前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教學改革論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、外貿跟單教學中存在的問題
（一）實踐操作比較薄弱
很多高職學院因為實訓條件和師資的限制，還是以傳統教室的理論教學為主，還有些是為了讓學生通過外貿跟單員考試的應考傾向。對學生的實際操作能力培養比較欠缺。有些院校在課程的安排中也進行了相應的實訓課程,但理論課程和實訓操作課程基本是分開的,有時是多個教師共同完成，學生在實操訓練中用到的理論知識往往記憶不清,也達不到理想的鞏固和訓練強化的效果。
（二）教師實踐經驗不足
外貿跟單實務是一門實踐性很強的課程，需要教師具備扎實的理論基礎,也要有一定的動手實踐能力,這樣才能靈活地成為教學過程的組織者和引導者。而現在高校在引進教師的時候主要考慮的是學歷或職稱，大都是碩士畢業后直接參加工作，沒有工作經驗也沒有系統的學習過外貿跟單的專業知識，真正具備外貿跟單實踐經驗的教師很少，很多老師僅能紙上談兵地從學科體系的角度向學生介紹外貿跟單流程中的各個知識點,這樣也直接影響到對學生實踐能力的培養。
（三）教材選用局限性大
作為在國際貿易發展過程中細分出來的崗位，外貿跟單類課程建設還存在許多不足，教材、教學內容,教學方法等都還不夠成熟。比如教材方面，現在市面上外貿跟單類教材很少,教材內容很多是根據外貿跟單員培訓考試內容編寫的,內容涉及面廣,而且許多知識點和《國際貿易實務》課程重復,學生學習起來總感覺是以前學過的，沒有形成自己的特色。
（四）學生對商品知識的缺乏
外貿跟單很重要的一個特點就是和具體的產品相結合，前期從跟單員接觸到產品的訂單開始，首先要做的就是熟悉訂單的各個條款，特別產品質量的各項要求，比如跟單工作中最為復雜的紡織品，對于紡織品的面料種類、色牢度、克重、幅寬、經緯密度等質量的具體要求，還有關于產品的國際的質量認證要求，類似歐盟對紡織品偶氮染色劑的規定。這些都需要學生對產品的特性非常熟悉，才能順利的為后期的工作做好準備。訂單中后期跟進的過程也都是和產品息息相關的，所以在跟單教學過程中，一定要不斷強化學生商品學的基本知識。
二、改進外貿跟單課程教學的措施
（一）加強實訓基地建設
外貿跟單是實踐操作性很強的崗位,為了提高學生實際動手操作能力，一方面可以通過購買外貿跟單相關軟件在校內建立仿真模擬實訓室，讓學生模擬外貿環境下作為外貿業務人員進行從合同的磋商到制單結匯整個交易過程的操作。另一方面可以通過各種方式尋找外貿企業合作，建立校外綜合實訓基地,為學生提供深入外貿企業實習或參觀學習的機會,進一步實現工學交替的辦學模式。比如現在歐洲的“一體化教室”的做法已經被很多高職院校學習，把傳統教室改成一體化教室，將討論區、授課區、信息區和樣品展示廳集中于一體并配備相關的操作軟件。學生的跟單課程安排在一體化教師進行，有在外貿企業實際工作中收集到的商品資料、單證資料等教學素材，也有商品吊牌標簽、價目表、包裝及瓦楞紙板樣本等等商品素材。讓學生在學習抽象理論知識過程中能有實際的感官認識，提高對知識點的理解和學習興趣，對于有些實際操作的環節，也可以邊學邊練，對提高學生的實際操作能力是很有好處的。
（二）不斷進行教學方式方法的改進
1.分項目情景模擬教學法
在教學過程中結合一個具體的產品進行分項目的情景模擬教學法。針對某一外貿公司出口中程跟單為例，也就是跟到出口貨物從工廠生產出來裝上出口運輸工具為止。老師根據具體案例設計出口跟單的項目，然后分配每個項目下的具體任務，由學生分組后進行流程的操作。選擇的商品可以由易到難，第一次在操作過程中，老師可以進行相應的指導，然后逐漸增加難度，由學生自行針對教學工作每個環節對該訂單操作。從接到訂單,到包裝人庫,到裝船清關,再到收回貨款,每項技能的訓練都圍繞該訂單中的具體信息來展開，讓學生在訓練中對出口跟單整體流程有所把握。
2.實地參觀進行現場教學
跟單員除了要了解外貿專業知識和產品的知識以外，還需要了解工廠管理和生產管理的知識，對于不同產品的生產流程及生產進度的控制，生產進度出現問題時解決的辦法，學生缺乏感性認識，單純理論講述很難理解。除了傳統課堂教學方式，老師可以帶學生去生產企業車間現場進行參觀，比如紡織品生產的工廠，讓學生現場觀摩從裁剪車間到縫制再到后道工序及最后的包裝過程，了解每個環節工作要點難點，中間可以通過教師和工廠技術人員的講解和啟發，進一步加深對知識的理解。除此之外還可以采用案例教學法、頭腦風暴法、小組討論教學法等多種方法綜合使用，進一步提高課堂教學效果和學生的動手操作能力。
（三）以賽促學
近幾年來從各省到全國每年都舉辦報關職業技能大賽，從2011年開始舉辦的全國外貿跟單技能大賽從理論和實務兩個部分對學生進行考核。實務操作部分，主要是通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿企業跟單員角色，以紡織品跟單為對象，完成包括樣品跟單、原輔料跟單、生產跟單、包裝運輸跟單在內的整個外貿跟單實務流程，讓參賽選手真實體驗到了外貿跟單中的每一個環節和流程，這是我們在平時的教學中接觸不到的。高職學院可以通過積極組織學生參與學校內外貿跟單技能大賽，多方面促進學生外貿跟單技能的提升，進一步進行專業建設、推動和促進學校課程改革,促進教師實踐教學水平的提高，實現以賽促改、以賽促教、以賽促學的目的。
作者：張麗莉 單位：湖南商務職業技術學院
第二篇：高職一體化課程教學改革研究
一、構建強化“典型崗位”核心能力的“一體化”教學體系
(一)“典型崗位”核心能力的基本界定
所謂的“典型崗位”就是指本地區(省域內)本專業高職學生的主要就業崗位。專業核心課是指“典型崗位”中提煉出崗位核心能力對應的課程。通過層次分析方法建立一套識別系統，識別出本專業的專業崗位群中的“典型崗位”進而提煉出“典型崗位”所需要的核心專業技能。從而確定出專業核心課程。然后，建立面向“典型崗位”的專業核心課程的“一體化”教學體系。
(二)“典型崗位”核心能力的確定
1．深度融合的校企合作夯實基礎
依托行業辦學，學院先后與省內外100余家企業建立了廣泛的合作關系。包括很多建筑行業的龍頭企業，如華潤、萬科、北方建筑等知名企業。同時建立了多個教學實習基地，聘請80余位省內外知名專家擔任客座教授。行業指導和校企雙向參與為科學地建立項目化課程體系提供強有力的保障。
2．用層次分析方法識別出專業崗位群中的“典型崗位”及對應的專業技能
我院建筑設備專業充分依托深度融合的校企合作單位和遼寧省建筑設備行業協會參與、省內知名專家和學院專業教師，通過行業指導和校企雙向參與完成專業崗位群中的“典型崗位”識別。對沈陽華維工程有限公司、新加坡聯合環境技術有限公司遼陽分公司、沈陽渾南熱力公司等十多家有代表性的本專業校企合作單位進行了深入調研。主要形成了四類主要數據:一是企業的經理、技術負責、各企業的人事管理者以及在企業內工作的畢業生和實習生的深度訪談和問卷調查;二是在企業內兼職的專業教師的比較總結;三是在院內任課的企業兼職工程師的建議;四是專業指導委員會和行業協會的專家座談。將該四項內容按照3:2:2:3的權重進行數據處理，用層次分析法篩選出本專業的“典型崗位”及對應的專業技能，最后得出我院建筑設備專業的典型崗位有施工員、測量員、質檢員、預算員、繪圖員。
(三)“一體化”課程體系的建立
由行業專家組成的專業指導委員會打分、能工巧匠建設性方案、專業骨干教師及畢業生調查結論四者按(3:2:3:2)權重處理，最后確定出建筑設備專業的核心課程是建筑給排水工程、供熱工程、通風與空調工程、建筑設備施工技術4門課程。
二、“一體化”課程體系開發過程中需要注意的問題
(一)充分利用校企合作平臺，改善實踐教學條件，保證實施是關鍵
完善校內外實訓基地的建設，加強建設與核心專業課程配套的“理實一體化”實訓室。以校企合作為突破口，整合現有資源，建設成集建筑設備工程安裝、建筑設備產品設計生產、建筑設備工程施工質量檢測、安裝企業及物業管理企業技術人員培訓、智能樓宇管理師執業資格鑒定等教學、科研、生產、培訓及職業資格鑒定為一體的綜合性實訓基地。為實施專業核心課程的項目化教學提供了有力的保障。
(二)全面融入創新創業教育理念
轉變教育思想、更新教育觀念，培養全體學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和創業意識，在人才培養的全過程融入創新創業教育理念。實施創新學分，鼓勵學生結合“一體化”課程積極參與專業社團活動，選擇性的參與校企合作單位的部分生產經營活動，為就業或者創業做鋪墊。學院與企業合作的部分項目可讓學生參與完成，提升了教師和學生的實踐技能，也為學生的就業與創業豐富了經驗。
(三)建立多維度全過程評價體系
目前，一體化教學的考評機制有待進一步完善，在制定考核方案時不宜復雜、指標要可量化、可操作，容易實施。在注重加深加細考核過程評價的同時，強化單項技能競賽。如:空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望，將課堂教學評價向課外延伸，全過程評價“一體化”教學效果。
作者：高會艷 單位：遼寧城市建設職業技術學院
第三篇：高職建筑CAD教學改革思考
一、當前高職建筑cad教學中存在的弊端
雖然各大院校都開設了CAD教學的課程，然而這些課程的實際效果往往還不能一步到位，學習了課程之后不能直接快速投入到工作中去，還需要學習其他的科目，然而對于公司工作的CAD繪圖員來說，為了工作再學習另一門建筑類的課程是很劃不來的，因此教學上需要進行改革。
（一）從教學內容上，當前主流的建筑CAD課程教學方式為按照教材按部就班，而教材的編著方式往往是按照軟件的介紹來編輯，一個菜單一個菜單的介紹。其流程首先是CAD的界面介紹，然后是制圖模板和常用制圖工具，接下來是制圖背景、單位設置、選項設置，基本的制圖命令的使用，對已經繪制的圖形進行修改，添加文字、剖面線、做法圖名等，添加標注，制作塊和編輯塊，三維制圖基礎，最終是CAD的打印和。教學的主要方式是講解命令，講解各個參數的意義，然后給一些簡單的例子手動操作，這些例子往往是純圖形，沒有和專業掛鉤，導致學員對這種教學的實際意義產生懷疑，而且沒有針對專業講解知識點和操作的活學活用，導致實際工作的時候仍然要從頭摸索，一點一點結合學到的知識點和實際繪圖工作，導致學習的價值有所打折。
（二）教學的方法上，當前常用方式是理論和實際操作分開，一節理論課一次操作課，先理論后操作的教學模式使得理論知識點和實際操作的聯系較弱，實際操作的時候對知識點的印象已經減弱，CAD活學活用的效果會大打折扣。而且由于當前CAD教學往往是無專業差別的大班教學，缺乏針對性，使得學滿畢業后仍然要花時間適應上班的需求，教學的實際意義還有待提高。
（三）最終的考核方式上，傳統教學注重理論，會有較為系統的理論考試，考核一些較偏的知識點來考驗學員的知識體系是否完整，但是忽略了實際操作常用的繪圖方式和命令?？己俗罱K有些脫離實際，和實際工作的需求有差別。
二、結合實際崗位的高職建筑CAD教育改革建議
高職的核心目標是培養專業技術型的人才，培養的學生以后往往是技術最前線的員工，所以其課程和操作要求盡量與實際工作相符合，直接與行業常用的操作和繪圖過程接軌，盡量突出課程的實用性。對目前CAD教學不切實際的問題進行改良，實現更有針對性的課程配置對CAD教學的品質提高具有重要意義。在設計課程選擇教學重點的時候，就應當考慮到建筑工作CAD制圖中常用的命令和畫法，把重心放在實際工作中CAD的常用技巧和快速提高上，而不是系統講解CAD的全部知識。考慮到生源的特點，課程應當更貼合工作，而不是側重理論，以保障學生的對課程的興趣。以建筑專業的基礎知識和CAD制圖的知識為基礎進行雜糅結合，尋找對建筑來說快速上手更有價值的CAD教學方法。
（一）教學內容方面：建筑CAD以后的工作主要是設計院、規劃局和設計公司的繪圖員，在選擇課程內容的時候需要針對建筑工作選擇常用的命令和繪圖方式。如建筑制圖與機械制圖的一個很大的差異在于建筑圖形較為規整，剖切方式也較為簡單，而且由于建筑圖紙包含的信息量巨大，CAD的三維建模功能很少用到，日常繪圖中僅僅在計算日照的時候使用一些。在指定課程計劃的時候重點考慮建筑常用的各種線形設置，針對建筑直角更多講解UCS使用，雙線繪圖墻體等，在選擇操作案例的時候，盡量以實際項目為藍本，繪制總平面、平面立面剖面完整的建筑圖紙，使得學員更容易有成就感和積極性。在實際操作之前分析項目，一步到位分析該方案中使用的建筑專業知識和CAD知識技巧，使學員在學習之前對課程有一個深入的了解。由于建筑行業的飛速發展，建筑制圖領域已經有前瞻性的新方法和軟件推行，如近年來較為熱門的BIM和參數化，在教學過程中需要對這些軟件和方式進行介紹，使得學員在系統學習CAD的同時對建筑制圖行業的發展趨勢有一個大致的把握，對未來的變化有所準備。
（二）教學方法方面：采取機房現場演示結合實際操作的方式進行快速教學，結合實際案例講解完就上手操作，知識點迅速結合實際項目進行靈活運用。充分利用網絡資源進行操作的實際演練。由于建筑CAD課程需要手工操作來熟練，并且畢業結果也是以可以制圖為標準，所以在項目的學習中應當以學習和實際操作結合的方式來進行教學，由于建筑CAD注重實踐，課程教學中宜采用實際操作為主的方法，在具體實施過程中，重點保證方法的科學性和嚴謹性，而細節上因人而異，除了部分快速提高的方法之外盡量給學員自由空間，保證每個學員有適合自己的繪圖風格和節奏。
（三）考核的方式，減少理論課程的比重，加大實際操作能力的考核。最終考核以實際項目CAD的繪制為藍本，增強學生的實際工作能力。在教學過程中鼓勵學員參加建筑行業的實際項目，作為額外加分的依據，以考試方式的改革來增強學員的工作能力，提高CAD教學的實際價值。針對當前CAD教學存在的弊端改革后，可以突出學生的實踐動手能力，獨立完成一個項目的繪制，課程完成后就可以直接勝任建筑設計繪圖的工作，具有很強的實際意義。
三、結語
隨著近年來我國進入信息時代，計算機技術正在一步步給我們的生活帶來越來越多的便利。設計和繪圖行業中計算機的應用越來越多，越來越廣泛。CAD是一個實用成熟的平臺，可以大幅提高建筑制圖的效率，因此各大院校都開設了CAD教學的課程，本文針對建筑當前CAD教學出現的一些問題進行分析，并對教學改革的方向做了簡單的分析，為以后CAD教學提供了參考。
作者：楊寧 單位：重慶工程職業技術學院
第四篇：高職建筑給排水施工教學改革
一、建筑給排水識圖實訓教學設計理念分析
（一）營造開放性的學習環境。
通過教學改革，高職院校內部的實訓工場及相應的專業設計室和學校外部的相關企業進行有效結合，從而創建更加真實的實訓環境。在實訓過程中需要以具體的項目為核心，然后讓學生在實訓過程中以相關的理論來指導自己的實訓，從提升學生的實踐能力。接著讓學生從教師的理論教學轉移至現場參與到建筑給排水施工圖紙的識圖實踐，從而為相應的施工人員進行講解，通過這種現場的模擬來激發學生的學習熱情，從而達到培養學生實踐應用能力的目的。
（二）融入本行業要素進行創新實踐。
依據當前建筑行業的發展，以及對相關人才應用型技能人才的需求，將給排水系統的認知及讀圖識圖以及給排水和土建工程的結合內容都融入之具體的實訓課程中，將建筑給排水的設計與施工的主要標準和規范，以及相關的技能鑒定、企業需求等方面引入具體的給排水識圖實訓環節，另外還需要緊密結合企業的需求及相關的資源來開發相應的實訓內容，并加以一定的創新，從而提升識圖實訓的教學效果。
（三）創建真實的實訓環境。
針對給排水讀圖實訓課程教學時，必須要注重真實環境的營造，甚至通過基于工作過程的教學方法來進行實訓，讓學生以職業化的狀態融入到實訓課程的學習中。此時老師注重在現場以及企業環境中進行建筑給排水施工圖的識圖實訓中，以真題真做的方式，并且引入職業崗位體驗，熟悉職業環境氛圍等層面來加深學生的實踐體驗，從而讓學生在真實的環境中實現對識讀圖紙的實訓。
二、建筑給排水施工圖識讀訓練的具體改革實踐
（一）明確實訓方案。
老師需要結合當地的建筑企業的具體施工情況來加以現場實訓，比如進入正在施工的一期給排水施工項目中，選擇的施工項目地址盡量和學校地址相近，然后以此項目為重要載體，進行因地制宜的開展現場教學。此時老師可以將學生進行分組，通常每4人可以劃分為一組，然后根據現場的給排水施工，將現場的第1棟樓到第10棟樓的給排水施工圖紙一一下發給相應的團隊，然后讓各個團隊分別就建筑、消防等給水以及建筑等排水撰寫識圖報告，同時在具體的現場讓團隊進行管道的連接實訓。
（二）設計整體的項目教學框架。
根據具體的給排水施工項目的具體目標來構建相應的教學項目框架設計。由于針對建筑給排水項目的訓練框架所涉及到的知識點種類較多。其中包括了建筑給排水設計規范、平面投影和垂直投影方法，以及建筑給排水系統的認知、識讀圖紙以及土建和建筑給排水施工的配合三大技能，和主要設備及材料表、平面圖、系統圖和大樣圖這四大內容。而這些內容正是進行框架設計的重要基礎。
（三）組織具體的實訓。
在實訓教學時，需要將學生作為實訓的主體。作為高職院校的學生，本身已經具有一定的獨立學習能力，所以可以在實訓中運用先自學后教學的順序，讓學生通過自身實踐來進行學習。而在具體的教學過程中可以運用情境教學法，通過導入任務、讓學生認知任務，并引導學生通過任務來構建解決方案，輔助學生完成這項任務，并在最后通過師生的共同評價以及鞏固學習成果來提升實訓效果。
1.導入任務。
以附近的建筑一期項目涉及到給排水施工圖為重要的教學載體，并將其導入至教學實訓環節，老師要對這個給排水工程涉及到的諸多系統構成及原理進行講述，并結合具體的建筑給排水系統所涉及到的管材和福建，以及相關特點和類型進行闡述。
2.引導學生對任務的認知。
老師此時可以結合理論和現場兩個層面來讓學生充分理解給排水施工圖中的內容，包括了給排水、消防給水工程、建筑排水工程等相關的施工圖內容，并讓學生在現場了解其真實環境，這是進行現場教學的關鍵環節之一。在課堂教學中存在著一些不易理解和一些相關的工藝可以在現場進行演示和演練的方式來進行，或者在實訓專業教室中進行。比如針對管材、附件以及管道鋪設等工藝施工要求繼續擰講述時，就可以在現場來進行演示教學，這樣就能讓學生充分認識到相關的設備工具。
3.學生依據實訓任務制定相應方案。
當學生獲得了相關的給排水工程施工圖涉及到的相關概念之后，就需要構建相應的任務計劃方案，老師則在其中通過引導和展示技能，促進學生的獨立思考，并明確給水、消防和排水等施工圖紙的識讀步驟，激發學生的學習能動性。
4.學生通過計劃完成相應的識讀圖工作。
結合明確的識圖步驟，對圖紙的目錄、標題和圖紙設計及施工說明、平面圖、給水系統圖、大樣圖和排水系統圖及大樣圖等內容一一進行識讀，并讓學生以施工人員的角色來對某個環節進行安裝實驗，并讓其他團隊人員來進行驗收。識圖完成要讓學生撰寫相應的識圖報告。
5.師生共同評價。
當學生的識圖工作完成之后，需要對實訓結果進行科學的評價，對此可以采用學生和老師雙方評價的模式來引導學生進行自我總結，從而提升評價效果，激勵學生進行自我改善和提升學生的學習主動性。
三、結語
總而言之，通過這種和現場環境相結合的方式進行實訓改革，能夠有效的提升高職院校學生的專業能力，進而為社會輸送高質量的實踐應用型人才，為經濟的發展做出相應的貢獻。
作者：楊寧 單位：重慶工程職業技術學院
第五篇：高校通信電源課程教學改革
一、明確課程開設目的
如前所述，通信電源課程的開設是為了高職類院校通信相關專業的學生能夠適應通信企業對符合型人才的需求而設定的。
二、明確課程教學的主要內容
通信電源課程涉及的內容非常廣，包括高低壓配電、油機發電機、開關電源、UPS、蓄電池、空調、直流遠供、接地與防雷、集中監控等相關內容。時間緊，內容多，那么就需要明確課程的重點內容?？傮w來說，通過該課程的學習，學生應該重點掌握以下幾點內容。
1、通信系統及各子系統(直流系統、交流系統、防雷接地系統、監控系統、空調系統等)的組成和作用，對通信電源在整個通信系統中的地位和作用有一個宏觀的認識和把握。
2、通信電源系統中的一些基本概念和專業術語。比如功率因數、KW、KVA、AH、浮充、均充、制冷量、地阻、三相四線制、三相五線制、聯合接地等。
3、通信電源中的主要設備及其工作原理。包括開關電源系統的基本組成及各部分的作用，市場上主流廠家的主打開關電源產品。蓄電池的結構組成、基本原理，蓄電池的容量及影響蓄電池實際容量的一些因素。油機發電機的基本組成和工作原理。
4、通信電源中相關的測量。在通信電源的維護中，除了一些日常的物理性維護之外，還要進行大量的測量工作，因此學生還需熟悉常用測量儀器的使用。比如利用萬用表對蓄電池極柱壓降、端電壓等的測量，利用紅外測溫儀對溫升的測量，利用地阻測試儀對接地電阻的測量，利用鉗形電流表對電流的測量等等。
5、常見故障的排除。通過相應設備原理的掌握和測量技術，能夠排除設備運行過程中的常見故障。
三、明確課程教學方法
高職院校目前教學的特點普遍是注重實踐教學，弱化理論教學。但對于通信電源的教學，還是應該理論與實訓相結合，采用教學做一體化的教學方法。如前教學內容中所述，基本概念和原理是學生學習后續知識，運行和維護相應設備的基礎，因此，在注重實訓教學的同時，不能弱化甚至拋棄理論教學，而是要理論與實訓相結合，以理論知識指導實訓，用實訓踐反過來深化對理論知識的理解。而且，之前理論與實訓一般分開進行，有的甚至這學期理論教學，下學期實訓教學，這樣導致學生學習理論知識時，沒能理解透徹，當實訓教學時又把理論知識忘記了，導致教學效果事倍功半。因此，必須緊密結合理論教育和實訓教育。
四、明確課程考核體系
傳統的考試由期末成績和平時成績加權求和給出，其中期末成績一般占有60%～70%，平時成績占40%～30%，為了改變這種一錘定音的考核方式，好多人提出加大平時成績占的比例，縮小期末成績的占比，這里平時成績均包含課堂考勤、作業、課堂表現。但此考核方式同樣存在弊端，不能真正檢測和督促學生對知識的學習。因此，針對本課程的特點，實施階段項目考核、期末考核和平時表現結合的綜合考核方式。該考核方案可以最大限度的激發和督促學生的階段學習，能最大限度的保證課程的教學效果。
五、結束語
由于高職院校教學的時間緊、任務重，因此在課程設計和教學安排上必須明確教學目的、突出教學的重點內容、采用符合學生及教學實際的教學方法和合理、有效的課程考核體制，只有這樣，才能保證課程的教學效果、激發學生的學習興趣、為學生從事相關工作提供有效的知識保障。
作者：陳碧云 惠聰 單位：陜西郵電職業技術學院
第六篇：高職建筑工程實踐性教學改革
一、高職建筑工程技術專業實踐性教學存在的問題
（一）過分強調實踐性知識教學，而缺乏完整的學科體系。
高職建筑工程技術專業開設有公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程，前期課程是后續課程的基礎。但是在實際教學中，往往出現學科設置不可理的現象，如數學、力學是該專業的基礎課程，但是教學中卻忽略了數學、力學等基礎性學科的輔助作用，只注重專業知識的教學，教學效果難以顯現。而且實踐教學中片面強調實踐操作能力的培養，只看到了教學的短期效益，而沒有從根本上挖掘整個學科體系的真正內涵。
（二）師資力量有限。
教師是教學的施教者，其教學水平、專業知識能力是決定教學效果的關鍵，通過調查目前高職院校建筑工程技術專業的教師隊伍可以看出，教師素質參差不齊，總體缺乏專業知識強、實踐能力過硬的“雙師型”教師。如今的高職建筑工程技術教師向低齡化發展，剛剛畢業的年輕教師占較大比重，這些教師基本都具備扎實的建筑基礎知識，但是缺乏豐富的教學經驗。在教學豐富的教師中，又存在新課程理念與教學行為不一致的問題，這些教師對新時期的素質教育認識不足，不能適應時展對學生綜合能力的新要求和新課程的變化。
（三）實踐教學體系不完善。
現階段的高職建筑工程技術實踐教學是根據知識結構而設計安排的，而沒有按能力結構實施技能訓練，實踐過程只是單一的技能訓練，沒有打破學科界線，實際訓練不符合行業發展現狀和未來發展趨勢，不符合社會需要的技能型人才標準要求，因此不利于實用型職業技能人才的培養。
（四）教學缺乏完備的實踐基地。
高職建筑工程技術教學缺乏完善的實踐場地，由于資金問題或者學校沒有對此引起足夠的重視，實訓基地的規劃和建設只是停留在院校內部，缺乏企業的參與和支持，建設的訓練場地不能很好地為社會服務，與行業的發展和企業的需求還存在一定的差距。
（五）實訓內容與教材不符。
教材是教師教學的重要參考，建筑工程技術實訓教材的質量直接影響教學效果，而目前高職院校的建筑工程技術專業都缺乏一套科學、完善的實訓系統，實訓教材都是沿用幾年前的教材，教材與實際實訓教學內容不符，實訓資料不能滿足不同層次水平學生的需要，不符合因材施教的教學原則。
二、高職建筑工程技術專業實踐性教學改革措施
實踐教學是建筑工程技術專業教學的關鍵，高職建筑技術實踐教學的目的是培養一批集建筑生產、建設、管理為一體的高水平技能型人才，在就業形勢嚴峻的今天，只有加強對教學的創新，強化學生的實踐能力，才能幫助他們更好地為走向社會打下堅實的基礎，使學生與社會更好地對接。
（一）更新教學觀念，調整課程體系。
建筑工程技術專業的學生不僅要掌握扎實的建筑專業技術知識，還應具備建筑結構分析能力、建筑工程測量能力、工程管理能力等，同時掌握必要的施工技術。因此實際教學中應加強對學生這方面能力的培養，完善課程體系，根據社會需要有針對性地培養人才，使學生具備將來可以在工程實踐中終生受益的理論和實踐功底。
（二）采用案例教學。
將理論知識與實際業務結合起來，為學生講解真實、典型的案例，將施工現場問題帶到課堂去討論、分析，激發學生思考，促進學生的自主學習、合作學習和研究性學習，提高學生對知識的駕馭能力。還可以通過反案例教學，為學生講述施工中常見的錯誤做法，鞏固學生學習中的一些模糊知識點，糾正學生學習中的錯誤理解，從案例中吸取經驗。
（三）加強校企合作。
高職院校與企業間建立起長期的合作關系，使企業參與到學校的教學中去，將企業實際工作內容轉化為實際教學課程，學校借助企業的專業技術背景獲取最新的行業動態，為專業改革提供必要的參考依據；同時為學生提供到企業實習的機會，學習先進的技術、設備、工藝等，在實踐中強化理論知識，理論只是與實踐技能達到融合統一，進而實現學校教學與企業實際工作的無縫對接。
（四）建設“雙師型”教師隊伍。
高職院校應加強對教師隊伍的建設，培養和引入一批具有較強實踐能力和教學水平、同時了解建筑行業發展動向的教師隊伍。加強對教師實踐技能培訓，更新教師的知識結構和教學理念，使其了解本專業的先進理論，掌握新工藝、新技術，提高教師的專業素質和實訓指導水平。（五）編寫與實踐教學內容相融合的實訓教材。教材是實踐教學改革的指導，高職建筑工程技術實踐教學改革要與教材相結合，吸收國內外教材編寫的成功經驗，編寫一套與實踐教學內容相融合的實訓教材，采用實際案例，使教材更具生動性和說服力。此外，對于生源結構和專業基礎不同的學生，安排不容同的實訓資料以達到因材施教的目的。
三、結束語
我國的高職教育是培養實用型技術人才的重要途徑，因此我們應以市場需求為導向，加強對高職建筑工程技術專業實踐教學的改革創新，改革教學內容和教學方法，加強校企合作，完善實踐教學體系，加強師資力量建設，培養一批能夠適應未來社會發展需要的實用型建筑人才，同時促進高職院校教育事業的健康發展。
作者：楊寧 單位：重慶工程職業技術學院
第七篇：高職建筑工程技術教學改革
一、建筑工程技術專業教學模式的現狀
根據長期以來建筑工程技術專業的教學方式以及企業的反饋，教學方式存在的問題顯而易見。多年以來，各院校致力于把教科書上的內容教授給學生，這種教育方式已經不能適應當今飛速發展的社會。這種教育方式導致學生學習熱情低、能動性差，嚴重影響著自身發展。不僅如此，這種方式下教育出的學生都缺乏實踐能力，書本上的知識死記硬背，卻無法應用到現實工作中，存在一種“到了工作崗位中才發現自己學的知識都用不上、能用上的知識自己都不會”的現象。而且，他們還缺乏創造性，對現有的施工工藝、施工流程了如指掌，卻沒有發散性的思維。針對種種境況，當下必須進行教學改革。
二、高職建筑工程技術專業教學改革措施
（一）整合主干學科，實現模塊化教學。
模塊化教學是以模塊化思維方式為基礎，將各教科書的章節分解成若干個知識點，再將每個知識點按其實際應用范圍重新組成相對獨立的部分，然后根據不同行業、不同職位需要，將各個部分組合成教學模塊，通過對章節的增加、刪減和順序的調整，使教學內容更加貼合實際。高職建筑工程技術專業的主干課程有：材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構、地基與基礎、建筑施工、測量實習、畢業實習（施工實習）、結構課程設計、畢業設計。長期以來，傳統的教學模式是根據以上各科書本，對學生進行教學指導。培養出的學生實際工作能低，空有一腦子的知識，卻不知怎樣運用。每個課程都有著內在的聯系，在實際工作中相輔相成，因此我們可以打破書本界限，整合以上學科，進行模塊化教學。從實際出發，以提升學生實際應用能力為目標，把學科整合為：基礎知識模塊、混凝土結構模塊、建筑施工模塊、崗位實習模塊、畢業設計模塊，根據實際工程的工藝特點，再將這五大模塊劃分為若干個子模塊。例如：在測量課程中融入鋼筋混凝土結構課程、材料力學課程結合建筑施工課程等。
（二）充分利用實驗室，轉移教學地點。
建筑工程技術課程是典型的理科課程，所以很多知識點需要通過實驗來證明。課本上的知識抽象難懂，很多學生對知識停留在死記硬背階段，因此難以應用到實際工作中。為了適應時展，應該把理論教學與實踐教學相結合，二者相輔相成、共同達到提升學生專業素質的目標。每個學校的學生都來自五湖四海，從城市到從村，各種素質不等。針對高職的一些學生，基礎薄弱、對學習缺乏興趣，遇難則退等特點，針對這個問題，我們應該更直接地、更直觀地把書本中的知識以實驗的形式傳授給學生。我們可以把教學地點從教室轉移到實驗室，一邊講解理論知識，一邊讓學生看到相應的實物。把每個知識點在實際工程中到底是如何應用這樣不僅可以提升學生的動手操作能力，也可以提高學生的學習興趣。我們可以將關鍵工序的施工做成小型的實物道具，同時結合施工材料設備，加強學生的直觀體驗，達到良好的教學成果。例如，EPS聚苯板外墻保溫施工，可在實驗室制作一個小型的房屋，每道施工工序，包括基層處理、測量放線、粘貼EPS聚苯板、EPS聚苯板打磨、涂抹面膠漿、鋪壓耐堿玻纖網格布、涂抹面膠漿、填嵌縫膏、涂面層膩子和涂料都能反映出來，并聯合施工材料、設備的展示，一定能得到意想不到的教學效果。圍繞這樣的案例來開展教學，不僅可以使教學更加生動具體、理論知識與實際應用相結合，符合時代的發展與教育的需求，而且也便于學生掌握、有利于摒除死記硬背現象和減輕學生負擔。
（三）加強與施工企業合作，增加實習機會。
實習是學校教學培養方案和教學計劃的必要環節，是課堂教育和社會實踐相結合的重要形式，實習的目的是增強學生實踐能力、培養學生提高分析問題和解決問題的能力以及綜合運用所學基礎知識和基本技能的重要途徑，也是學生最終完成本科教學不可或缺的階段。學校與企業合作，為學生提供更多的實習機會，讓學生們把書本上的知識應用于實際工作中，讓學生在未來工作中占有絕對的優勢。另一方面，我們學校的老師大部分都從事教育事業多年，有著豐富的教育經驗。但是他們長期生活在學校中，專注于教學，卻缺少了實際施工經驗。針對這個問題，我們可以加強與施工企業合作，引進技術人才教學。他們長期生活在施工現場，有著豐富的施工經驗，對新材料、新技術也有著及時的了解。聘用他們為學生們做課程輔導，一定會得到可喜的效果。城市的發展離不開建筑，建筑的發展離不開人才，人才的發展離不開教學。我國的高職學校每年向社會輸入成千上萬名建筑工程技術專業人員。每一個施工現場都可以看到他們的身影，他們的能力決定每一個施工現場的質量、決定著建筑市場的發展方向。積極進行教學改革，為國家培養成更多的新型技術人才。有改革才會有進步，相信高職建筑工程技術專業的教學改革一定會讓我們的社會更加發展、讓我們的民族更加壯大。
作者：郭直 單位：重慶工程職業技術學院
第八篇：高校太極拳段位制教學改革
一、高職院校太極拳教學現狀
現階段少數民族地區大部分高職院校太極拳教學中依舊沿用傳統的教學模式、內容以及方法，簡化太極拳依舊是太極拳教學的主要內容，在教學中所使用的教材以競技體育縮版為主，造成太極拳教學中出現教學內容陳舊、弊端較多等問題，該種教學模式下的太極拳教學已經難以吸引大學生習練太極拳的興趣。太極拳教學中大學生只是單純的模仿教師的動作，體育教師也只是簡單的按照教學內容來進行授課，不僅造成太極拳教學中沒有融合太極拳的攻防練習而是一味的去強調太極拳的核心是修身養性、鍛煉體魄，這種缺乏技擊方面示范和教學的太極拳教學模式勢必難以激發學生的學習興趣，造成很大一部分大學生開始對太極拳教學失去興趣，致使學習過太極拳的大學生對太極拳這一傳統武術運動的了解微乎其微，很多大學生都錯誤的認為其所掌握的太極拳套路是“花拳繡腿”。大部分高職院校的太極拳教學考核方式上過于呆板，在太極拳考試中太極拳運動技術、技能的分數比占80%左右，通過對大學生學習成果的考核不難看出學生個體的創新能力受到極大限制，對于太極拳教學來說不應該只通過大學生個體的運動技術對其進行評價而是要通過大學生專項身體素質與心理素質等方面進行有效評價。因此，少數民族地區所沿用的傳統太極拳教學模式存在諸多弊端尤其是陳舊的教學內容和落后的考評方式難以適應高職院校體育教育改革要求，這也是造成大部分高職院校太極拳教學效果不理想的根本原因，推動高職院校太極拳教學模式改革已成為其體育教育改革中的首要問題。
二、太極拳段位制教學模式分析———以《和式太極拳段位制教程》為例
《和式太極拳段位制教程》是大眾學習、練習和式太極拳的主要教學用書，該教程作為國家武術段位制實施以來規定的太極拳考試用書，是和有祿根據和式太極拳技術特點，在和式太極拳段位技術考評內容、標準基礎上編制而成的專業用書?！逗褪教珮O拳段位制教程》在編寫過程中便采用了段位制教學模式，對一至六段的段位技術基本形態、單練套路、對打套路以及拆招技法等進行詳細闡述。對于《和式太極拳段位制教程》來說不僅充分體現出了和式太極拳自身特點，同時也為高職院校實施太極拳段位制教學模式奠定了重要的理論基礎，該教程在編制過程中高度保持了一段到六段中各段套路動作的合理性，尤其是在動作與動作之間的銜接控制上十分合理，所以該教程在教學實踐中可以確保大學生學習的連貫性。《和式太極拳段位制教程》中將和式太極拳“化打合一”的特點有效融入其中，對于大學生來說其不僅可以在教學中掌握和式太極拳的攻擊技能，同時也十分注重對大學生防守技能的培養，大學生在按照該教程在學習太極拳過程中不僅可以掌握更多的太極拳專業技能，同時也有利于培養大學生的太極拳練習興趣對進一步提高高職院校太極拳教學效果有著重要的現實意義。
三、高職院校太極拳段位制教學具體實施策略
（一）段位制常規教學法
太極拳段位制常規教學法與高職院校傳統的太極拳教學模式存在較大差異，該教學模式在具體應用中十分重視理論教學與實踐教學之間的有機結合，其具體表現在以下幾個方面。
1.太極拳段位制理論教學
對于太極拳來說可以用“一層功夫一層技，一層功夫一層理”來對其進行概括，這是因為太極拳的每招每勢中均帶有豐富的理論，大學生在學習太極拳過程中需要利用豐富的理論來指導其每個動作，所以理論教學必須要作為太極拳段位制教學模式中的重要組成。對于剛剛開始學習太極拳的大學生來說并不愿意學習枯燥的理論知識，所以建議少數民族地區高職院校在開展太極拳理論教學前，應將太極拳技術教學作為基礎，即利用太極拳技術教學來培養大學生對太極拳的學習興趣，當大學生個體太極拳技術水平有所提升后再進行理論教學，這樣不僅有助于大學生更好的去理解和記憶太極拳理論知識同時也可以降低大學生在學習中對太極拳理論知識的厭煩心理。再者，體育教師在太極拳理論教學中要充分利用多媒體等先進教育手段，例如，在理論教學過程中教師可以根據理論教學內容來整理一些視頻，讓大學生可以利用直觀的角度更為深入的去了解太極拳理論知識，這對提高太極拳理論教學效果有著重要的作用。最后，體育教師在理論教學中對學生講解單練動作的時候，要將不同太極拳動作所含有的攻防內涵融入其中，這樣的理論教學方法有利于激發大學生的主動學習興趣，對進一步提高太極拳教學效果有著重要作用。
2.太極拳段位制理論與實踐相結合教學
太極拳理論與實踐相結合的教學方法，主要是體育教師利用直觀示范和語言講解相結合的方式來進行教學，教師示范具體動作形象、技術結構、動作要領、動作方法以及動作路線等，這樣可以使大學生在太極拳教學中利用最短的時間來掌握所要學習的知識。太極拳教學過程中教師要做好示范，教師示范中的基本要求是力求準確并要高度保持太極拳獨有的風格特點，示范過程中要確保示范的位置和方向可以滿足大學生學習需求。語言講解是太極拳段位制教學實踐中最為重要的組成，體育教師在語言講解中主要向大學生講授太極拳基本知識、動作名稱、動作作用、動作要求、動作完成方法、動作方向、動作之間銜接要求、課堂組織形式以及教材特點等。體育教師在太極拳語言講解中要堅持語言生動形象、簡明扼要、重點突出等特點，尤其是要將各動作的運行路線、銜接部位講解清楚，同時要求教師必須要正確的使用每一個太極拳動作術語，針對一些較為復雜的專業術語要使用通俗語言進行解釋，有助于大學生更好的去了解、記憶以及掌握正確的動作概念，使其在太極拳練習過程中可以準確的做出相應動作。和式太極拳段位制套路與傳統七十二式太極拳相比，前者的學習相對較為簡單，對于體育教師來說通過示范可以幫助學生構建出完整的練習體系，教師再加以適當的講解可以開啟大學生的思維，將理論與實踐兩種方法有機結合在一起可以取得良好的教學效果。
3.預防和糾正錯誤動作的專項教學
大學生在學習太極拳過程中難免會出現一些錯誤，對于體育教師來說可以通過深入研究來掌握其出現錯誤動作的規律，這樣便可以通過制定有效的教學方法來預防和糾正大學生出現的錯誤動作。對于大學生來說如果在學習太極拳中沒有對其錯誤動作進行糾正，則十分容易形成錯誤的技術定型，因此，體育教師在太極拳教學中要做好學生錯誤動作研究，并結合不同大學生的實際情況來采取差異化的教學手段，利用這種積極的教學方式有利于避免大學生形成錯誤的太極拳動作技術，這對進一步提高高職院校太極拳教學效果有著重要作用。
（二）段位制特色教學法
段位制特色教學法主要是為了突破傳統太極拳教學中學生模仿教師而改良的教學方法，該種創新教學方法對提高大學生太極拳學習效果有著重要的現實意義。
1.拆招明招教學
拆招明招教學是指體育教師在太極拳教學中將一個復雜的太極拳動作，將其分解成為多個不同動作進行教學的方法，對于太極拳動作來說只有給予大學生完整的動作示范，才能幫助其準確的掌握不同動作銜接中的細節動作，這對進一步提高大學生的太極拳學習質量有著重要意義，例如，在學習和式太極拳單鞭動作中可以將其分為三個不同動作進行教學，首先要求學生要將雙手下沉并轉換重心，然后讓學生的右腳向右打開一小步并左腳跟步，同時學生的雙手需要在同一時間內向左再向右劃弧動作，最后要求學生掌握該動作的定式動作，利用這種更為系統的訓練方式有助于學生掌握太極拳的動作要領。
2.喂招還擊教學
喂招還擊教學中主要強調教師要以給學生喂招，學生做出已掌握動作來化解教師招式的方式來進行教學，該種教學方法在應用中的主要目的是為了加深大學生對相應動作的掌握程度，使大學生在太極拳教學中更為主動的去學習太極拳套路。太極拳作為中華傳統武術中的瑰寶，太極拳教學中不僅要重視太極拳強健體魄、修身養性的作用，同時也不能忽略掉太極拳所具備的攻防作用，因此，該種教學方法中要求體育教師要將太極拳的攻防內涵融入其中，不僅要引導大學生正確的去理解太極拳攻防的含義同時也要教導學生如何正確的去運用太極拳的攻防功能，學以致用是該教學方法實踐中強調的核心內容，對于大學生來說太極拳所具備的強健體魄、修身養性等功能，難以滿足其學習需求，只有將攻防功能融入太極拳教學中才能適應高職院校體育教育需求。
四、結束語
本文重點討論了高職院校太極拳段位制教學改革的必要性并對太極拳教學方法改革提出了若干意見，以期利用上述幾種教學方法來將段位制教學，真正的落實到少數民族地區高職院校太極拳教學中。
作者：李春華 單位：德宏職業學院
第九篇：高校思政概論課教學改革
一、論與史的關系
本科院校開有四門思政課程：概論課、思修法基、馬哲、中國近現代史綱要。高職院校只開設兩門：概論和思修法基。由于概論課與綱要一定程度的同向同構，加上許多高職院校學生歷史知識的相對匱乏———尤其理工科學生，高中階段幾乎沒上歷史課，所以，許多高職院校老師在概論教學中習慣采用論中帶史或以史帶論的教法。原因在于黨中央之所以布置和選擇在高職院校開概論課而非綱要課，有其深刻的考慮，概論課能更系統全面反映我黨在新民主主義革命時期和社會主義改造、社會主義建設時期尤其是新時期中國特色社會主義建設不斷實踐探索所總結出的理論成果，它能幫助學生形成抽象思辨的能力，也能幫助學生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義理想，形成正確的世界觀人生觀。所以，講概論課，論是主，史是輔。史作為講理論的背景、案例，可以增加論的色彩、深度，使理論變得有根有源。有些理論，如果脫離歷史背景，當今的年輕人是很難理解的，比如社會主義改造理論，中國50年代的社會主義改造，將私有制幾乎全面改造成社會主義公有制形式，但是改革開放以后，又允許私有制等非公形式存在。難道社會主義改造錯了？社會主義改造理論的正確性在哪里？只有結合當時歷史條件以及這一改造對中國后世的整體影響才能講清楚。
二、專題式教法與概論體系的關系
對于高職學生來說，概論課可能過于抽象無味，引不起多大的興趣，針對這種情況，有許多教師采用專題式教法，將教材內容劃分成若干個專題模塊，每個專題圍繞一些重要問題在教師的組織和指導下，學生開展研討、演講、辯論。比如“，走近”專題，既可以讓學生感受一個實實在在有血有肉有個性的，也可以把放進宏大的歷史背景中去了解他對中國的功績和理論貢獻，好處顯而易見。但是我們也必須注意，對專題進行劃分，對專題進行研討時候，必須兼顧教材理論體系的嚴密性，即對于理論體系內在的邏輯聯系在專題中也要顯現出來，讓專題和專題之間也形成前后相繼的邏輯鏈。避免專題搞得花里胡哨，卻沒有內在的理論作為依托。課堂專題教學主要采用師生互動教學模式來進行，其操作策略的主要思想是：根據各章節的不同內容。結合學生的專業實際，秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念，設計不同的教學方法，變傳統的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學方法。如以學生為主體，開展演講、討論、訪談、戲劇、游戲、知識競賽、視頻等多形式的互動教學；采用多媒體課件，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，在良性互動中領悟人生真諦，解決學生成長成才中遇到的問題。
三、理論教學與實踐性教學的關系
我們曾經比較重視概論課理論教學而忽視概論課的實踐教學，即使有也是簡單的應付也就是說總體上不知道該怎樣把實踐教學搞的有聲有色富有成效。現在，絕大部分院校認同并采用理論教學和實踐教學一體化的模式，這符合理論和實際相結合的原則，在實際的教學中也收到良好的效果。理論教學仍然是教學的主陣地，實踐教學起輔助作用，實踐性教學的內容主要以理論對應的歷史事件、社會問題和社會現實來確定。如今，理論教學的改革風生水起，實踐性教學則雷聲大雨點小，原因在于理論教學改革成本小，而實踐性教學改革成本大。不管什么形式的實踐活動，多半要帶領或組織學生走向社會，如紀念場館、歷史遺址、企業、社區等等，涉及資金、車輛、安全、組織聯系等各方面的問題，也不可能滿足全體學生的需求。所以，只能退而求其次，活動設計樣式多一些，參與的學生少一些。回校以后，通過宣傳介紹進行補救。
四、教師主導性與學生主體性的關系
杜威是研究教學中兒童（學生）主體地位的先驅和權威，但是他并沒有否定教師在教學中的主導地位，這就是說在實際的教學中，一定要處理好教師教學主導地位和學生學習主體地位的關系。以思政課教學為例，思政課教師的主導性主要體現在課程教學的安排、教學過程的把控、教學效果的檢驗等主要環節上。我們教育教學的核心工作就是針對學生，培養學生良好的思想道德素質、法律素質和政治素質，培養的過程中，我們要尊重學生，尊重他們是有人格尊嚴有思想情感的人，相信學生，相信他們是有理想抱負有學習組織能力的人。一言堂、滿堂灌實際上就是沒有怎么尊重學生和相信學生。所以，教改就要給學生自主學習探究、自主設計活動組織活動、進行演講、討論、辯論的機會，充分發揮學生的主觀能動性，展示學生的個性風采，展示他們的創造力，這樣學生學習的主體性才能更大限度體現出來。
五、思政教育共性與學生專業性和職業性的關系的關系
全國的思政課教材是中央政治局拍板的統編教材，思政課本身帶有比較鮮明的政治思想色彩和任務，思政教育的共性也就是說不管針對什么層次什么專業的大學生都必須要履行上述任務。但是，不論是什么課程的教育，因材施教是從教之古訓，我們教育教學的中心都是學生，本著以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、時效性和吸引力、感染力的精神，在思政課教學中針對不同專業的學生進行有適度差異化的教育教學。學生的專業是他們學業的主要目標，因此，凡是涉及與其專業相聯系的課外知識———包括與專業有關聯的歷史事件、人物、科技創新、當代相關企業現狀等等，總能引起學生特別的共鳴，比如，針對學習機械專業的學生，講近現代以來中國機械制造業發展的歷史及人物，講大型機械廠的發展轉型，講沿海一帶先進的模具制造企業等等，學生總是興趣濃厚。布置學生課外社會實踐調查時，有意識安排不同專業的學生到不同企業、工業園，或者安排一些與其專業有一定聯系的考察內容，這就是思政教育的個性所在。
六、考評模式創新性與實效性的關系
思政教育教學對學生的考評，真的不在乎通過期末一張試卷考試評定分數———這個分數既不能檢驗學生學習效果的作用，更無法體現學生的能力。因此，我們取消卷面考試以后，采用了一些新的考評模式。新的考評模式要突出過程性、多樣性以及知行結合的特點。所謂過程性，即把考評放在學生學習活動的過程乃至全過程中去考查、分析、點評、評分。所謂多樣性即考評學生成績采用多種方式，比如學生課內學習專題，可以采用演講、討論、等多種形式進行。課外實踐劃分不同的實踐基地、實踐內容和實踐種類。另外，我們還要考查學生出勤率、上課表現。所謂強調知行結合，即把課程的理論知識學習與學生的具體行為結合考評，比如，學生專題演講，既要考評學生專題內容的知識水平，也要考評學生演講中表達、儀態、PPT制作使用、上下互動等水平?？荚u方式創新不是為創新而創新，創新是為了實效，我們真正在乎的是學生學習這門課程以后認同這門課，并且獲得教益。這些教益包括思想素質和政治素質的提高以及其他能力素質的培養提高以上幾種關系是我們概論教學中繞不過去且必須面對的問題，這些問題相互之間構成一種較為完整的有關聯的系統，所以，我們必須整體的思考這些關系并處理好這些關系。
作者：張玉龍 單位：武漢軟件工程職業學院
第十篇：高職藥理學實驗課程教學改革
1．目前存在問題
1．1專業發展迅速。
高職高專的專業面向社會需求，近年來細化程度明顯，專業變化程度大。以我校為例在藥學、醫學、醫學技術和護理等傳統專業基礎上增加了中藥、藥品經營管理、預防醫學、醫學影像、助產、保健品和營養學等多個專業，大多數專業都將藥理學設為必修課程，并要求一定的實驗課程比例。但各個專業的需求與側重明顯不同，如藥學和中藥專業側重于藥理學機制及應用;護理專業側重于配伍禁忌、臨床應用和與不良反應;醫學技術專業側重于體內過程，臨床應用與對檢驗結果的干擾等。部分傳統藥理學實驗操作難度較高、設計復雜，按照統一標準進行藥理學實驗教學已不符合需要。
1．2實驗教學任務重，師資匱乏。
高職高專從事藥理學實驗教學師生比較低，以我校為例，專職從事教師有5名，兼職5名，從事藥理實驗的實驗教師僅1名，但藥理學為大部分專業的基礎課程，每年接近2000名學生需接受實驗培訓，任務重。
1．3學情變化明顯。
青年學生熱衷于接收新概念事物，好奇心強，對傳統教學方式有心理疲勞。傳統藥理學實驗多為經典基礎實驗，實驗結果雖穩定，但結果容易取得且固定，學生科研興趣和主動意識不高。另外目前醫藥高職高專大部分是從中專藥校和護校轉變而來，女生比例高，對動物接觸較少，動物實驗操作有困難。
2．教學改革的初探
2．1以專業為導向設置實驗教學內容。
按“實用、夠用、管用”的原則，以教研組為單位進行課程設置討論，統分結合，精選實驗內容，以大專業崗位需求為出發點，縮減過于復雜的藥理實驗，并同時對教師和實驗人員進行了專項培訓。如對護理專業的實驗內容中在紅霉素溶媒實驗等經典實驗的基礎上，加入常見消毒防腐藥物作用效果與毒性比較;對藥品營銷專業開展介紹藥品處方辨識比賽，模擬藥房“問病賣藥”等項目;對醫學檢驗專業，開設藥物對人體生物材料的檢驗指標影響的實用課程等。通過藥理學實驗將專業特點與課程內容有機結合，有利于保持學生對課程的興趣。
2．2從實驗課設計上激發學生的興趣和主動性。
實驗課的設計對于引起學生興趣意義重大，適當、可控的實驗課改革不僅能保持傳統實驗課結果可控的優點，也可避免其教條、死板和無新意等缺點。我們在與課堂的理論課程的有機結合，引入設計性實驗，加大開放實驗課程的比例，。在實驗之前開始查閱文獻，撰寫實驗方案，并實驗過程中視頻記錄學生的實驗過程，課后及時點評，使學生在理解理論知識的同時，提高獨立觀察、分析、解決問題的能力和邏輯思維能力，通過“做中學、學中做全面提高學生的職業素養。
2．3豐富實驗教學的手段
2．3．1．PBL實驗方法。
藥理學實驗教學中采用PBL實驗方法效果已得到證明，“以問題為基礎，以學生為中心”是PBL教學的精髓所在，是提升職業素養的捷徑。以我們實驗教學為例，實驗課前提出問題:“如有一名大范圍燒傷的病人，體溫＞38．5℃，應采用鹽酸氯丙嗪還是阿司匹林降溫?”。在此基礎上引入實驗設計方法:甲組小鼠給予鹽酸氯丙嗪，乙組小鼠給予阿司匹林，給藥后將甲、各2只放入冰箱冷藏室，另2只置于常溫下，30分鐘后分別測量4只小鼠體溫2次，求其平均值，比較給藥前后的變化及不同條件下的體溫值。從該項實驗中不僅可以使學生理解抗精神病藥物與解熱鎮痛藥物降溫機制的不同之處，還能提高學生實驗設計的意識、掌握基礎實驗技能、了解基礎統計學方法和如何進行實驗結果分析。
2．3．2采用漸進式教學法。
注意在教學過程中的教－學－做的轉化，使枯燥的理論知識轉化為學生的實際技能，實驗課中先由老師講授原理，然后進行操作技術示范并講解技術規范，之后請學生代表進行操作并進行點評，最后學生實際操作并由教師及時矯正和反復訓練。
2．3．3與軟件技術有機結合。
多媒體網絡技術在藥理學應用越來越廣泛，能加快學生對知識技能的掌握。我校建立有120平方米的藥理學仿真虛擬實驗室，虛擬實驗室通過虛擬的環境完成機能學與形態學的實驗，包括實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗簡介、實驗步驟、仿真實戰、仿真實驗等部分。該系統不受試驗動物、試劑的制約。
作者：黃曉敏 鄧昌良 李宏 單位：福建衛生職業技術學院
