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一、借助生活引入，營造學習氛圍
想要有效激發學生對于生物學習的熱情，一個有效的導入必不可少。筆者認為，課程導入方式的選擇與待導入的課程內容之間具有密不可分的聯系。高中生物的教學，由于其所研究的內容是圍繞生物界中各種發展變化展開的，因此，從生活中尋找素材來引入新課，可以成功激發學生們的求知欲，創設問題情境，營造學習氛圍，產生對知識的親切感。例如，在開始有關蛋白質的結構和功能的內容教學之前，我并沒有直接將學習內容向學生們進行講解，而是先引導學生們回憶了前段時間出現在新聞頭條上的由某不合格奶粉引發的“大頭娃娃”事件。由于這一事件所產生的巨大社會影響，話題一出，馬上引起了學生們的共鳴。我告訴學生，本堂課所要學習的內容，能夠讓大家對于“大頭娃娃”的產生原因作出解釋。學生們馬上產生了極大的好奇心和求知欲。課程結束后，我又用這個這個問題提問學生，首尾呼應，學生都能夠利用剛剛學習的知識進行解答了，做到了靈活應用，課堂教學效果得到了提升。在引入生活實例導入課堂教學的過程中，對教師提出了更高的要求，即對生活中的生物現象及生物原理進行深入細致具體的研究，并建立起其與理論知識之間的聯系。借助生活進行課程引入，可以縮短學生與知識之間的距離，消除學生對于知識學習的陌生抵觸心理，讓接下來的主體教學順利有效展開。
二、運用信息技術，具化理論知識
生物是一門理論與實踐兼具的綜合性學科。尤其是在高中生物學習當中，停留在課本之上的文字性理論已經不能完整地涵蓋和展現全部知識內容，圖片、視頻等多樣化呈現形式成了高中生物教學所必需。這時，一些現代化的信息技術手段便成了教師在實際課堂教學過程中的好幫手。例如，在帶領學生學習減數分裂的內容時，多媒體演示技術就在課堂教學過程當中幫了教師的大忙。減數分裂是高中生物中十分重要的一個知識點，雖然已經有之前學過的有絲分裂作為基礎，但是，兩種分裂方式在規則上仍然存在著不少差別。學生們在接觸這部分知識時紛紛表示，減數分裂的難度要遠遠大于有絲分裂。起初，教師在教學時主要采用的是語言敘述的方式，將減數分裂的過程向學生們進行描述，同時配合以板書，將減數分裂的每一個變化節點畫出來。但是漸漸發現，學生們的理解效果并不理想。按照時間順序敘述時，學生還比較明白，可如果隨便截取其中的一個片段提問學生，大家就會對其中相關的形態與數量關系認識模糊了。于是，我利用計算機軟件制作了一個簡單的動畫，將整個減數分裂的過程進行完整的動態呈現，并且在重要的時間節點將動畫暫停，帶領學生進行觀察。幾次演示下來，減數分裂對于大家來講再也不是一個個片段的疊加了，而是在學生頭腦中形成了一個完整的過程，理解起來也就清晰很多了。合理運用信息技術手段，能夠將抽象的生物理論知識進行具體生動的呈現，使得相關知識在學生的頭腦中形象化，理解起來簡單高效。另外，多媒體等設備的使用，大大減輕了教師的課前準備負擔，在課堂教學環節方便展示的同時，也實現了教學效率的有效提升。信息技術以其獨有的聲、光、電效果，也能夠緊緊抓住學生注意力，增強學習興趣。
三、聯系生活實際，應用理論知識
理論聯系實際是很多學科的理論研究中所秉承的指導性原則，高中生物教學更是如此。前文已經提到，生物學所研究的內容本就來自于我們所生存的自然界，可以說，生物學的理論來源就是我們的實際生活。那么，理論從生活中來，自然也要回歸到生活當中去。生物實驗的具體應用就是一個很好的切入點。例如，在進行還原糖檢測的實驗時，我先讓學生們試想，醫院是如何認定一個人患有糖尿病的。學生們結合生活經驗表示，通過驗尿來檢驗尿中是否含糖。于是，在這樣的目標指引下，學生們饒有興趣地開始了實驗方法的學習。學習過后，大家恍然大悟，如果取一定量待檢測的人體尿液，加入水浴加熱后的斐林試劑，若出現磚紅色沉淀，則為糖尿病人的尿液。生物知識的應用得到了很好的體現。在高中生物教學當中，實驗占有很重要的比重。除了鍛煉學生們的動手操作能力以外，其更重要的目的還在于相關生物學理論的探索與得出。因此，實驗結果所對應的就是理論知識。我們不要在每次實驗結論得出后就立刻止步，而是要將結論帶到實際生活當中，引導學生對知識實現有效應用，這樣才是將生物理論教學落到了實處。
四、發揮學生主體，凸顯教師主導
隨著信息社會和知識經濟時代的來臨，如今的學生知識面愈來愈廣，他們獲取新知識，接收新鮮事物的能力也不斷增強。傳統的生物教學中，教師純粹作為課堂的組織者，學生被動參與的模式的弊端正不斷顯現出來，也不能適應時代的需要。想要上好生物學科，我們必須在課堂教學中，轉變以往那種以“我”為中心的格局，而是更多地站在學生一邊，借助適當的情境創設，給學生足夠的展示空間，從而提高學生在課堂中參與的積極性與主動性。如在教學“細胞中的水分和無機鹽”的內容時，因為內容較少，也比較簡單，學生通過自己閱讀教材就可以搞清楚內容，而且知識點與學生的日常生活也較為接近。因此，我在新課前一天就給學生布置任務：“如果你是老師，你將如何設計教學思路，如果這節課由你來安排，你將怎樣組織實施教學？”第二天的生物課上，我將課堂交給學生，讓其中兩個學生按照自己課前設計好的思路走上講臺，給大家講解，而我則坐在學生的位置耐心的充當聽眾。在學生講完之后，針對學生的講解進行簡短地補充和小結。這不僅避免了以往課堂中以教師為中心，忽視學生感受的弊端，更鍛煉了學生的膽識和語言表達能力，讓學生站在自己的角度，去審視教材，去感悟教材，同時，也讓教師換位體會了學生在課堂中對知識的梳理中存在的遺漏等問題，極大的優化了課堂教學效果。
五、創設問題情境，激活學生思維
思維總是伴隨著問題開始，在課堂教學中，創設問題情境能夠喚起學生極大的求知欲，期待感。教師要想吸引學生，讓他們積極探索生物世界的奧秘，就必須根據學生的實際，利用各種教學資源，盡可能多的設置問題情境，循序漸進，抽絲剝繭，層層深入，將學生置于問題情境之中，從而用成功的問題情境，調動學生思維的積極性，激活學生的學習動機，促使他們主動探究新知。如在教學關于“細胞呼吸”的知識時，我設計了下列一組問題：（1）蘋果儲存時間長了，我們會聞到什么樣的氣味？（2）在我們參加完劇烈運動之后，四肢的骨胳肌肉會有什么樣的感覺？（3）釀酒時為什么要密封？（4）一些高等植物在水淹后能進行無氧呼吸，可等水了退之后為什么有些卻不能成活？（5）水稻等一些植物，它們的根為什么可以長時間的在水中生存？這些問題很多是學生熟悉的身邊之事，他們有很多都具有感性認識，但又好像似懂非懂，說不清楚，答不準確，教師抓住學生的興奮點，再適當追問，學生的興趣也自然被激活，從而產生了深入了解，透過現象了解本質的積極探究的內在沖動，課堂也不斷被推向縱深，使整個課堂沉浸在濃郁的探究范圍中。在筆者看來，精彩的教學設計、教學過程是理想教學結果實現的關鍵性甚至是決定性因素。一個有效的教學過程，不僅能夠從技術上為良好的學習效果做鋪墊，更能夠很好地營造調節課堂氣氛，樹立和強化學生對于生物學的探索和應用意識。采用多元化教學，教師必須不斷突破固有教學思維和傳統教學方法，從多角度進行教學創新，激發起學生對于學習內容的關注熱情與研究興趣，高中生物的教學效果必將得到顯著提升。
作者：朱夢霞 單位：江蘇省張家港市崇真中學