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【摘要】拔尖創新型人才培養是高等農林院校教學改革的重要方面。木材學課程群作為木材科學與工程專業的核心基礎課程，在人才培養中發揮著至關重要的作用。為了使木材學課程群的教學更加適應拔尖創新型人才的培養，本文詳細闡述在課程設置、教學內容、教學方式和教學手段四個方面的改革措施，即調整課程設置、將教學內容與研究前沿緊密結合、進行“融合式”的教學方式以及充分利用自媒體使課堂內容帶到課下，以進一步提高木材學課程群的教學效果。
【關鍵詞】拔尖創新型；卓越農林人才；木材學
“卓越農林人才教育培養計劃”是為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，根據《教育部農業部國家林業局關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農林教育綜合改革，經研究，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”。目標在于全面提高高等農林教育人才培養質量，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系，著力推進人才培養模式改革創新，并推出了拔尖創新型、復合應用型、實用技能型人才培養模式改革試點項目[1,2]。其中拔尖創新型重在因材施教，培養學生的創新思維和創新能力，促進優秀學生脫穎而出，提高學生的科技素質和科研能力，而達到這些培養目標的根本是課程教學的改革。木材學課程作為木材科學與工程專業學生的必修課程，它既是引導學生進入本專業領域的入門課程，又是使學生掌握木材加工基本原理的理論課程，也是培養學生自學能力、獨立分析能力和創新能力的綜合訓練課程[3]。木材學作為一門融合多學科知識為一體的應用基礎科學，它是學好后續課程，如《制材學》《木材干燥》《家具和木制品》《木工機械》《人造板工藝》和《木材保護與改性》等所必需的基礎性課程。同時，在全國木材科學與技術專業研究生考試課程中，木材學課程一直是必考的專業基礎課，因此本課程在木材科學與工程專業本科教學中具有舉足輕重的作用[3]?，F隨著木材和木質材料潛能的不斷發掘，分析手段的不斷更新，木材學的研究深度和外延不斷被擴展，涵蓋了木材科學與技術多個研究方向，已經形成了由《木材解剖學》《木材識別與鑒定》《木材物理》《木材環境學》《木材化學》《木材檢驗》《木材商品學》等組成的課程群。在各高校的木材科學與工程專業人才培養中，一般單獨開設《木材學》為核心課程，再同時開設《木材解剖學》《木材物理》《木材化學》《木材識別》《木材環境學》《木材檢驗》《木材商品學》中的幾門作為選修課或必修課，而這種課程的設置顯然已經不適應拔尖創新型人才的培養，因此許多開設木材科學與工程專業的高校都在進行著適用于拔尖創新型人才培養的木材學課程群的教學改革。
1木材學課程群教學改革的現狀
西南林業大學沈華杰等[4]針對木材學課程群的教學，引入了體驗式教學方法，并在分析體驗式教學重要性的基礎上，構建了“平臺+模塊”體驗式教與學的模式。東北林業大學郭明輝等[3,5,6]針對應用型人才培養計劃，提出了木材學課程改革重點要完善教學團隊建設的建議，并強調要深化教學內容改革，調整教學方式。北京林業大學馬爾妮等[7]針對木材學課程群的網絡課程，構建了適于網絡環境的教學內容，形成了“生活－實驗室－課堂”三位一體的教學模式，通過課程分段式考核、進階式教學，保證了學生的學習進度、效果，提高了教學質量。西北農林科技大學閆麗[8]結合當前木材學課程群教學中存在的問題，提出了課堂教學的自主學習型教學方案及實踐教學的小組項目設計方案，并對專業課的選課方式和考評方式提出了改革建議。廣西大學符韻林[9]強調了實驗、實踐環節在木材學課程群建設的重要性，建議加強實踐環節。
2針對拔尖創新型人才培養目標，現木材學課程群存在的主要問題
雖然各個高校在木材學課程教學改革上取得了一定的效果，但針對于拔尖創新型人才培養目標，仍存在一些問題，主要歸結如下：（1）在課程設置方面：與其他培養模式相同，仍以《木材學》為核心課程；不同的是增設了《木材超微構造》《木材化學》兩門選修課；課程設置未充分考慮拔尖創新型的培養目標，不能充分地體現出因材施教，對于學生的科技素質和科研能力的培養作用不明顯。（2）在課程內容方面：《木材學》的教學內容在改革前后無變化，新增課程內容與《木材學》課程內容有重復。因此，這樣的課程設置存在著舊知識新學的弊端，且學生的創新思維、創新能力、科研素質以及國際化的視角并未有明顯的提高。（3）在教學方法上：仍以主要的理論講授為主，學生自主學習空間相對較少，學生的動手能力和主動思考能力等均有待提高。
3.1調整木材學課程群的課程設置。木材學相關授課內容主要包括木材構造、木材化學、木材物理（包括力學性質和環境學）。根據授課內容，可以單獨設置《木材構造》《木材化學》《木材物理》三門課程組成木材學課程群，以適應拔尖創新型人才培養需求，加固學生的基礎知識，為其后面的學習、考研以及攻讀更高的學位打好堅實的基礎。當然根據各個學校的地區特色還可以設置一些關于竹類、藤類、灌木、作物秸稈類木質資源材料的課程。課程設置及建議學時具體見表1。
3.2將木材學課程群的教學內容與研究前沿緊密結合。學習興趣是激發學生學習動力的主要內因。即使是拔尖創新班的學生，大多數也是被調劑到本專業學習的，因此相當一部分學生的學習興趣偏低，又由于木材學教材的知識比較枯燥，大多數都是生澀的概念，如果采用填鴨式的灌輸，會進一步降低學生的學習積極性，教學效果較差，所以需要采取一些新的手段和方法，來提高學生學習的興趣。此外，木質資源與人們生活息息相關，隨處可見、唾手可得，因此學生經常認為木材是一種比較“低端”的材料，心里產生一種抵觸的情緒，不認同專業存在的價值。近些年，隨著木材科學研究的不斷加深，特別是木材智能材料的發展，木材也與學生認為的“高大上”日漸緊密，例如木材已經可以被用于氣體分離、水質凈化，還可以用于制備柔性晶體管、可觸摸屏、生物傳感器、太陽能電池、木質基超級電容器等先進材料，同時透明木材、高強木材（強度超過合金）的出現也為擴展木材的用途提供了更多的可能。在授課時，將這些前沿研究與理論知識結合進行（見表2），不僅能夠增加課程的趣味性，調動學生的積極性，還可以拓展學生的國際視野，培養學生的創新思維，提高學生的科技素質和科研能力。
3.3進行“融合式”的教學方式。傳統的教學方式是先進行理論教學，再進行實踐教學。進行理論教學的時候因沒有實物而變得晦澀，而實踐教學之前還需要再簡單講述一遍理論知識，課程內容變得重復。考慮到拔尖創新班學生較少，完全可以將課堂直接搬到實驗室，進行理論和實踐的“融合式”教學，對于《木材構造》課程教學效果更加明顯。同時，這樣的教學模式還將增強學生的動手能力，以及分析問題和解決問題的能力。以往課程實驗，以木材構造觀察為主，而在“融合式”教學模式下，木材構造觀察隨堂講授已經完成，所以課程實驗應以木材識別為主，可設置木材的宏觀識別、木材的光學顯微識別、以及木材的掃描電子顯微識別等綜合性較強的實驗。
3.4充分利用自媒體，將課堂內容帶到課下?，F代人基本都離不開手機，智能手機和網絡改變了人們生活的許多方式，當然也改變著我們教育的手段?，F在的學生喜歡用手機看各種自媒體的文章、視頻等，因此，我們不妨充分利用現下十分流行的自媒體，將課堂的知識帶到課下，將知識的學習融入到學生的生活中去?，F在有關木材的自媒體很多，值得推薦的是微信里的訂閱號，篇幅內容相對較少，閱讀方便，形式多樣豐富，例如“木材科學與技術”“東陽紅木木材”等都是不錯的有關木材學的訂閱號。同時筆者也推出了“木材學”訂閱號，定時更新一些重難點和擴展知識，供學生課后閱讀，同時該訂閱號還提供一個師生交流的平臺，使筆者更加了解了學生所想所需，也包括其他閱讀者的興趣所在。
4結語
卓越農林人才教育是高等農林院校教學改革的重要方面，針對于拔尖創新型人才培養模式，各個高校也正在探索實踐中。木材學課程群作為木材科學與工程專業的核心基礎課程，以往的課程設置、教學內容、以及教學方法，顯然已經不適用拔尖創新型人才的培養?；趦让晒呸r業大學木材科學與工程專業拔尖創新班兩年木材學的教學經驗，筆者總結出了木材學課程教學改革的初步措施，即調整課程設置、將教學內容與研究前沿緊密結合、進行“融合式”的教學方式、以及充分利用自媒體使課堂內容帶到課下，以進一步提高木材學課程群的教學效果。
作者:劉文靜 單位:內蒙古農業大學材料科學與藝術設計學院
