有些高職院校使用本校教師所編寫的校本教材，這類教材往往內容單一，缺乏最新、最前沿的專業知識介紹，使教學內容與實際的工作要求之間存在脫節現象。而很多高職院校的專業英語師資力量較為薄弱，缺少能夠勝任專業英語教學的老師?；A英語的任課教師語言水平較高，但是缺乏專業知識，很難有效地向學生講解各專業的研究和發展狀況；而專業的任課教師具備扎實的專業理論知識，但是無法從語言的角度輔導學生掌握專業詞匯的記憶方法，專業英語文章的閱讀方式與技巧，以及外文文獻搜索和閱讀等能力。
二、高職院校專業英語教學改革的思路探討
1、重視教材建設，精選教學內容
合適的專業英語教材與合理的教學內容是提高專業英語教學效果的重要條件。高職院校的教學目標是將學生培養成生產一線所需要的專門技術應用型人才。因此，專業英語的教材，應根據高職院校各專業的特點，學生的實際英語水平，和該專業當前的發展狀況來選擇或自編教材。專業英語的教材需立足于學生的實際工作需求與該專業本身的發展狀況，將理論知識與實踐技能融為一體，加入該專業最新、最前沿的發展動態和一些實用性的內容，以激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。專業英語的教材還應注重基礎英語向專業英語的過渡過程，在大量介紹專業詞匯的同時，引入專業詞匯的構詞法和記憶方法，如，介紹專業詞匯的詞綴與詞根、專業名稱縮略語等，以此減輕學生記憶專業詞匯的難度，增強學生學習專業英語的信心。詞匯教學應貫穿于整個專業英語學習過程的始終，因為專業英語涉及大量的專業詞匯，而詞匯量的大小會直接影響學生對于專業文獻的閱讀與理解的能力。詞匯積累的同時，專業英語教學也不能忽視專業英語特點的介紹，專業英語通常使用大量的長句、被動語態、非謂語動詞和很多特殊結構的語法知識，理解起來有很大難度，需要讓學生進行適當的句型與語法練習。在語言學習的基礎上，需要同時融入專業英語的實踐應用能力的培養，如學習文獻檢索方法，查找該專業的文獻資料；學習科技論文的寫作技巧，能夠閱讀并撰寫相應的專業文章；學習翻譯的技巧與方法，能夠翻譯該專業的相關資料等。
2、改革教學模式與教學方法
目前，大多數高職院校的專業英語教學所采用的類似于基礎英語教學的教學模式與方法，無法實現專業英語的教學目標，教學效果低下。這種以教師講解為主導，學生被動學習的方式也無法激發學生的學習興趣。課堂內容側重單詞、語法的講解，不能有效地提高學生的實踐應用水平。專業英語的教學時間安排在學生已經完成了基礎英語學習的階段，在這種情況下，學生已經積累了一定的基礎語言知識并具備了一定的英語閱讀和表達能力，專業英語的教學就應側重于培養學生的專業技能與自主學習的能力。在教學的過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，靈活引入情景模擬、小組討論、課堂匯報等形式，來激發學生的學習興趣，提升學習的熱情。對于專業英語課程的評價方式，除了單一的平時考核加期末考核外，還可以引入靈活多樣化的考核形式，如統計課堂匯報打分、情景表演打分、查找文獻資料打分等，使最終的課程成績能夠更加客觀、全面地評價學生的綜合能力和整體學習效果。
3、建設專業英語教學師資隊伍，提升專業英語教學水平
專業英語課程教學要求任課教師不僅要具備較高的英語語言水平，同時還要具備相應的專業知識，這一點在目前的很多高職院校中難以實現。專業英語教師的缺乏應當引起教育管理部門和高職院校的重視，定期向專業英語的任課教師提供專業知識的學習與培訓機會，組織教師之間的培訓與交流，讓基礎英語的任課教師擴充自己的專業知識，同時專業的任課教師提升自己的英語水平，組建一支合格的專業英語師資隊伍，滿足專業英語教學的需求，提升專業英語課程的教學水平。
三、總結
專業英語課程的教學有著自身的特殊性和重要性，為了實現高職院校的教學目標和人才培養目標，高職院校的專業英語任課教師必須積極探索專業英語課程的教學改革，從教材建設、教學模式與教學方法改革、以及專業教師師資隊伍建設等幾方面做出努力，努力提升專業英語課程的教學質量與教學效果，促進專業英語教學的全面進步。
作者：周敏 單位：江蘇食品藥品職業技術學院基礎教學部
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