前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師教學創新人格淺談，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、導言
創新對于一個國家和民族的意義是舉足輕重的，近半個世紀以來，創新逐漸成為現代人才不可缺少的必要條件，有關創新的研究也成為科學界的熱點問題，對社會發展產生了一定的促進作用。幾十年來，心理學家也開始關注對創新、創造力的研究，針對創新、創造力的概念界定與測量及影響創造力的內外因素等方面均進行了深入的研究，得出了一些有價值的理論模型。作為個體內在的創造能力與創造動力構成的較為穩固、持久的組織系統，創新人格成為了創新能力的重要因素之一，甚至還有一些研究者主張根據創新人格來判定創新能力程度的高低。在人才培養過程中，教師的個人素質是教學過程中至關重要的影響因素。教學創新人格逐漸成為了教師素質的重要指標之一，是促進教師創新能力發生發展的基礎，更是培養創造型學生的重要心理特征。對教師創新人格的研究，能使我們準確預測教師的教學創新行為，并由此探討教師教學創新的關鍵所在。因此，在教學實踐中，教師的教學創新人格也是培養人才創新人格的重要手段和力量。一個具有創新能力的教師必然應先具備教學創新人格，亦即個體通常具有強烈的求知欲，熱情持久的鉆研精神，樂于思考和觀察，獨立自主的開拓意識以及勇于挑戰和競爭等。
二、教學創新人格的內涵
創新人格的概念最初由吉爾福特提出，認為具有創造性的個體，其人格中與創新能力有關的特殊人格成分即為創新人格。創新人格是由人的精神世界中的多種因素有機組合所形成的復合體，亦即創新人格是協調個體創新思維和行為方式的穩定而獨特的心理特征的總和。在心理學層面上，創新人格是超越智力因素更能影響創新行為的重要方面，具有獨特而豐富的內涵。從國內外對創新人格的研究歷程來看，最初的創新人格的研究對象均是具有高創造性的個體，研究表明創造力高的個體具有突出的人格特征，這些特征目前越來越受到研究者的重視。人本主義的學者甚至認為創造水平的進步就是個體人格得到進一步完善的表現。本研究認為，教學創新是指在教學過程中，教師基于學生的個性特點，主動學習和更新觀念，掌握教學技能和相關思維技巧，有選擇地、個性化地解決教學中的各種問題，并將教學內容實施于具體教學對象，促進學生全面發展的過程。在此過程中，教學創新能力是活動的載體；教學質量的提升、學生的全面發展是活動的產品；教師自身的智力、個性、動機、知識背景等就是影響創新教學能力的人格因素。從這個角度看，創新活動不僅僅是一種能力，更受到人格特征的影響，創新人格是保證創新活動必不可少的心理特征。教師教學創新人格就是教師經常并在教學創新過程中表現出來的穩定的個性傾向性的心理特征的總和。教師創新人格一旦形成，教師便會依照創新的傾向性主動調節自己的思維和行為方式，發揮自身的教學創新能力并培養學生的創新思維。
三、教學創新的相關理論
教學創新在本質上是一種創新性活動，是創新能力在教學領域中的具體體現，因此，教學創新同其他社會活動一樣會受到活動主體的知識背景、生活經驗、個性特性和動機情感等因素的影響。對于教學創新的內部結構及影響因素的研究主要包含以下理論：
1、兩因素論
該理論從能力的兩因素理論出發，認為教師的能力由一般能力和職業能力構成。一般能力指教師在教學活動所表現出的認識能力，職業能力指教師從事具體教學活動的專門能力。
2、三因素論
Fleith通過對小學教師的研究，發現可以從教學過程、個性特征和環境三個方面來定義教學創新能力。Ritchhart（2004）則以全面性的觀點來看創意和創新教學，提出應該從課程、教學和學生三大層面來了解教學實務。從課程的層面來看，創意教學尋求的是轉換學生課堂上的經驗；從教學的層面來看，創意教學必須有助于技能、知識的獲得與了解，也就是說，不僅要創新，還要有效能；從學生的層面來看，學生的學習并不限定于課堂上或書本上的知識。
3、多因素論
D.Sellin等人研究了創造型教師的人格特征及其在班級內的行為表現，提出成功的、富有創新能力的教師在個性品質上通常表現為六種特征：幽默、熱情、樂觀、自信、樂于接受不同的觀點以及對工作之外的其它事情表現出強烈的興趣并積極參與等。Guilford的研究認為，創造性人格特征有八個方面，其中除智力因素外，還包括求知欲、自覺性、好奇心、興趣感、條理性、謹慎性、幽默性、準確性、意志力等非智力因素。
四、國內外有關教學創新人格的研究
從上世紀五十年代開始，國外學者就開始對創新人格進行系統性的、發展性的研究，國內卻直到七十年代才有學者開始研究創新人格。我國的創新人格研究雖然起步較晚，但也取得了一些成果?；仡櫼酝芯?，由于不同研究者的研究對象、研究方法與測量工具存在巨大的差異，因而不同個體構建創造性人格的角度也不相同，以下將主要介紹三類經典的研究：
第一，基于智力的創新人格研究：Guilford在其研究中總結出創新人格的8個方面：（1）獨立性和自控性較好，喜歡探求新異；（2）具有強烈的求知欲和探索欲；（3）好奇心強；（4）記憶能力，觀察力強；（5）工作中嚴謹細致，生活中不拘小節；（6）抽象思維能力突出，想象力豐富，智力水平高；（7）有幽默感并喜愛藝術；（8）冷靜獨立地解決問題。Guilford創造性人格結構的觀點提出的時間早，對后續研究也具有很大的啟示意義，但由于他將智力因素和人格因素沒有做出區分，因而其研究結論具有一定的局限性。
第二，基于高創造性人才群體的研究：這一類研究的特點集中表現在研究者將研究對象集中于選定的高創造性人才群體中。如Amabile(1988)在其研究中，采用訪談法對120位不同領域科學家的創造性人格進行研究，發現九種人格特質有助于創造力的發展：高自我動機、冒險導向、廣泛的經驗、特殊的認知技能、高水準的所屬、良好的社交技巧、聰穎、無偏見的處事態度等。我國學者謝光輝、張慶林等測量了中國科技大學少年班學生的人格特質，發現他們在以下人格特質上具有較高分數：敢為性，自律性，穩定性，樂群性，恃強性，創新性；在以下人格特質上則具有較低的分數：興奮性、敏感性、緊張性?；诟邉撛煨匀瞬湃后w的研究，彌補了Guilford研究的缺憾，將研究的主題更多地轉向人格因素。但由于這類研究的研究對象全部集中于高創造性個體群體中，忽視了一般性群體的創造性，所得出的結論并不能推廣至各個領域和各個群體當中，其研究的外部效度不佳。
第三，基于創新人格所在領域的研究：有研究者認為，應探討創新人格在所有創新領域的共性，尋找各個領域創新心理特質的共同點。如Barron和Harrington（1981）通過對高創造個體15年的追蹤研究，提出了適用于許多領域的核心創新人格要素，分別命名為高審美評價、偏愛復雜、自主性、直覺、自信、精力充沛、獨立判斷、解決矛盾和調節自我概念上的沖突，以及穩定的創新敏感性。但Sternberg認為，創新還應考慮領域特殊性和領域共性的因素，因此，后來的學者又開始對創造活動特殊領域的人格特點進行研究。國內學者朱琳（2004）對教學領域教師的創造性人格的研究結果發現，教師的創造性人格體現在三個方面：班級管理方面（坦誠開放、樂觀、懷疑冒險、探索求新）、課堂教學方面（樂于探索、自信包容），教師自身方面（勇于探索、獨立判斷、開朗自信）。此類研究在考慮創新人格共性的基礎上，考慮創新人格主體的社會角色和職業特點并將研究被試限定于某一領域，本研究認為，此類研究能夠提供更多的實踐指導意義，為了解和培養領域創新提供了理論和實際的支持。
五、結語
隨著創造性研究的不斷深入，個體的人格特征與創造力發展的密切關系已經逐漸被證實，甚至馬斯洛曾提出“創造性的問題就是有創造性的人的問題”這一論斷，可見人格已經成為個體創造性的一個重要組成成分。教師的教學創新人格不僅促進其個體創新意識的強化，促進其創新潛能的挖掘，同時通過教學過程的作用將創新精神發揚光大；反過來，創新又可以強化其人格特征，使之進一步鞏固和突出，并影響其教學過程的發揮。在整個創新過程中，教師的教學創新人格不僅影響自身的創新人格的發展，同時對學生的創新意識、創新精神、創新能力、創新行為產生一定影響。
作者：張禮娟 單位：北方民族大學
