前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教學改革問題研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合理安排形勢與政策教學內容
1.理論與實際緊密結合。
“理論聯系實際”是對馬克思主義普遍真理同革命和建設的具體實踐相結合原則的概括表述，是馬克思主義最基本的原則之一。其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統一。社會實踐是形勢與政策教育的“大課堂”。社會瞬息萬變，時事不斷發生，形勢與政策教學在堅持馬克思主義基本原理的同時，要緊跟時代的脈搏，尤其要注重聯系當前的社會實際，把理論放在當下的實際中去檢驗，并在實際中不斷豐富發展。同時要加強與形勢與政策教學的社會實踐，增加教師與學生社會實踐活動的機會，拓寬視野，開闊思維。
2.歷史與時事前后連貫。
歷史是已經消失的現實，現實是正在展現著的歷史，兩者共同統一于人類社會發展的長河之中，在不同時空中承擔著不同的內容和載體。因此，在課堂上，既注重時事分析，同時把當前的時事放在歷史長河中去把握，使學生充分體驗到歷史的深沉感和時代的鮮活性，這是思政教師應當具有的責任感和使命。“鑒前世之興衰，考古今之得失”，借古鑒今，服務現實，把握未來，以古借今，加強歷史教育的社會服務性，讓歷史起到“鏡子”的作用。為有效地把歷史教學與時事教育結合起來，使學生能從歷史長河中去把握當前社會發生的變化。
3.突出當前社會熱點。
根據發達國家現代化發展的規律，一國人均GDP達到3000美元左右時，社會矛盾最集中、最尖銳，社會熱點問題表現突出。如何引導學生正視當前的社會熱點問題，已成為關系改革、發展、穩定全局的重大課題，對于思政教師從事教學工作提出了嚴峻的挑戰。對待當前的社會熱點問題，不應該回避不談，而應該客觀分析當前社會的突出問題，然后引導學生去正確看待，并進行合理的引導，讓學生在把握當前社會熱點問題的同時，看到黨和政府針對這些問題所采取的措施。鼓勵學生理性、嚴肅、全面、具體、發展地看待問題。鑒于高職院校學生的性格特征，對于當下的一些重點熱點問題不應采取回避態度，應當正確對待，合理引導，使學生正確理解當前的熱點問題。當前社會熱點問題很多，從政治、經濟、社會等多個角度，就政治熱點、中國外交關系、民生、三農、醫療、反腐等問題展開闡釋，進一步明確我國在中國特色社會主義現代化建設中出現的各種突出社會熱點問題的性質、成因、特點、趨勢，掌握正確處理這些問題的方法，提高學生認識問題、分析問題和解決重大現實問題的能力。
4.兼顧學生所學專業。
形勢與政策教學要與學生所學專業緊密結合。以汽車專業為例，可以重點講一下中日釣魚島問題升級對日系轎車在中國的銷售產生的影響，讓學生對這個問題展開討論，既結合了學生的專業興趣，又讓學生明白中日關系緊張對日本經濟上的影響。
5.兼顧生源類型。
生源不同，對教學的要求也不盡相同。目前高職院校主要有以下幾種生源類型：五年制、3+2、對口生、普招生、單招生。來源不同，學習基礎不同，對課堂的反映情況也不同。普招生和對口生在課堂上配合較好，對形勢與政策課興趣較為濃厚，互動較好，而五年制、3+2和單招生形勢與政策課效果普遍不是太好，似乎對于形勢與政策課不感興趣，這對教學增加了很多難度。要突破這個難題，需要行政與政策教師集中智慧，同時深入學生，了解他們的需求，共同探討解決。
二、創新形勢與政策教學方法
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，它緊跟形勢，充滿時代性和現實感。開展形勢與政策教學，既要運用馬克思主義理論的立場、觀點和方法去分析黨和政府的各項方針制訂的科學依據，又要運用政治、經濟、社會、文化等多方面知識去講解國內國外形勢。因此，形勢與政策教學要注重理論與實踐的緊密結合。形式與政策教學既要做到尊重歷史，以歷史為依據，又要講究教學的實效性，創新形式與政策教學方法，注重課堂教學藝術，提高師生互動的廣度和深度，加強集體備課，使學生真正受益。
1.注重課堂教學藝術。
課堂教學要講究藝術性，精心準備的課堂教學可以產生事半功倍的效果。課堂教學具有藝術性，不僅可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，還可以給學生帶來美的享受，并從中體驗到學習的樂趣。重視課堂教學藝術，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，增強學生的學習熱情，實現課堂上學生的廣泛參與，這不是一件容易的事情。因此教師在日常備課時要深挖課堂教學藝術，努力探索，大膽創新。教師做好引路人，才能培養出德才兼備的學生。因此，教師必須擁有淵博的知識；教師必須研究教學規律，提高教學效果；教師必須把情感融入到教學過程中；教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中；教師應當寬厚、仁慈，允許學生有不同的呼聲，同時加以正確的引導；教師必須以學生為學的主體；教師必須精心設計課堂教學；教師必須掌握先進的教學手段，板書與現代網絡手段緊密結合。高超的教學藝術不是模仿來的，而是在不斷的追求、探索、提煉和升華中逐步形成的。教師應發揮自己優勢，激活自己的教學方法，選有定則，教無定法。高超的教學藝術可以彰顯教師的個性，體現教師的創造性。因此，形勢與政策教師應當注重日常的積累和方法的沉淀，提升自己的教學藝術，形成自己的特色。
2.提高師生互動的廣度和深度。
師生互動形式不應僅限于簡單的一問一答，比如：“對不對？”、“是不是？”等諸如此類的問題，這類問題對學生的思維要求很低，激發不了學生的激情和活力。面對這種現狀，教師應怎樣認識并通過課堂的師生互動來有效地培養學生的創新能力呢？教師要轉變教學觀念，提高學生的課堂參與度，切實改進師生互動的方式方法，有效地培養學生的創新能力。第一，變單向直線型的互動為多向網絡形的互動。教師在課堂上必須建立教師與單個學生、學生與學生、學生團體與教師的多向型聯系。課堂師生互動的方式多種多樣，教師應從教學的實際出發，根據學習內容和學生所學專業的不同，恰當地適用。第二，開拓思維的廣度和深度。廣度上開拓，要求在互動過程中，教師審慎地選擇教學內容的延伸、擴展。這樣不僅可以不斷增加學生的知識儲存，使他們吸收多種營養，而且還能夠促進學生創造性思維的發展。深度上的開拓，就是在師生的互動中，教師的提問不停留在問題的表層上，而是要引導學生對問題進行深入的思考，在深入思考中產生自己的見解，體現出創造的潛能。重點是要求學生進行分析、研究。
3.加強集體備課。
不變是暫時的，變化是永恒的。社會瞬息萬變，時事每天發生，形勢與政策課要緊跟當前的社會時事，充分把握國內外政治、經濟、社會、文化等領域的突出問題，要了解地理、歷史、社會、文化常識，并把紛繁復雜的內容整合成為一個精良的教學環節，它的工作量和任務量都比較大。要保證教學內容的豐富多彩，就要加強集體備課，集中討論，分工合作，資源共享，疑難問題共同解決，既可以減輕教師的工作量，又能實現教學資源的豐富。
三、加強形勢與政策課程教學探討與交流
1.任課教師之間進行溝通、交流。
在工作中，溝通能增強人的主人翁意識，能集思廣益，能從心靈上挖掘個人的內驅力，為其提拱施展才華的舞臺。溝通影響著工作的績效，有效的溝通可以達到事半功倍的效果，因此打造一個高效的教師隊伍至關重要。教師之間定期進行溝通、交流，探討一下自己在教學過程中發現的問題，集中解決形勢與政策教學中出現的突出問題，好的經驗加以推廣；有效的溝通、交流還可以鼓舞教師的士氣，激發每個教師不斷創新、不斷探索新的教學方式；有效的溝通還可以釋放壓力，輕裝上陣。
2.教師力爭實現跨校交流。
任課教師可根據自己的人脈資源，通過面對面或電話、qq、郵件等方式與自己熟悉的同行進行交流、溝通，如果有重點大學的同行，可以參考他們的資料，以便捕捉到更及時、更高端的信息，以稀有資源增加學生的聽課熱情；還可以與其他高職院校教師進行共同，了解他們在教學過程中如何處理常見的問題，為自己的教學工作提供一定的借鑒。在加強教學研討的同時，可以展開相關方面的科研研究，以從總體上提高高職院校形勢與政策的教學水平。
作者：王愛巧 單位：河南職業技術學院
第二篇：高職院校計算機教學改革實踐
1引言
高職院校計算機課程體系和教學內容的構建是計算機教學改革的重點和難點。高職教育以培養高級技術應用型專門人才為根本任務，因此，按照市場需求的原則，以“技術技能應用能力”為主線構建高職院校學生的知識、能力結構，進而設置課程和教學內容體系是必要的。湖北職業技術學院目前執行的高職計算機及應用、計算機網絡技術專業的教學計劃是2014年修訂的，課程內容、課程設置是趨于合理的，現階段能夠適應計算機科學技術飛速發展對人才培養的需要，滿足高職院校“高質、強能、實用”辦學模式的要求。按照學校的要求和統一部署，在近三年的教學實踐中，對推行學分制進行了試點工作，總結了針對高職生的學分制運行模式。在建設高職院校計算機專業教育課程體系中，理應從培養目標出發，著力處理好下述關系：
1.1計算機應用中的現實和未來
當前，計算機專業知識突飛猛進，而且日新月異。很多高職院校學生畢業之日，即是深感所學知識被社會淘汰之時。如何處理計算機專業應用中現實和未來的關系，是值得慎重考慮的。“師傅領進門，修行靠個人”的時代一去不復返了。一方面，在高職院校里，計算機教學內容要新，緊扣進代脈膊，緊跟技術前沿?？梢哉f，每年度都要進行人才培養方案的修訂。否則，無法平衡現實和未來的關系。
1.2計算機教學中的理論和實踐
“高質、強能、實用”是高職計算機專業教學培養人才追求的目標。在計算機教學過程中，如何將理論學習和技術技能練習結合起來，相互促進，相得益彰，準確把握理論學習和實踐訓練的比例，是十分重要的。理論，要按照當前夠用、實用為原則，又適當照顧學生長遠發展必需來進行設計。重點是使學生有一技之長，這是根本。
1.3計算機內容中的穩定和變化
基于課程的相對穩定性，計算機教學內容更要側重于變化。當然，這里也應注意新技術與課程設置的關系，原因之一并不是所有的新技術都能作為課程，原因之二在教學中追趕新技術，尤其是計算機新技術，是永遠跟不上的?，F在認為是新技術，學生畢業時可能已被更新的技術替代，關鍵在于培養學生獲得新技術的能力。因此，對于計算機軟件類課程教學，不能出現一個軟件就開一門課，出一種漢字輸入方法就開一門課。而應該掌握最基本的計算機技能，再加之一些選修課，學習一些最新的技術。同時，注重“授學生以漁”，給學生以“獵槍”而不是“干糧”。
2以完善學分制為核心，推動計算機教學模式改革
學分制的優點在于人才培養規格的多樣化，可以根據不同的人才能力要求和知識結構，最大程度地調動學生學習的積極性。還有利于高職教育因材施教，培養學生個性,有利于學校適應人才市場的需求,有利于提高高職教育的水平。首先，學校進行了學生專業課成績考核模式的改革，所有的計算機專業課程都增加了上機測試，總成績由三部分組成：平時成績、上機測試、期末筆試成績，根據不同類課程，其比例為2：3：5或3:3:4或3:3.5:3.5。其次，組織專業帶頭人和一批骨干專業教師參加了計算機及應用、計算機網絡技術兩個專業教學培養計劃的修訂與各課程大綱的制定工作，并成立了專業委員會，進行專業論證，為專業建設指明了方向。通過修定實現了教師教育思想的轉變。在新計劃中，體現了高職教育的特點、素質教育的特點，打破了學科教育思想和模式的束縛，將培養目標按學分量化后，分成四個大的模塊：包括：文化基礎與素質，專業技能（如文字輸入及排版技巧等計算機基本操作技能）、專業技術、專業領域拓展。尤其是對專業技能是否直接納入課程體系并進行考核的認識，存在分歧。最主要的阻力，就是原高校教育體系的影響。為此，學校多次開會研究，多方論證，三易其稿，最后形成共識。在模塊設計中，不僅加入了技能課，而且是大比例的加入，最多可占總學分的三分之一。為了突出動手能力，系里堅持每學年舉辦計算機操作技能比賽，比賽項目涵蓋文稿輸入、上機編程、網頁制作等項目。再次，建立以教研室為主體的學分制運行體系，并以此為契機，加強了教研室建設，促進了教研室活動的開展。在選課、實施性教學計劃的制定、學生申請免修重修自修、課程考核與測試、學生成績的認定與評價等環節都進行得很順利。學分制的實施，不僅受到學生的歡迎，而且在全校學生中也有一定的影響。由于學分制的靈活性，使教學安排十分方便，可以在保證常規教學的情況下，自如地開展培優補差工作。針對高等職教的學生現狀，有些高職學生在英語、數學和專業主干課中理論性比較強的課程中補考還不能及格的情況下，實施學分補償制和成績補償制。
3注重設計具有高職院校特色的計算機教學方法
在教學過程中，總會存在著良好教學效果與課時數有限之間的矛盾，在這種情況下，如何利用有限的資源，采用有效的教學方法，最大限度地調動起學生學習的積極性，是值得下大力氣的。如用計算機講計算機，采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯機演示等先進教學方式盡可能的把計算機課程講得生動活潑、引人入勝，同時還可以省下大量的教學時間。再比如在教學中可采用案例教學、項目教學、合作完成教學任務等方法,讓學生參與教學，發揮其主觀能動性，最能提高教學效率。在教學活動中，程序設計實踐性強，要求學生在掌握基本概念的基礎上，再動手編程，之后上機調拭。因此，要充分重視實踐環節。學習程序設計，要學活用活，不要死學不會用，關鍵能舉一反三，學生走上社會參加工作，在需要時能很快地再掌握一種新的程序編制語言。教師在嚴格按照學校對教學基本要求的基礎上，注重調動學生學習的激情。在理論課教學活動中，以班級為單位可實行“學生助教”制度試點，提出在一學期的教學活動中，嚴格根據學生學習時的表現(比如一些難度系數很大的思考題、實踐題能夠解出，對某一問題有自己獨特的見解)選拔“學生助教”，享受優厚的待遇（平時成績直接定為90分以上,還可在老師的指導下在講臺上講述自已對某一問題的見解），并履行一定的義務（為基礎差的同學提供援助等），主要是一項榮譽。確實形成了比、學、趕、幫的良好學風，效果較好。教師要深入研究學生的認知規律，了解學生的知識背景和知識基礎，怎樣使學生能夠能更快更容易更有效地接受知識？這個問題對基礎差的學生來說尤為重要。要將心比心，講課者不能只顧自己，想說什么就說什么，想怎么教就怎么教。應該設身處地為學生著想，將心比心，教師要經常問自己：“假如我是聽課的同學，我會出現什么情況，會提什么問題?”盡量設法減少學生聽課的困難。
4著力加強計算機專業實踐教學
高職院校的培養目標是培養德、智、體、美全面發展的，主要在生產、建設、管理和服務第一線工作的高級技術型應用人才。鑒于此，實踐動手能力強是高職院校學生的最大特點，是高職院校辦學的生命。計算機專業的實踐教學，應以技術技能應用為主線，整體設計實踐性教學環節體系。實踐性教學環節包括很多方面，如基本技能訓練、技術應用能力（實驗、課程設計）和綜合實訓。首要的一條，是要建立貼近實際的編程環境，創造工作現場氣氛，使學生在真實模擬的編程工作環境中得到鍛煉。同時，還可通過組織學生到軟件企業參觀、調研等，讓學生深入實際了解專業工作性質。高等職業教育的最大特點是崗位針對性較強，實踐能力要求較高，畢業實踐教學是高職院校計算機教學過程的最后一個教學環節，是前面各教學環節的繼續、深化和提高，其綜合性和實踐性是其它教學環節所不能代替的。湖北職院在總結高職教學經驗的基礎上，探索了一條計算機類高職生進行產學結合開放式畢業實踐教學的新路子，注重了畢業實踐課題的選擇，畢業實踐的組織與指導（制訂畢業環節大綱、選題和分組、精心指導、組織答辯等）,為調動學生學習的主動性和積極性，增強學生的責任感和緊迫感，使學生得到全面的職業知識訓練，最終盡快適應工作、適應社會作出了努力。
作者：湯永剛 單位：湖北職業技術學院
第三篇：高職熱工基礎課程教學改革設計
1．課程設置
課程性質:“熱工基礎”是研究能量轉換與熱量傳遞規律及其應用的工程技術學科。是高職火電廠集控運行專業的一門必修的主干技術基礎課程。課程作用:通過本課程的學習，使學生掌握能量轉換與傳遞的基本規律和基本計算方法，培養和建立學生的工程觀點和理論聯系實際、解決工程實際問題的初步能力，并為學習后續的專業課程提供必要的理論基礎支撐。其前導課程主要有:“高等數學”、“流體力學泵與風機”、“工程數學”。其后續的課程有:“鍋爐設備及運行”、“汽輪機設備及運行”和“熱力發電廠”、“單元機組運行”。《熱工基礎》是學習電廠熱力設備原理、結構、工作性能分析的基礎。電廠三大主機之一的鍋爐，其實是各種換熱器的組合，只有學好傳熱理論，才能分析其傳熱過程;另外，汽輪機，其作用是實現蒸汽熱能到轉子機械能的轉換，而能量轉換的精髓即熱力學第一定律;整個發電廠實際上就是具有再熱的回熱循環，蒸汽動力循環即是電廠的基礎。只有學好本門課程，后續的這些課程才能學的得心應手。課程目標:使學生能掌握能量轉換與傳遞的基本規律，掌握火電廠的基本生產流程及熱力系統組成。具體描述如下:①能利用熱能與機械能相互轉換的基本規律分析電廠主要熱力設備的能量轉換特點;②能夠熟練應用熱力學基本定律分析熱力過程及熱力循環，并能進行相關計算;掌握提高能量轉換效率的方法，提高熱熱經濟性的途徑;③能利用熱量傳遞的規律分析和計算典型的電廠換熱設備的傳熱過程;④能根據不同換熱器的工作原理和構造，分析提高傳熱效率和削弱傳熱的方法;⑤結合實驗實訓課，使學生掌握一定的熱工、傳熱實驗的技能。
2．教學內容
(1)內容選取。
在教學內容的設計和選取上，將教師所教、學生所學和動手操作相結合，注重學生能力的培養。在該課程的教學過程中，所選教學內容遵循“必需、夠用為度”的原則，保證教學內容先進，能夠適量適度地服務于后續專業課程。教學體現以應用為目的，教學內容在現場實際中普遍使用，具有較強的適用性。
(2)內容組織。
在課程的教學內容安排上，注重理論聯系實際，注重學生素質教育，“以動手能力培養”為主線，將課程內容設計為七個模塊，每個學習模塊劃分為多個子模塊，共72學時。各個模塊的學時分配是:熱力學基本概念為6學時;熱力學定律為10學時;理想氣體和水蒸氣為10學時;蒸汽動力循環為10學時;熱傳遞基本規律為10學時;傳熱及換熱器為10學時;典型實驗實訓為16學時。
3．教學方法手段
(1)學情分析。
根據對學生的生源統計分析結果，生源主要有:普通高中畢業生，職高畢業生和“3+2”的學生。學生現有基礎、自學能力較差;沒有預習的習慣，學習興趣不濃。
(2)教學設計。
本課程突破《熱工基礎》課程以理論為主的傳統的教學模式，模塊化教學設計，在內容體系的處理上，堅持理論教學與實踐教學并重。在教學過程中，加強對學生分析解決問題的能力、綜合實驗能力、技術應用能力的培養，使學生從學知識到學方法、長能力的轉變。使學生參與現場試驗，在實訓過程中深刻地理解所學的基礎知識，有目的地訓練學生的各種能力。
(3)教學方法與手段
①啟發式教學:講解中適時提問，引導學生思考，吸引學生注意力。通過教師與學生互動，活躍課堂氣氛，提高了教學效果。如講復合傳熱時，可例舉分析暖氣片供暖由對流、導熱和輻射三部分組成的原理，由于采用啟發式，這樣的實例對學生來說直觀、熟悉，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更加生動、實用。②課堂討論法:對課程的重點難點問題進行課題討論。在課堂上進行分組討論，得出分析結論，每組由代表進行講解，其他同學提出異議或補充，最后教師進行總結。同時小組成員互相交流討論，培養了學生溝通與表達的能力。③理實一體法:“熱工基礎”屬于應用科學的范疇，是理論與實踐并重的綜合性課程。因此采用理論教學和實驗教學相結合的方法，激發學生的學習興趣和積極性。④案例分析法:列舉電廠實際設備進行定性分析。教學手段:(a)傳統教學手段:“熱工基礎”課程公式繁多、演算復雜。對于公式的推導以及例題、課后習題，采用教師板書講授，突出重點，注重教師與學生的課堂交流。(b)多媒體教學手段:由于學生的工程實踐知識缺乏，加強學生的感性認識相當重要。采用多媒體教學，使內容更加形象化、講解更加生動化，增大授課信息量。
(4)考核方案設計。
本課程采用多途徑考核評價方法。學生的總成績由三部分組成。期末理論考試占60%，通過開卷筆試、閉卷筆試的形式進行，以考查學生對基本理論知識的掌握情況。實驗實訓考核占20%，對學生的知識技能進行考核。按照實驗任務的要求，對實驗實訓的全過程進行分析和總結，及時寫出實驗報告。其中實驗報告以紙質報告形式進行，操作考核在實驗室里做實驗進行實際操作。
4．結語
本文結合教學實踐，對高職高?！稛峁せA》課程進行了較為全面的設計與改革研究。所提出的課程設置、教學模式等對火電廠集控運行專業《熱工基礎》課程的進一步改革具有參考意義。
作者：銀梅 單位：烏海職業技術學院
第四篇：高職鉗工技能實訓教學改革探討
一、基本技能實訓教學中存在的問題
1、在以前的鉗工基本技能教學過程中，實訓課和理論課教學脫節。
基本技能的實訓課程授課的時間一般都滯后于理論課程教學。許多學生在學理論時基本都沒有實踐經驗和背景，對實際工作中的問題，很難形成感性認識，對鉗工實際操作問題理解比較困難，等到學校安排開始實訓時又因為學生所學知識不牢固，所學的鉗工基本技能實訓知識又大多忘記，為了保證實訓教學質量，實訓教師只能擠出本就不多的實訓時間，對常用的技能操作理論知識進行再次學習，實訓效果難以保障。
2、具有高水平的實訓指導教師是培養學生具有良好實踐能力的重要保證
許多學校的實訓教學師資隊伍現狀是人員數量嚴重不足，阻礙了實訓教學質量的提高。加上實訓教室里通常環境沒有普通教室環境好，實訓教室里上課時噪聲大，灰塵多，油多等，學歷高的教師不愿教，而學歷低的教師又教不了，實訓教師隊伍學歷層次整體偏低，業務水平偏低，實踐能力較弱，綜合素質不高，這些因素都直接影響到學生實訓質量的提高。
3、在授課對象方面，部分學生對基本技能實訓認識不高，思想不重視，實訓時態度不端止。
由于基本技能的大部分操作都需要用手動工具來完成，所以大部分學生在基本技能實訓中以及實訓結束后最大的一個感受就是累，并且還有同學認為，現在機械加工設備這么發達，都有很先進的數控機床來完成了。目前學生中獨生子女比例比以前有所增加，在實訓時普遍存在著不認真上課聽講，對自己實操課程要求不嚴。還有少部分學生怕苦怕累，特別是女生中比較突出，一到上實訓課就叫苦連天，不愿完成老師安排的既定的實操訓練任務，或是在實訓中偷工減料，要其他同學幫助完成自己應該完成的實訓任務。在實訓中該用銼刀的用鋸弓，該用小銼刀的用大銼刀，甚至違規使用砂輪機來銼平面，影響了基本技能實訓教學質量的提高。
4、實訓課程安排過于集中，造成了短時間內實訓師資和設備的過度緊張
對于那些學生較多的班級，為了保證教學進度一致性，實訓過程中只能安排2個學生或3個學生共用一個工位，也難以保證練習的強度。另一方面由于同時上課的學生過多，實訓指導教師人員緊張，使得指導老師無法分出足夠的精力對所有學生的操作進行個別指導。這樣做不但造成實訓資源的周期性閑置和緊張，也不可避免地降低了教學質量。
二、提高基本技能實訓教學效果的措施:
1、努力培養學生對基本技能實訓的興趣。
在鉗工基本技能實訓授課中，實訓教師授課時如果采用單調的工具操作練習，會使學生產生實習厭倦，情緒不高的情況，教師授課時要注意將熟練的操作演示、靈話多樣的教學組織形式、、生動話潑的教學內容有機地結合，有利于形成學生正確的學習興趣。以講解量具為例，通過利用多媒體課件等電腦軟件制作一個《千分尺的讀數》課件，老師準備一些常用的小零件做示范，所有的學生一邊看課件，一邊聽教師的講解，學生既能看清尺上的每一個刻度，又能自己做測量，這樣學生的學習興趣被調動起來。
2、教學情境的設計。
每次上崗即對學生進行安全文明生產教育，學生實訓時必須按規定穿著工作服上崗，鞋、頭發等都明確按企業標準要求。實訓課程中，每個工作日都要按要求對學生進行上午和下午兩次考勤，每天學生下課前要安排人員清理工作現場，把公用的實訓器材集中歸位，個人保管的工具清點，然后進行本工作日進度工作評價和總結。在這樣模擬的真實工作環境里，學生不僅能夠從中獲得職業能力，養成職業習慣、職業意識、職業思維，最終的目標還是要培養學生的職業素質。
3、完善校內實訓基地建設。
為了培養學生適應企業工作崗位所要求的職業能力和素質，金工實訓車間應盡量按照現代企業的先進模式建設、管理和運行。在購置實訓設備和工具時要按照企業生產的基本設備配置，實訓工位必須保證一人一工位，工件圖紙按職業技能考核的要求繪制。實訓教學設備的建設應當集中有限資源按照經濟合理、技術適用、滿足要求的原則來進行設備購置，盡可能與企業生產第一線的工作環境相一致，形成真實或仿真的職業氛圍，以滿足實訓教學開展的需要。
4、加強教師隊伍的建設。
基本技能實訓是一門實踐性很強的課程，要實現一體化教學必須建設一支既有較高專業知識水平又有較強專業技能。積極創造條件讓中青年實訓指導教師到社會參加各種專業培訓班，取得相關的技術資格證書，如基本技能等級證書電焊等級制等，以適應技術應用型教育對師資質量的特殊要求。另外學?？蓮钠髽I聘請的有一定業務水平的高級工程師、高級技師，采取講座或直接聘請等形式，讓他們發揮其業務專長，對學生進行操作指導。
5、提高實訓課程教學質量。
實訓教學的提高離不開實訓教學方式的改革，實訓教學方式改革可從以下考慮。首先改進教學安排，調整教學計劃，開展小班教學，保證學生人數在30人左右。同時均衡實訓課程，緩解實訓設備和師資的緊張狀態，切實保障每個學生都有充足的動手操作練習機會，以利于教師對學生實操過程連續到位的指導。其次倡導啟發式教學，傳統的教學方法采用灌輸式的教學方法，注重對學生填鴨式教學而忽視讓學生自己動手練習，導致學生只知道原理但不會動手做、會做的不會用、會的用又使用不熟練。采用啟發式教學則可以避免以上教學方式不足之處，在提高學生的思維能力和操作技能，實訓過程中教師進行適當引導，有利于學生由被動學習轉向主動探索，提高學習的興趣和主動性。下面基本技能加工鴨嘴錘為例，通過分析該工件加工的步驟及工藝過程，將鴨嘴錘實訓分成幾個小項目，每個項目采用的同的教學方法，使學生通過實訓培養既肯動腦又能動手，理論知識扎實，又具備較強實踐能力。
1)認識工具和識圖。
首先向學生展示實物工具，做出示范性操作激發學生的學習興趣。然后學生通過看鴨嘴錘的三視圖了解加工工藝、加工內容，最后學生自己下料去毛刺，需將毛坯的黑色要求氧化層去掉，露出金屬的顏色。注意要求學生能夠將理論課上學的游標卡尺和鋼尺的使用方法熟練運用到實際測量中。
2)劃線、沖樣沖眼。
由于本次項目關系到加工尺寸，要求學生有耐性，有些同學特別是心急的男生往往做的不好或者跟本不去做，直接加工后面步驟，造成以后加工過程中將材料報廢。所以在實訓過程中一定要要求學生在四個加工平面上都劃好線，并且提出為什么要留加工余量。
3)鋸削和挫削。
沿劃好的尺寸線先鋸鴨嘴部分，加工時要強調將劃好的加工尺寸線垂直于臺虎鉗。采用設疑啟發，在挫削時要求學生能夠通過圖紙的尺寸，正確使用加工的銼刀，如果使用錯誤會出現什么結果。
4)加工腰圓孔。
本項目可采用設備啟發教學，加工時要用到鉆床，在實訓中現場講解鉆床的組成結構、工作原理及如何更換鉆頭并要求每位學生都能自己更換鉆頭，加深印象。但在使用鉆床時一定要有教師在旁指導，以免發生事故。
5)挫削錘頭。
按照加工鴨嘴的方法加工錘頭的四個倒角。做到這里鴨嘴錘已加工大半，可采用激勵啟發，選出一些完成的較好的同學作品給予表揚，完成不好的也要不斷給予鼓勵，讓其樹立信心。
6)最后是底部倒角和拋光，將鴨嘴錘加工到圖紙尺寸。
這里要注意提醒學生油光銼與普通銼刀的區別。
6、金工實訓成績的評價。
實訓結果評價是對學生的工作規范、工作態度和工作紀律等方面進行在在綜合評價，其中勞動紀律和安全文明生產是評價的重要指標。綜合評價不僅評價成果的優劣，更著重項目實施的全過程，特別要指出問題和不足之處，教師給每個學生出具體修改建議件及改進措施等，學生明確自身存在的問題以及需要改進的方向。
三、結束語
通過教學實踐表明，對基本技能實訓課程的改進，完善了實訓教學體系，使教學內容重點突出、更加合理、實用性強，設置更科學合理，規范了教學內容，實踐教學的適合于高職實訓教學，提高了教學質量，培養了學生的動手操作能力。但同時還必須認識到鉗工基本技能實訓改革是一項系統的工程，必須持續不斷的建設各及時改進教學方法，下一步準備抓住學校的建設機遇，將基本技能實訓室建設成為學院的工程實訓中心，為本科教學提供進行基本素質和實踐技能教育現代化公共教學實踐支撐平臺，不斷提高基本技能實訓課程的教學質量和效果，立足服務本校，面向社會，實現教學資源共享，為企業輸送技能型人才提供教學保障。
作者：陳武 邱慶齡 單位：武漢商學院
第五篇：高職焊接方法教學改革實踐
一、焊接方法教學現狀
高職院校焊接專業起步較晚，焊接方法作為焊接專業的重要的專業課程，主要培養學生的焊接方法能力，而這正是企業需要學生具備的核心能力，目前的焊接方法教學還存在以下問題：
（一）教學方法單一
焊接方法這門課程的實踐性很強，因此在教學中教師需要靈活運用教學方法。但在教學實踐中我們發現，目前在高職院校焊接方法這門課程的教學中，多數仍舊沿用傳統的教學方式進行，教學方法單一，不能調動學生的學習積極性。實踐部分一般是教師先講解示范，然后再由學生練習。焊接的專業性比較強，因此在教學中，教師應靈活運用教學方式，對焊接專業與實際生活密切相關的這一特點加以利用，調動學生參與的積極性，從而提高焊接專業的教學質量。
（二）教學內容同生產實際銜接不一致
教學內容同生產實際出現矛盾，主要在于學校的教學計劃不能跟上市場變化，課時的安排上不夠合理，傾向于成本低的焊條電弧焊，已廣泛應用的二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊安排較少；實驗實訓的部分設備過于落后跟不上時展，目前學校操作車間的設備過于陳舊，很多仍沿用多年前的老焊機，不能很好地組織學生開展訓練，同時也不利于開闊學生的眼界；教學過程中實用材料和特種焊接方法介紹太少。教學內容有限，實用性材料的焊接方法不是很全面，學校進行的實踐操作中，焊接的鋼種也比較單一，主要為低碳鋼，而像不銹鋼、有色金屬等的焊接很少。
（三）教師實踐水平不足
按照高職焊接的教學要求，教師在授課時應多講具體的工廠實際運用及工藝流程，但多數教師畢業以后直接到學校任教，雖然掌握了豐富的理論知識，但是實踐經驗不足，因此在教學中理論內容過于深奧、抽象，對于理論水平不高的高職焊接專業學生來講很難接受，大大降低了教學質量。教師理論豐富，實踐水平不足的現狀已經跟不上新時期焊接專業教學的需求。
二、高職焊接方法教學改革
（一）更新教學內容，加強學生焊接專業能力培養
結合市場對焊接專業學生的要求，以就業為指導，全面更新和完善教學內容，將原來的焊接方法與設備一門課程主要以焊條電弧焊為主，變成焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、氬弧焊、特種焊接技術四門課程，學習各種材料的焊接方法并進行焊接技能實訓，前三門課程作為焊接專業的核心課程，更好地適應企業崗位需求。
（二）改革教學模式和教學手段，提高焊接教學質量
改變傳統的教學模式，焊接教學過程中采用項目教學法，根據學生的認知規律，由淺入深，由易到難設計項目。同時充分發揮焊接實踐教學基地的用途，合理利用教學基地的設施設備，并使教學環境設計靠近生產現場，開展教學做一體化的教學模式，將理論知識應用于實踐中，這樣不僅可以在實踐中檢驗學生的學習成果，同時還能調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。將多媒體技術引入到焊接教學中，在實訓課的教學中采用案例分析法和分組教學法，為拓展學生的能力，安排學生進行校外實踐教學，提高焊接教學質量和教學效率。
（三）改善實訓條件，實現生產性實訓
在現有條件下，改善校內焊接實訓基地的條件，淘汰過于落后的設備，增加先進的焊接設備，在學院領導的支持下，焊接專業近兩年增加了松下多功能焊機，焊接機器人等先進的焊接設備，拓展了焊接方法的教學項目，也提高了學生的專業技能。
（四）師資培養，提高教師職業能力
學校和教育主管部門應該加強對高職焊接教師的實踐經驗培訓，教師也應該利用課余或假期時間去企業進行鍛煉，為企業服務，真正做到焊接理論與實踐結合，同時鼓勵教師參加一些權威部門的教學改革研討會，學術會議，及時了解行業發展的動態，更好地在教學過程中充分發揮自身理論的優勢。同時聘請企業有經驗的工程師和技師參與到實踐教學活動中，并輔導青年教師，提高整體教師隊伍的素質。借助校企合作，聯合培養教師和學生，提高人才培養質量。
三、結語
焊接方法作為焊接專業最為重要的專業課程，采用項目化和教學做一體化等突出工學結合的教學方法，每個環節都配有相應的實踐教學，加強了學生對理論知識的理解，同時還培養了學生的實際操作能力，提高了焊接技術及自動化專業學生的綜合素質，使學生能盡快適應社會需求。
作者：張凌云 單位：西安航空職業技術學院
第六篇：高職院校電話營銷項目化教學改革
一、課程現狀
電話營銷出現于20世紀80年代的美國，是利用電話實現有計劃、有組織并且高效率地擴大客戶群體、提高客戶滿意度、維護老客戶等的市場營銷活動。在中國高職教育中，“電話營銷”是一門重要的專業必修課，以“市場營銷策劃”、“營銷心理學”等理論學科為基礎，《推銷技巧》為指導，利用電話營銷的職業情境加強學生的實踐能力培訓，拓展職業技能。目前，“電話營銷”課程以講授學科理論和介紹技巧為主，課堂實訓普遍處于學生模擬對話的傳統練習階段。這種教學模式保證了知識體系的完整性，重視學生對理論知識體系的掌握和理解。但是，這種模式缺乏必要的案例教學和職業實踐能力的培養，不利于理論教學與技能實踐的銜接，不符合高職教育的目的。
二、借鑒國外的項目式教學
德國的“雙元制”教學模式是將職業教育和企業實踐交替進行，結合理論與實踐保證職業教育的輸出滿足企業的需求。德國“二元制”教學模式的實施主要依靠德國行業協會的指導培訓功能。德國行業協會不僅在教育角度上為國民提供培訓，監督考核國內培訓機構和師資，提高了國民職業素質;同時制定職業教育標準并進行考試評估，對專門職業人員進行考核和從業資格認證，提高了國民技能水平;為企業輸送專業人才，同時提高了國家企業的綜合競爭力。新加坡的“教學工廠”模式是校園內營運企業，為學生提供實習崗位，實施以重視職業技能實踐性和操作性的“項目化教學”。“教學工廠”的教學系統是結合理論和實踐教學同步進行的，學生在實驗室上課，在實踐中學習理論，用理論指導實踐。學校與企業聯合建立運營機構，再以企業需求為出發點，以項目為導向，校企共同擬定教材，制定出機動、靈活、適應性強的培訓系統，以保證畢業學生能夠滿足當下企業的職業技能和職業素養的要求。職業技能和素質的培養是職業教育的主要部分，單靠學校職業教育難以保證全面。無論德國的“雙元制”，還是新加坡的“教學工廠”的模式對于“電話營銷”的教學改革都具有借鑒意義，結合職業情境，利用實踐增強學生的主觀能動性，同時提高職業技能和素質。但是中國目前不具備相當規模、可集中提供職業教育的培訓中心，因此“電話營銷”課程的教學改革不能直接沿用“二元制”教學模式，而且按照“教學工廠”教學模式在“電話營銷”課程改革上存在不穩定的因素。首先，話務中心的CRM(CustomerRelationshipManagement)操作管理系統涉及客戶隱私，為保障客戶信息，話務中心須統一管理員工和工作地點，建立校園話務系統需要考慮各種安全因素;其次，話務中心的用人需求具有階段性，不能提供定期定量的操作崗位以滿足可持續的教學要求;最后，話務中心的工作任務單一、枯燥，局限了學生職業技能的拓展。
三、改革方案
(一)課程設計。
借鑒新加坡和德國的高職教學模式，“電話營銷”課程改革以分段式項目化教學為主，與企業建立新式校企聯系，按照教學和實踐的分階段教學，利用具體項目為學生營造真實的職業實踐情境。在本學期“電話營銷”課程改革實踐中，與學校超市合作建立“電話超市”項目，通過學生小組根據學校超市的營銷需要，借由具體獨立項目情境的實施，引導學生自主設計、實施和評價電話營銷項目任務。
(二)教學方法。
理論教學:與社會的培訓班相比，學校教育更具有系統性，保證了學生掌握系統和連貫的“電話營銷”理論和實踐技巧，提高學生的職業綜合素質。案例教學:“電話營銷”的案例包括企業案例和學生實踐的通話錄音等材料。分享學生通話錄音，無論過程是否完美都有利于增強學生的課堂參與感，提高積極性。根據錄音或企業案例提出問題，讓學生進行小組分析和獨立總結。在整個討論分析過程中，老師是引導者，充分調動學生分析問題和解決問題的積極性、主動性和創造性。體驗教學:體驗式教學是指在教學中，以學生為中心，充分利用社會資源去分析、迎合和利用市場環境完成“電話營銷”項目，讓學生實踐所傳授的知識或技能，它鼓勵團隊積極參與合作，重視參與的過程體驗。在“電話營銷”課程中通過電話作為實踐工具，學生要思考如何緊密聯系商家和客戶。學生要按照超市具體情況來制定市場營銷策劃方案，然后完成圈定目標客戶，分析需求，然后推廣產品，解決異議，促成訂單等一系列市場營銷活動，在過程中多維度地提高學生的職業素質和市場營銷綜合技能。
(三)改革計劃。
項目一:電話營銷前的準備。任務1－1入職須知:模擬應聘情境，讓學生置身崗位中，了解電話營銷崗位要求和應聘技能。任務1－2尋找客戶:模擬任務情境，引導學生圈定、分析及篩選目標客戶。項目二:電話營銷中的實戰。任務2－1開場白::模擬通話開場情境，培訓學生溝通技能。任務2－2客戶需求:建立電話調查情境，引導學生在通話中實踐挖掘客戶需求。任務2－3異議處理:建立電話推銷情境，引導學生實踐客戶溝通，銷售產品。項目三:電話營銷后的管理。任務3－1售后管理:建立電話調查情境，引導學生制定客戶回訪計劃并實施。任務3－2投訴處理:模擬電話投訴情境，引導學生處理客戶異議。
(四)經探索分段式項目化教學改革，“電話營銷”的教學效果得到較好的改善。
1．明確了素質技能目標。
在“電話超市”項目化任務驅動下，學生融入了企業工作情境，提高了職業綜合素質。例如在任務2－2中，學生需要以電話營銷為工具協助超市挖掘客戶需求，為之后策略做好準備。具體案例調查活動能提高學生的學習積極性，同時引導學生留意身邊的市場動態。
2．調動了學生的學習積極態度。
其次，“電話超市”項目化任務提高了學生的學習積極性。在超市任務2－3的驅動下，學生接受超市的業績考核，在個人和團隊榮譽感的激勵下，從被動聽課轉化為主動探索實踐，借助電話營銷活動累積成就感，并逐漸形成探索實踐的習慣。
3．接軌了校企社會供需。
最重要的是，“電話超市”項目化任務為學生搭建了實踐的平臺，拓展了學生學習的課堂。學生為了完成超市根據實際職業技能和職業素質要求設計的任務，在學校主動學習理論技巧，利用課余時間調研社會，自發地聯絡超市求教，積極參與任務實踐，在此過程中既增進了社會見識，又提高了實踐能力。
作者：譚名鈞 關秋燕 單位：佛山職業技術學院
第七篇：國內高職藝術課程教學改革思考
一、現階段職業教育藝術設計類課堂教學的現狀與困難
隨著適齡人口的減少以及受國家相關政策沖擊所帶來的生源影響，全國多家高職高專院校出現了“生源荒”。受生源不足影響，高職招生錄取分數線連年下調，生源素質持續下降、生源類型多元化和生源基礎多層次化將成為高職課堂教學狀況的新常態。生源素質和知識、技能差異帶來的教學問題:
1．高職藝術設計類專業新生普遍起點較低，學生學習意愿不強，學習積極性普遍不高，學習動機不明確，學習動力不足。課堂教學改革常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行，教師課堂教學改革效果不佳。
2．高職院校生源類型多元化和生源基礎多層次化，導致生源之間的素質差別，學習方法、學習習慣等方面也存在著相當大的差異。
二、英國BTEC－HND藝術設計類課程的啟發
1．基于建構主義理論的教學解決方案
(1)基于建構主義的學習動機問題解決策略
英國BTEC－HND的教學理念是以建構主義理論為基礎的，“以學生為中心”的課堂強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為要注重內在動機的激發，就學習效果來說，內在動機比外在動機更重要。如果學習者能真正關注自己的學習任務就可產生高效的學習結果，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得學習成果。這種模式巧妙地化解了學生對灌輸式教學的抵觸和叛逆，激發學生求知欲，鼓勵其主動學習。
(2)學生層次化差異教學解決策略
我們在日常教學過程中往往只關注學生知識、能力、素質基礎方面的差異，忽視了學生在學習方法上的差異。然而對學習方法上的差異方面，學生不愿意自己的隱私被泄露。威根雷學院的教師會通過面試、問卷等形式，在學生入學前了解到學生的不同學習方法并加以歸納分類，例如視覺型學習方式、聽覺型學習方式，以及動態型學習方式。通過對學生學習方法上的了解，教師能更好地針對學生喜好的學習方法進行不同的教學設計以及教學輔導。
2．“授人以漁”的教學理念———培養具備原創能力學生的有效途徑
BTEC－HND課程將英國最好的學術傳統與現實工作中所需主要技能的開發和評估完美地結合在一起。這些學習技能可以幫助學生認真地分析理論和概念，運用解決問題的技巧，進行獨立的研究，作出獨立的判斷，從而開發學生的原創性和實現自我意識的技能。就這一點來講，藝術類設計專業BTEC課程的培養目標與市場需求貼近得更加緊密，也使學生更具備藝術設計類人才成長的基礎。HND的精髓是，不只是告訴學生結果，而是讓學生呈現一個過程———調研的過程、思考的過程，而不是由教師向學生直接灌輸知識。學生自我建構的學習過程會帶來自我開悟的必然結果，這對藝術類專業的學生成長至關重要。
3．小黑皮本(LBB)———教學質量管理的最后一米的有效保障
LittleBlackBook小黑皮本———藝術類課程中頻繁出現的一個重要成果載體。小黑皮本包括Sketchbook(速寫本)，是某些課程中課業的重要組成部分，作為課業它是考量教師以學生為中心進行教學設計最好的佐證。它能夠反映教師為學生進行的學習路徑搭建，并能夠直觀反映學生學習歷程的“行動”質量。小黑皮本既可以是手寫本，也可以是延展為設計時候的作業夾，把研究、調查的記錄寫在上面，也可以是手繪的資料、剪報，留下的是作業過程的痕跡、思考過程的路徑。其意義不僅僅是一次作業，提交之后就扔掉，而是可以伴隨職業生涯一生，在自己的創作工作中可以隨時翻閱、查詢過去的想法的工具書。甚至可以帶小黑皮本去面試，體現專業素養。這不僅是是一份承前啟后的課業資料，還可以作為一個搜集資料的素材反復利用，變成一本受益終生的工具書。所以以學生為中心的教學方法很重要。正確的方法+合適的學生一樣會產生驚艷的化學反應。
三、要實現接地氣的內化
英國BTEC－HND藝術設計類課程體系中“以學生為中心”的教育理念，關注學生學習方法的差異，關注學生學術能力培養，以成果為導向設計學生學習路徑。這些方法，讓我們深刻感受到英國職業教育在發展過程中的傳承與創新，為國內現階段高職藝術類專業教學改革提供了很好的借鑒。面對從中職蔓延而來的生源荒，到相關政策性的沖擊而帶來的高等職業教育重新洗牌，凸顯特色、積極轉型是應對生源危機、突出重圍的發展對策。國際視野下的教育解決方案再完善，也需要取其精髓并依國情而落地內化，雖然體系性的習慣無法朝夕改變，但可效法木楔正閣，積跬步而致千里。
作者：姜旭 李曉楠 單位：北京信息職業技術學院數字媒體與藝術系
