前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學方法分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、內隱學習與外顯學習理論基礎
（一）內隱學習和外顯學習的概念
外顯學習是指學習者通過有意識的努力和學習過程達成學習目標，有意識地針對明確規則的知識體系進行理解、記憶和掌握，以解決問題的一種學習方法。主要是通過外部相關的手段或誘因，來影響和約束學習者的學習行為，從而達到想要的學習效果。內隱學習最早是由美國著名心理學家RoberAS在《人工語法內隱學習》中提出來的，是指知識的傳遞者摒除明確的意識或規則的約束，通過創設無意識的學習情境，在潛移默化的過程中，無意識地完成相關知識的學習。簡而言之，就是在無意識的狀態下完成了對相關規則的學習。
（二）內隱學習與外顯學習的區別
區別內隱學習和外顯學習的根本性的標志就在于學習者是否有意識地參與到學習的整個過程。具體差異表現在：第一，從是否有意識參與學習過程來看，內隱學習是不自覺的，不受意志支配的，是自動產生的。不需要相關的意識去支配自身的注意和記憶，從而達到學習的目的。而外顯學習，需要學習者通過意識來分配注意，并且需要有意識地參與整個學習過程。第二，從學習的穩定性方面來看，內隱性學習具有很高的穩定性，不容易受到外界環境的影響。而外顯學習，容易受到學習者自身條件的影響，例如，學習者的年齡、性別、情感要素等方面的影響。其中，情感這一因素具有很強的不穩定性，而其伴隨著學習整個過程，從而使得外顯學習具有不穩定性。第三，從學習的動機層次上來看，內隱學習的動力主要源自于內心深處的需求，屬于內驅力的需求。而外顯學習則是通過外部設置的規則，在一定程度上迫使學習者進行相關知識的學習，它的動力往往源自于外界。第四，從學習結果來看，內隱性的學習獲得的知識沒有明顯的層次劃分，都是隨意的羅列及吸收；而外顯學習獲得的知識具有很強的條理性，基本屬于縱向聯系的關系，即有基礎開始，循序漸進地深入學習并掌握知識。
二、內隱學習和外顯學習理論研究現狀
郭秀艷就內隱學習和外顯學習兩種學習理論的發展關系作了論述，她指出內隱學習和外顯學習不是獨立存在的，而是相互依存，協同發展，只有當兩者的作用發揮至一個平衡點時，學習效果才會達到最佳狀態。在某些的學習過程，如英語語法的學習與掌握，需要外顯學習作為主導；而例如“英語語感”這一內顯知識的獲得和掌握，就需要內隱學習為主導；還有些時候就需要兩種學習方式摻半。只有根據不同的學習情況，調整學習方式，將兩種方式有機的結合在一起才會達到最佳的學習效果。Mathews等人在1989年就提出了，內隱學習和外顯學習從本質上來講不是獨立存在的，更不是對立的，他們通過相關的實驗證實了內隱學習和外顯學習之間的相互作用，并且將它們之間的關系定義為協同效應。以后，楊治良提出了內隱學習和外顯學習是“鋼筋水泥”HI結構的模型假設。
三、大學英語課堂教學的主要教學模式的有效性及優劣勢分析
大學英語的學習主要包括語法、詞匯、翻譯能力的培養。其中，語法是大學英語學習的重要部分。因此，作者以大學英語語法的教學模式為例，結合內隱學習和外顯學習談談大學英語的主要教學模式。目前，我國大多數的大學英語語法課程主要教學模式有以下幾種：傳統翻譯聽說教學、交際教學、生產式教學。內隱教學和外顯教學在不同教學模式中起到不同的作用。傳統翻譯聽說教學模式是教師普遍推崇的一種教學策略，通過直接翻譯和語法講解為主，外顯教學占主導地位。此類教學方式主要以介紹語法規則，強調語法理論，重視語言系統學習的準確性和系統性。通過這種教學策略，能夠使學生快速、高效的、準確的進行語言學習，再配合相應的閱讀練習能夠很好的提高學生的應試能力。從一般的語言技能的形成規律上來講非常合理，但是從提高學生語言應用的角度上來看，成效并不顯著。此模式過分強調學生的應試能力而忽略了學生對英語的應用能力，把學生只能作為被動的知識接收者，根據老師所授的知識規則死記硬背，從而達到對知識的記憶及掌握，限制了學生聽說能力的提高，導致“能寫不能說”的現象。交際教學模式以社會語言學為理論基礎，進一步強調了大學生的語言學習要與實踐相結合，不僅要考慮學生的應試能力還要注重培養學生英語實際運用能力。強調只有將所學到的知識運用到實際的生活和學習中，才能將語法運用到不同的語境當中，最終形成語言運用能力。與傳統的翻譯式英語語法教學相比，這種教學方式很好的彌補了傳統教學模式所導致的只注重學生對所授知識掌握的準確性，而造成的英語實際運用能力低下的不足。更加強調學生使用語言的能力及語感的形成。交際教學模式還強調教師在課堂上要盡可能地少講語言規則即語法規則，把主動權教給學生，給予學生更多在課堂上交流的機會，以學生活動為中心。對于那些具有一定英語功底的大學生英語課堂來說，是一個非常好的教學方式。這種學習方式雖然能夠提高學生在生活中運用英語的能力，激發學生的內隱學習模式。但在運用此類教學法的過程中常會出現一些問題：（1）在實際的操作過程中，許多教師會把“傳統翻譯聽說教學模式”和“交際教學法”混為一談，他們認為這兩者之間沒有什么差別。“傳統翻譯聽說教學模式”目的在于練習學生所學的知識，較少考慮實際交流中的語言運用問題，而“交際教學法”主要強調通過結合實際的生活中所聞所見來練習所學知識。從本質上來說“傳統翻譯聽說教學模式”注重英語語法規則的記憶，“交際教學法”注重的是學生英語學習應用能力的培養。（2）這樣的內隱教學法，在保證作為成年人的大學生所需要的學習知識的準確性方面不如傳統翻譯聽說教學模式，從而容易導致學生在學習過程中出現語言輸出準確性欠缺的現象。生產式教學模式是建立在構建主義的驅動理論基礎上所形成的教學模式，它主張學習者在一定的學習環境下，通過達成一定的學習目標和學習內容，主動地探索、發現，形成自己獨特的學習風格，完成自主學習。這種教學方式主要強調學生學習的主動性，通過學生自身的內驅力來完成各種信息的加工，以內隱教學為主導地位。這一教學策略的主要理論就是要讓學生根據自己的學習任務，自主的去探索問題解決的辦法，使學生在解決問題的同時提高了自身的學習能力。通過運用生產式的教學模式，可以幫助學生把將要學習的知識與已有知識之間進行串通，更好地完成知識之間的正向遷移。同時，還能夠通過學生自身設計問題、解決問題等環節，培養學生的自主創新能力，是當今時代評價較高的一種教學策略。
四、內隱和外顯相結合教學有效性對大學英語教學的啟示
（一）創造適當的情境，發展學生語感
通過傳統的翻譯聽說式的教學方式，把準確的語法和相關知識教給學生，再通過“交際教學策略”及生產式教學模式，引導學生，將所學的知識運用到實際生活和交流中去，并且通過在實際的交流中發現問題，探索問題，解決問題等過程進一步完善學習者自身的知識結構。這就要求教師在教學中要盡量實用英語組織教學活動，指導學生實踐，與運用自己能夠利用的文化載體創設良好的英語學習環境，讓學生在這樣的環境中無意識的接受熏陶，潛移默化地促進語感的形成和發展。另外，還要開展多樣化的英語活動，舉辦英語辯論賽或英語晚會，讓學生進行英語實踐。
（二）加強實踐、活躍課堂，注重學生語法應用能力的培養
語法應用的重要標志就是學生能夠在無意識的狀態下，正確地運用所學的語法知識，來監控和理解英語句型。因此，在課堂教學中盡量選擇真實、鮮活的語言材料，在進行實例的選擇的時候盡量選擇身邊的例子，如報刊上的新聞、文摘或者廣告等。在學習完一個語法規則后，引導學生使用相同的句型來描述生活中的場景，使學生將所學語法規則和實際相結合，這樣才能活化課堂教學效果，提高學生的語法應用能力。
作者：胡楠 單位：廣西醫科大學外國語學院
第二篇：高職公共英語微課教學方法
一、高職公共英語教學中存在的問題
高等職業教育包含了眾多內容，其中最重要的就是高職公共英語課程，它是高等職業教育的基本組成部分，是所有非英語專業的一門必修課程。但這一課程在教學中還存在諸多問題，具體包括以下幾點。
（一）在教學中存在的問題
教師是學生學習路上的引路人，是學生學習以及生活中的領導者，但教師的存在并不是十全十美，沒有缺陷的，相反的，教師教學中還存在諸多問題：（1）方法陳舊。很多教師教學是從書本出發的，他們在教學中可謂是一板一眼，他們的課堂完完全全地就是“一言堂”或者是“滿堂灌”，對于學生的觀點或者是意見，也是置若罔聞。（2）內容單一。在高職公共英語教學中，教師會將大部分的時間用于講解單元主課文，對于學生聽、說、讀、寫等技能的訓練，則是少之又少，有時候教師甚至會過度的專注于學生的應對考試，讓學生只能被動的接受這些知識，這樣的教學方式無疑已經失去了公共英語原有的吸引力。此外，學校在教學中也存在問題，主要表現在基礎設施不足、師資力量薄弱以及安排的課時過少等。
（二）在學習中存在的問題
高職院校的學生來自于不同的地區、不同的民族，這些學生的英語水平普遍不高，而且存在很強的差異性。高職院校學生高考英語成績大多在及格線以下，有些學生就連最基本的詞匯或者語法都沒有掌握，這是學生學習困難、失去信心的根本。當然，我們也不能蓋棺定論就說這些學生英語極差，他們當中也存在英語基礎較好的學生，這樣，教師教學的難度就加大了很多，基礎好的學生會感覺“吃不飽”，基礎差的學生又感覺“跟不上”。此外，學生缺乏學習英語的興趣，在他們看來，英語學習可有可無，反正也不是自己的國語。為此，學生會選擇在課堂上玩手機、睡覺或者是發呆，殊不知，英語已然成為一門國際性語言，它是學生發展中必不可少的存在。
二、微課以及其在教學、學習中的意義
（一）微課概述
微課是新課程改革背景下出現的一種新詞，對于它的定義，國內專家和學者的觀點并沒有得到統一，但是人們普遍接受的是：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它有著明確的教學目標，內容短小，能夠帶給學生全新的視野，幫助學生學會自主學習?？傊?，微課就是一種教學資源，或者說是學習資源。
（二）微課在教學中的意義
微課在教學中有著重要的意義，具體表現在以下幾點：首先，它能夠有效解決公共英語教學課時少的問題。在課余時間，教師可以錄制一系列的微課，然后將這些微課復制給學生，或者通過互聯網等讓學生在課后也能很好的欣賞、學習這些視頻。微課的內容在一定程度上顯得單一，教師錄制的時間也相對較少，這時候，學生就可以充分利用坐車或者是課余的時間，真正做到“隨時隨地學習”。其次，微課能夠不斷完善教學內容和方法。在高職院校，教師或者有關管理部門可以采取措施鼓勵教師錄制微課，再組織教師、學生去觀摩，讓錄制教師可以做到取長補短，不斷提升自身業務水平。教師錄制微課后，學生可以在聽后給予一定的匿名評價，這樣，教師就可以有效的了解自己微課的質量，然后進行不斷的改進以及更新，最終真正錄制出學生喜聞樂見的微課。最后，微課在一定程度上減輕了教師的教學負擔。在高職院校，一個英語教師可能會擔任3-5個班的課程，這意味著教師要將同一內容反反復復的講述3-5遍，而微課可以讓學生反反復復的觀看，這可以大大改善高職院校師資力量不足的問題。
（三）微課在學習中的意義
學生是一個國家的未來，是一個民族的希望，他們的學習受到社會各界的共同關注，微課作為一種全新的教學方式，它對學生的學習產生了極大影響。（1）微課能夠有效的實現分層教學。受各種各樣因素的影響，在高職院校中，公共英語實現分層教學的并不多，更多的，教師依舊采用傳統的、老舊的教學方式，新課程指出，我國各大院校可以充分的運用微課展開教學，利用微課實現“分層教學”，這有利于學生的學習。那些基礎好的學生可以跳躍著超前學習自己所想的內容，那些基礎差的學生也可以重復聽課，弄懂學習最基本但是自己又不懂的問題。這種教學方式能夠幫助學生各取所需，最終有效提高學生英語水平；（2）微課可以有效激發學生的學習興趣。21世紀的今天，我們已然處于“微”時代的邊緣，“微信”、“微博”、“微電影”等，它們在很大程度上改變了人們獲取資料和傳遞信息的方式，作為一種新興的學習資源，微課定會不斷的吸引學生，讓學生能夠全身心的投入到高職院校公共英語的學習中去，更多更好的回答教師所提問的問題。
三、高職公共英語微課開發的建議
（一）相關教學內容的選擇
新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此微課教學內容的選擇必須迎合學生的需要。教師可以根據相關課程教學要求和課程標準先梳理出學生必須掌握的知識并將這些知識羅列出來，然后教師可以將學生分成不同的小組，讓他們探討自己感興趣的、想要掌握的知識。在微課初始應用階段，教師可以先錄制學生較為關注的知識和技能，然后再不斷地完善，這樣有利于激發學生的學習興趣以及積極性。在應用微課的過程中，教師必須堅持一定的原則，主要是“實用為主，夠用為輔”的原則，在高職院校，學生不僅僅要接觸公共英語，還有專業英語等其他課程，為此，公共英語不應占據學生過多的時間和精力，相反的，學生最主要的任務是掌握自己所學專業的知識和技能。微課在高職院校中的應用應重視其“系列化，完整化”。在高職院校中，學生的學習水平普遍不高，有些學生甚至連最基本的知識都沒有弄懂，這就需要各院校教師的不斷努力，教師可以跟兄弟院校的教師展開合作，充分的開發建設一系列微課，不斷的培養學生聽、說、讀、寫等方面的技能。
（二）教學過程的設計
新課程理念下，教師要想不斷提高教學效率，就必須重視教學過程的設計，它在學生學習以及發展中有著至關重要的作用，那么，教師應如何解決教學過程設計中存在的問題呢？首先，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，微課之所以這么吸引人，其中最重要的一個原因就是“微”。就微課而言，一節課的時間大多是在10分鐘左右，這樣的時間安排充分地考慮了學生的注意力，十分鐘的時間，學生能夠耐心十足的看完整個視頻，從而達到預定的教學目標。此外，微課雖然短小精悍，本質上還是“課”，它整個的教學過程包含了導入、講解、提問、總結以及布置作業等一系列步驟，這樣教師的教學效果才能更加的明顯。微課教學在現代社會得到了廣泛認可，不僅僅是因為它是新事物，還因為它在教師教法上的“新”。在微課中，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，靈活的運用各種各樣的方法去調動學生學習公共英語的積極性、主動性。在教學中，教師可以充分的運用圖畫、文字、聲音以及錄像等各種媒體，以形象、直觀、生動、明了的方式不斷展現教師所要講授的內容，最大限度地提高教師教學效果。
（三）不斷激發學生學習微課的興趣
激發學生學習興趣的方法有很多，本文著重指出了一下三點，旨在促進學生的全面、協調、可持續發展。（1）可以為學生設置一定的獎勵。高職院校中，學生學習公共英語帶有很強的被動型，這讓學生學習起來感到極度的困難，為此，教師在錄制微課的時候，可以設置一定的獎勵，這有利于提高學生的參與度。比如學生在學習完一次微課后就可以獲得一次抽獎的機會，而獎項的設置有鉛筆、圓珠筆、小筆記本等；（2）微課在形式上有很強的新穎性。微課錄制不應只包括老師教學的內容，那樣，學生是不會主動的去學習的，相關研究表明，教師教學形式應符合現代90后甚至是00后的要求，不能循規蹈矩，要呈現出一定的個性化、趣味化，這有利于激發學生學習興趣，同時，最大限度調動學生學習的積極性；（3）教師微課教學中應融入一些有趣的內容，比如一些搞笑的、趣味性十足的視頻，這些視頻會不斷的吸引學生，最終提高教師教學效率。
四、結束語
綜上所述，微課作為新興的教學資源，以其短小精悍、內容新穎等一系列特點占據了學生的課余時間，它能夠有效地解決教師教學中存在的問題。在高職院校公共英語教學中，其建立了系統的、高質量的公共英語微課資源，最終提升了高職公共英語的教和學，實現了教師教學的根本目標。
作者：伍雁 單位：長沙民政職業技術學院
第三篇：新課標高中英語合作教學方法
1．通過討論交流加深對課文的理解
學生的學習不能僅僅是單個的獨立學習，教師的教學也不能只是單純地傳授知識。教師的“教”和學生的“學”是緊密的有機聯合，在課堂教學中，應積極開展學生之間、師生之間的溝通討論，促進彼此之間思想的交流，實現資源、信息的共賞。如教師在上《HealthyEating》這篇課文之前，可以組織學生分小組進行討論什么是健康食品，學生可以從自身知識和經驗去思考，并用英文寫一段關于如何養成健康飲食好習慣的句子，派小組代表發言。教師作補充總結，引導學生區分健康食品和垃圾食品，并在課堂內講授如何養成健康飲食的習慣，加深學生對課文的理解。課前討論可以調動學生的學習積極性，增強他們的學習興趣，營造熱烈輕松的課堂氛圍。課前討論是課堂教學的重要環節，進行課前討論可以激發學生的學習動機，增進學生之間的情感和知識交流，從而有利于教師順利開展教學活動。
2．組織知識競賽鞏固對單詞、語法的記憶
英語學習的基礎是單詞和語法。每個學生學習和接受知識的能力相異，這就要求教師不能采用單一的教學方法，應根據課文教學目標適時改變教學策略，組織多元化的教學活動。例如在《Com-puters》這篇課文中，涉及的內容是與科學技術有關的，所要學習的單詞也是跟科技、工程、電子等有關，學生學習單詞和閱讀課文時有一定的難度，這時老師就不能讓學生機械地背誦單詞和課文，如此只會使學生喪失信心，無法達到教學的目的。上課之前，教師應組織同學分組預習課文，討論研究有效記憶單詞的方法，然后在課堂中開展背單詞競賽。具體活動操作是:教師念一個單詞，小組成員輪流上講臺在黑板寫下單詞，在規定的時間內看哪個小組寫的單詞最多，準確率最高。教師給獲勝的小組進行表揚獎勵，并讓獲勝小組和其他小組分享記憶單詞的方法，以此互相借鑒共同學習。在課堂內組織知識競賽活動，有利于增強學生的求勝欲望，促進小組的團結合作。知識競賽不僅可以加強對新知識的了解，而且可以鞏固對舊知識的記憶。
3．進行話劇表演增強課堂學習的趣味性
英語是一門語言，所以需要人們經常交流和應用才能掌握。英語課堂作為一個學習外語的平臺，教師和學生都應該開展靈活多變的教學活動來達到教和學的目標。學好英語關鍵是要培養學生的學習興趣，而要培養學生的學習興趣重要的是教師要靈活創設情境教學，充分利用多媒體設備，通過圖畫、音樂等給學生營造一種愉悅的氛圍。和語文教學一樣，英語教學也經常組織學生進行話劇表演，從而增強學生學習的趣味性，加強學生之間的合作交流。例如，《TheMerchantofVenice》(威尼斯商人)是著名的英文話劇，學習這篇課文時，教師可以組織同學們自由分組，各成員分別扮演公爵、夏洛克、巴薩尼奧等話劇中的角色。每個小組可以選取課文中話劇的片段進行表演，也可以自行找資料，選取《威尼斯商人》話劇中任何一個情節扮演其他的角色。教師還可以鼓勵學生進行創新，自己寫英文話劇臺詞，修改故事情節。通過話劇表演，可以促進學生的參與積極性，提高他們分工合作的協調能力，增進小組成員的感情交流，活躍了課堂教學氣氛。
4．分小組合作完成英語課題的寫作任務
在課堂內進行英語教學是有限的，教師必須擴展課外教學，把英語知識應用到生活實踐中來。課堂結束后，通常教師會給學生布置作業，學生一般也是單個獨立完成。為了增強學生之間的合作學習能力，教師可以根據作業要求適時布置一些需要小組合作完成的任務，例如在學習了《Lifeinthefuture》這篇課文之后，教師可以組織學生分小組寫一篇關于未來生活暢想的英文作文，可以寫人類生活的變化、科技的進步、環境的惡化等。小組成員充分發揮自己的想象力，討論交流想法，利用“頭腦風暴法”進行大膽預想，通過小組的協作合力寫出新穎獨特的英語作文。
5．結束語
新課程改革的根本目標是全面實施素質教育，這就要求教師要努力改變落后的教學方法，探究與新課程標準相適應的教學策略。通過合作、交流、探討的學習方式，教師更好地實現了教學目標，學生之間增進了感情和知識的交流。筆者在文中總結的幾點英語教學策略，希望能給教育工作者提供參考，從而促進合作教學策略的普及，讓廣大師生在合作教學中共同學習，共同進步。
作者：臧麗麗 單位：江西省婺源縣紫陽中學
