前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想政治理論課教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校思想政治課程開設的意義
大學生是社會主義現代化建設的重要組成部分，同時也是我國未來發展的主要人才。大學生的政治思想素質高低，直接關系到黨建和祖國發展，所以說高等院校開設思想政治理論課程是必然的，是為了加強對“中國特色社會主義理論體系”、“社會主義核心價值觀”的教育，還有“中國夢”與“民族復興偉業”的具體踐行，通過思想理論武裝大學生的頭腦，讓其成為祖國未來合格的接班人。在高等院校思想政治理論課程中，對教學理念進行了創新，深入了教育制度，要以理論培養大學生，以制度約束大學生，以愛國主義教育大學生。在思想政治理論中深入弘揚了民族文化精神，以道德規范為基礎，對我國大學生進行全面素質教育。這就說明我國高等院校開設的思想政治理論承擔著重要責任，主要包括用中國特色社會主義理論體系去武裝大學生的頭腦、加快對社會主義核心價值觀體系的建設、幫助大學生更好地認識我國的基本國情、促進大學生思想意識的形成、培養高素質、高品質的大學生人才等五個方面。
二、高校思想政治課程教學的現狀
（一）學校對思想政治理論課的重視度不高
目前，高等院校對于思想政治理論課程重視程度不足，教師專業化程度不高，教學內容過于單一，沒有注重與時代的關聯性，有些教材缺乏知識性和可讀性，尤其是大學各個年級之間的思想政治教材內容不相關聯，沒有做好知識銜接，學生學起來不容易理解，而且學生也不愿意對思想政治內容進行深究，這樣就導致學生對課本上很多知識點都不太明白，只是一知半解而已。
（二）教學方式和課堂藝術陳舊
在大學思想政治課程教學模式上還是以傳統的說服教育為主，教師采用的依舊是“一支粉筆、一塊黑板、一本教學”，教學方式較為陳舊單一，學生對于枯燥的思想政治理論知識難以理解。許多教師沒有對現代化教育技術進行關注，沒有學習先進的教學方法，高等院校的多媒體教室也沒有充分利用起來，教師不會制作課件，只能是單純的說教教育，而且習慣了“一言堂”教學模式，學生在課堂上缺乏互動，久而久之，學生就會對學習思想政治失去興趣，這樣就會對教師產生抵觸心理，所以教師的思想政治課程實效性較低。
三、高校思想政治課程改革的引導
（一）小組合作教學模式方法
小組合作學習是當前教育體制中最為流行的教學模式，主要是指將所有學生以個人能力的差異進行分組，在小組中能力較差的學生，也有能力較強的學生，通過小組結合讓學生之間的能力差異得到互補，突出“組內異質，組間同質”的特征，然后讓各個小組之間開展競賽，通過競爭讓小組學生的主動性得以提升，讓學生能夠激發起斗志，從而提高大學思想政治理論課程的教學效率。在高等院校思想政治課程中實施小組合作教學模式，首先要確保教師的素質和能力，教師要能夠具有人格魅力，通過扮演引導者角色，設置一些思想政治討論試題，讓學生主動探討，積極探索，能夠積極創新，利用小組進行合作學習，幫助小組學生進行相關資料的搜集，然后給予小組成員足夠的課堂討論時間，讓小組成員進行深入探討，發表自己的觀點和設想，然后小組成員進行研究，集思廣益，充分調動所有學生的積極性，增強學生對思政觀點的深化和擴展。高校思想政治教師通過小組合作學習的方式，可以突顯學生的主體地位，讓學生體會到自己的重要性，優化思政課堂結構，徹底改變傳統思想政治理論教學模式，調動學生求知欲和積極性，能夠讓學生在小組討論中體會不一樣的課堂色彩，豐富學生的文化視野，讓學生在分析問題過程中增強探究能力，對學習價值有一個正確的認識，讓學生的思想和情感得到迅速升華。所以說，在高等院校思想政治課程教學中實施合作學習這一模式，是符合時展潮流的，對促進學生素養有所幫助，也可以培養學生的政治素養，提高了思想政治教學課堂的實效性。
（二）互動、啟發式教學法
在我們的觀念中，總是認為思想政治理論課程就必須是一板一眼，空泛地談理論，其實不是這樣的，教師可以采取互動、啟發式教學法，即對學生傳達了中央政府的路線、方針、政策，也讓學生參與到活動中，教師可以列舉一些實際案例，然后結合實際生活常識，開展不同形式的思政主題活動，比如主題發言、演講辯論、角色互換等，讓學生能夠自主投入到思想政治活動中，激發學生的思維能力和學習興趣，教師要正確引導學生進行學習，讓學生學會應該如何學習，培養學生的分析能力，發揮師生互動、生生互動的優勢。
（三）案例教學法
教師可以通過案例教學法，培養學生理論聯系實際知識的能力，讓學生在案例教學中學會應該如何融會貫通，掌握案例相關原理，實現對知識的認識和升華，要在理論講解中，注重對實際案例的穿插，要讓學生通過社會現象看到其本質，聯系到思想政治理論知識，讓學生在網上對思想政治理論知識進行搜集，尋找相關案例，然后進行總結，在課堂上講述自己的總結內容和觀點，這樣就可以培養學生的主體意識，增強學生的自信心和成就感，讓學生具備解決問題的能力。
（四）專題循環教學模式方法
專題循環教學模式是教學理念上的創新，與傳統教學模式有著本質上的區別，主要采用了“分版塊分專題”進行講授的新型教學模式。在“分版塊分專題”教學模式中具備縝密的邏輯性，教學內容經過了眾多學者的共同討論與驗證，具有合理性。這種教學模式將科學發展觀作為前提，強調了現代教學方式和教學內容的結合，突破了傳統教學模式的局限性，能夠促進學生發揮自己的優勢，突出了思政教學特點，提高了學生的理解能力。專題循環教學模式方法中的“分版塊分專題”是具備縝密的邏輯性，是根據課程內容的具體內容和要求來安排的，是經過了嚴密的分析和充分論證后進行劃分的。具體的做法可以參考如下方法：將教學內容科學進行板塊和專題的劃分之后，將全校思想政治課程教師的資源進行整合和整理，在這種充足的資源背景下有利于教師發揮各自所長，并根據實際情況每一個教師分別負責兩三個左右的版塊和內容，通過專題講座、報告形式在全院學生中進行循環教學。
作者：陸軍 單位：廣西經濟管理干部學院
第二篇：思想政治理論課教學方法改革實踐
一、思想政治理論課教學方法存在的問題
雖然隨著課程改革和課程優化，高校的思想政治進行不斷的改進，但是在教學中仍舊存在一些問題。首先，教學模式單一，教師成為課堂教學的演講者。在很大一部分學校中，教師仍舊是課堂教學的主體，在教學過程中過于強化教師的作用，學生只能做被動接受的被動接受知識的個體，學生不能作為學習的主體參與到課堂教學中，缺乏學習的主動性；其次，理論與實踐脫離，不能將二者有機結合。大多數的思想政治教師以及教授在教學的過程中一般采取直接照課本宣讀的模式，不能對理論性的知識進行剖析，也不能將書本中的理論知識和實踐中的事物連接起來，不能及時的反映現存的國際熱點、難點問題；最后，教師在進行教學的過程中采用的教學方式以及教學道具較為陳舊，不能積極的應用現代化的教學方法于教學模式，另外一些教師雖然能夠積極的使用現代化的媒體以及教學手段，但是往往又成了搬運工，不能將教學教具合理的應用到教學中。
二、加強高校思想政治理論課教學方法的改革與創新
（一）轉變教學觀念
在高校中要想對思想政治理論課的教學方法進行改革與創新，首先要轉變教學觀念，轉變傳統教學觀念中的灌輸式教學的觀念與模式，更加注重對學生的自主能力的培養，在課堂教學中采取啟發型的教學模式。在教學過程中能夠通過運用多種方式，調動學生積極的參與到課堂教學中，靈活的應用已經形成系統的優秀教學方法，例如情境教學法，任務教學法等多種形式。在學生參與教學的過程中，幫助學生培養思考問題，分析問題，解決問題的能力。通過轉變教學觀念來促進教師積極的轉變教學模式，并在教學實踐中結合教學實際探索新的教學方法，使學生能夠更加樂于接受思想政治教育，有效的提高教學質量。
（二）轉變教學模式
在高校的思想政治理論知識的改革創新中，還要求對教學模式進行創新。改革開放已經獲得了巨大的成果，而且隨著世界經濟文化的全球化不斷推進，世界各個國家間的關系更加密切，交流更加頻繁，因此就要求新型的人才不僅要有堅實的理論知識和技能技巧，還要有開闊的眼界，能夠及時的了解世界上其他國家的信息。傳統教學中封閉的教學模式已經不能滿足學生的需求，因此就要對教學模式進行改進，要采用開放的教學模式，讓學生能夠通過不同的渠道獲得信息，能夠通過不同的形式來進行思想政治教育課的實踐，對理論知識進行實踐與檢驗。
（三）將理論與實踐有機結合
教師要將傳統的單向教學模式向理論實踐相結合的方向轉變。因為對高校的大學生進行思想政治教育，就是為了在學生步入社會實踐時，有正確的價值思想觀念指導其言行舉止，因此，在高校進行思想政治教育就很有必要將理論與實踐結合起來。通過采取將理論實踐相結合的教學方法，不僅可以使教學的內容與形式更加完善，使學生能夠通過多種方式來學習思想政治知識，還可以通過形式多樣的社會實踐活動，把思想政治教育教學中的思想融入其中。同時，還可以解決一部分教學經費的問題。
（四）根據實際情況的變化選擇教學方法
教師在教學的過程中，面向的學生的范圍較廣，學生的知識水平能力以及層次有所不同，教師就要能夠根據學生的實際情況不同而采取不同的教學方法。尤其要根據學生所學專業的不同，在進行思想政治課堂教學時，就需要教師能夠根據學生專業的不同，對教學的方式和教學具體內容進行調整。教師在教學過程中要起到積極的引導作用，使學生能夠主動的進行思考，并且可以將思想政治教育和自己的專業結合起來。教師在進行課堂教學的時候，能夠針對學生的學科不同而有所傾斜，例如在給人文類的學生講解原理的時候就可以選用一些人文社科類的例子，這樣學生理解起概念性的知識就更加容易。
三、結語
在高校加強思想政治文化建設，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過轉變教學觀念、轉變教學模式、將理論與實踐有機結合，以及根據實際情況的變化來選擇教學方法等多種方式，來對思想政治教育理論課教學方法進行改革與創新，可以不斷的提高思想政治教育理論課的課堂教學教學質量和教學水平。
作者：付鑫 楊洋 王昭 單位：河北大學工商學院
第三篇：信仰危機下思想政治理論課教學方法
一、大學生群體信仰危機表現及原因略析
(一)信仰危機
從問卷調研看，1%的學生不知道馬克思主義;2%認為馬克思主義已經過時;1%認為馬克思主義對中國特色社會主義建設作用不大;14%認為共產主義無法實現;結果顯示部分大學生對社會倡導的核心價值和主流意識形態只是口頭認知，并未內化為一種價值認同，核心價值觀教育流于形式。改革開放、市場經濟發展，我國生產力水平快速提高，人們的物質欲望不斷膨脹，媒體對享樂主義、物質至上、拜金主義等西方價值觀大肆宣揚，社會出現一些現實問題，部分大學生受其影響更愿意“活在當下”，將“物質”主義進行到底，馬克思主義信仰表現出功利化傾向。
(二)危機原因
政治上，政治腐敗嚴重損壞黨的形象，直接影響到大學生對黨和政府的信任，以致他們對社會主義前景產生懷疑或是喪失對社會主義的信仰。經濟上，日益擴大的貧富差距使大學生對共同富裕的理想產生懷疑，各種現實的民生問題加劇了信仰危機的產生。文化上，中西方價值觀碰撞使大學生的人生定位現實化、功利化，互聯網時代無疑成為這一問題的催化劑。教育上，高校思想政治課教學方式單一、重理論多灌輸、教學內容乏味脫離實際，未能緊跟時展的步伐，這使得信仰教育的實效性大減。家庭方面上，子女潛移默化地接受父母的生活習慣、思想觀念、行為方式，而這些可能與學校、社會中獲得的價值觀念有所沖突，這不利于加強主流信仰教育。
二、創新高職思想政治課教學形式，尋找信仰危機解決途徑
(一)理念引導———理論實踐“兩條腿走路”
高職院校思想政治課信仰引導乏力，教學成果見效不大，這和傳統教學模式有很大關系。以實踐教學為特色的高職院校，思想政治課中也應該充分發揮實踐教學特色，根據教學內容，把握社會熱點和學生感興趣的話題，以課堂教學為主，依托第二課堂，實現理論與實踐教學“兩條腿走路”，從而實現從單純乏味、脫離實際的理論課堂到實事求是、有的放矢的實踐課堂大轉變。高職思想政治課實踐性教學不同于本科院校，強烈的專業性和技能性對高職思想政治課實踐教學提出了更高的要求。因此，高職思想政治課實踐教學理應更具實效性。以“思想道德修養與法律基礎”課教學為例，高職學校該課程的實踐教學以培養“德技雙馨”人才為目的，以實踐技能為中心，將職業素質教育和思想政治教育相結合。這不僅要求學院人才培養頂層設計要合理規劃統籌兼顧，還要確保實踐教學的經費、師資、時間、地點、實踐教學大綱計劃以及教學評價機制等思想政治課教學載體機制健全運行。教材第七章“遵守行為規范，錘煉高尚品質”中關于職業道德與法律、大學生創業的實踐教學內容可以結合他們的實訓課或頂崗實習靈活開展，結合學院招就處組織的大學生孵化基地和創業意識培訓、創業模擬培訓來實施。學生通過在實訓、實習崗位的工作來領悟不同行業的有關職業道德和職業素質的重要性;通過參與創業意識和創業模擬培訓讓學生提前做好創業的思想準備、熟悉相關知識和流程要素等，在孵化基地的實際創業過程中了解職業生活中的相關法律等。以上這些要求思想政治課教師和其他部門其他人員共同協調配合，形成教育合力，從而達到預期的效果，增加思想政治課的教育實效性。除此之外，還要建立動靜結合的思想政治課考評體系。教學方法創新和考評體系的改革是分不開的，它必須以考評體系的改革為依托，這有利于促進思想政治課教學方法的整體改革不斷向縱深推進。動態考評體系，在考評內容上除了理論考核、實踐考核并重，還將學生的個人品德行為等各方面實際表現等都納入考評體系中。在考評形式上，可讓學生根據要求自我評價，產生自我肯定感;也可組織學生互評，形成相互學習和監督的氛圍，既能激發學生參與熱情，又可提高學生社會實踐水平。實踐教學可根據學生參與程度、綜合表現及實踐單位反饋情況，組織場外專家對實踐過程、實踐結果動態考評。在考核時間上，強調長期跟蹤評價，考核結果上強化社會認同，形成個體、學校、社會綜合評價體系。
(二)形式轉變———“你問我答”辯論課堂新面孔
高職思想政治課實行“你問我答”辯論式課堂教學，突出了學生的主體地位，有利于消除學生厭學情緒，讓學生在情景參與中愉快學習并提高學習熱情、增加學習積極主動性，在競爭中培養學習興趣、健全人格，變被動接受為能動創造，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。“你問我答”辯論式課堂教學可采取多種形式。這種“你問我答”辯論式課堂對教師、學生的要求都大大提高，更需要師生共同配合和交流協作。一方面，要求學生把在學習過程中的疑惑、自己關注的社會熱點問題通過各種形式向教師反映，并闡明自己的觀點或提出疑問;另一方面，教師要篩選出與課程內容密切相關、時效性強且有可辯性的問題作為課堂辯論主題。辯論過程中，教師要引導學生在辯題內辯論，并做好要點記錄，最后作概述性的總結和評論，幫助學生解答。
(三)內容延伸———“新三點”課堂啟發傳道授業解惑
如今思想政治課教學，教師不僅要準確把握講解知識要點、重點和難點這“老三點”，更應注意在教學中引入“新三點”，即發掘教材“隱點”，啟發學生提出“疑點”，引入社會“熱點”。“新三點”教學要求教師在教學中做到如下幾方面:首先，認真調整教學內容、準備專題精講，二次整合教材理論觀點和邏輯順序，善于發現教材中的“隱點”。其次，緊密關注學生思想實際動態，關注社會“熱點”，尤其是大學生感興趣的社會熱點，使理論教學內容與社會發展實際相結合，教材知識得以深化與升華，避免與中學教材相近的內容重復或照本宣科。第三，教師要善于進行設問啟發、事例啟發、比較啟發等各種啟發教育，培養學生自學能力、創新能力、理論思維能力，引導學生自己提出“疑點”。值得注意的是，很多教師在啟發教育過程中對書本理論知識啟發多，聯系實際啟發少;針對自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少;針對日常小事啟發多，開拓創新思維啟發少，甚至還會出現啟而不發現象。只有真正走近學生，才能增強思想政治課“新三點”啟發教學的實效性。
三、結語
綜上所述，創新高職院校思想政治課教學模式不僅有利于增強思想政治課教學的實效性和針對性，還可以在信仰危機情況下增加思想政治課的信仰引導力。
作者：陳穎 單位：安慶職業技術學院
