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［摘要］基于生態學視角分析高職院校課堂教學面臨的困境，可以發現環境生態困境、文化生態困境、行為生態困境以及心理生態困境的存在，使得高職院校課堂教學難以實現進一步發展。因此，高職院校還須持續完善課堂環境生態、課堂文化生態、課堂行為生態以及課堂心理生態，實現課堂教學方法的創新，從而提升課堂教學質量。
［關鍵詞］生態課堂；高職院校；課程教學；教學方法
生態學這一概念誕生于19世紀60年代，經過百余年的完善與豐富，目前已被廣泛應用于社會各行各業。其中，由于高等職業教育系統與生態學具有較好的適應性，因此，基于生態學視角，探究高職院校課堂教學的創新方法，既能夠豐富生態課堂的內涵，推進生態課堂的構建，也能夠提升高職院校課堂教學質量，促進高職院校的生態化發展。
一、生態課堂的概念
（一）環境生態
課堂是一種教學環境，在這個教學環境中，教師與學生互相交流，存在一種相互作用的關系。課堂這一生態系統是由教師、學生與環境間的互動形成的。課堂環境主要包括具體環境與抽象環境兩種，具體環境是指教室的亮度、溫度等；抽象環境是指學生的學習環境等。傳統的課堂環境是指可控的環境，如教室里張貼的名人警句等；而生態課堂環境與傳統課堂環境的不同之處就在于其所關注的重心是各生態因子間的和諧關系。因此，要制造生態課堂不僅需要抽象和諧，還需要具體和諧。例如，在課堂上適當增加光照、裝點花卉、合理安排座位等。這樣可以保障生態課堂的具體和諧，教師與學生就會有新鮮舒適的感受，從而提高課堂效率，進而達到抽象和諧。
（二）文化生態
通俗來講，文化是一種人類精神的寄托，既是物質財富又是精神財富。課堂文化包含了物質文化和精神文化兩種。物質文化是一種可以外在表現、有實物存在的文化；而精神文化是指一個人的人生觀、世界觀、價值觀等。課堂文化生態是一種物質文化和精神文化各自或相互間影響、作用的文化。因此，學生的不同文化體系與教師的文化體系在課堂上相互融合、相互作用構成了課堂文化的多樣性，不同文化體系間的相互碰撞使課堂朝著協調的方向發展，從而構建了課堂生態文化［1］。
（三）行為生態
課堂行為是由教師及學生對外界刺激的不同反應引起的。人與人的思維方式不同、行為不同，造成了人們對外界因素刺激的反應不同。因此，課堂行為是由多個方面的因素共同構成的，如人的情感、認知、價值觀等。這說明，課堂上不僅有教師與學生的語言交流，還包括肢體交流等行為交流。師生在課堂上的不同行為相互影響、相互作用，形成了多層次的行為生態。在傳統的課堂教學中，課堂行為主要是指教師與學生的不同行為，教師在課堂上是自由個體，但其自由僅限于教學行為。教育的發展與人類的發展息息相關；學生之間的關系、師生之間的關系都相互聯系、相互影響。傳統課堂中往往有因為學生之間的競爭關系造成的課堂不和諧情況，而生態課堂的出現就是為了消除這種不和諧的情況。
（四）心理生態
課堂心理生態是指在整體論原理下，建立一個舒適、和諧、民主的心理環境，這種生態既包括人類與外界的實物性接觸，也包括人類與外界的情感聯系。人類的心理活動不是憑空產生的，它是由主觀因素與外界因素共同決定的，這里的外界因素主要是指人類所處的社會、經濟和文化環境等。因此，課堂上的多元化心理行為主要是由學生的成長環境、家庭教育的不同以及學生與教師價值觀的不同所造成的。這些不同的心理行為有時會產生沖突，使課堂心理生態失衡。因此，生態課堂的存在就是為了解決課堂心理生態的失衡問題，使課堂歸于有序。
二、基于生態視角的高職院校課堂教學現存困境
（一）課堂環境生態困境
課堂環境包括物理環境和心理環境兩個方面。物理環境主要是指教學的設施環境；心理環境主要是指教師與學生的內心情感。有的高職院校的物理環境存在如下問題：教學設施不夠齊全，嚴重影響師生的上課效率；教室設計不合理，較大的教室空間會影響教師的聲音準確傳達給學生；高職教育經費較少，有限的經費被院校以各種形式分割給不同的項目，不少經費被用于科研項目，課堂的物理環境難以得到改善。另外，有的高職院校的心理環境存在如下問題：沒有確立明確的校風，不能準確處理師生關系，班級的凝聚力較差［2］。
（二）課堂文化生態困境
課堂文化生態困境具體是指課堂的教育目標單一、教學內容陳舊。高職院校以培養實踐性人才為主要目標，使其擁有一定的專業技能，可以在社會中順利就業。目前，有的高職院校不僅注重學生的實踐技能，還關注學生的理論技能，但沒有重視對學生思想道德修養、價值觀的培養。僅僅具有復合型知識還遠遠達不到社會的用人標準，適應能力不夠、思想道德修養欠缺都會導致學生的崗位競爭力不足，影響學生持續發展。隨著信息技術不斷發展，多媒體逐步走進課堂。有的教師雖然注意到教學形式的新穎，利用了PPT進行教學，但沒有注意到教學內容的新穎性，這樣的教學效果依然不會有很大進步。有的高職院校教材內容更新較慢，沒有及時將最新研究成果添加進去，脫離了實際需求。
（三）課堂行為生態困境
個別教師在課堂上剝奪了學生的自由發言權。自由發言權能夠表現出學生的上課積極性與效率。傳統課堂上，有的教師會按照課前制訂的教學計劃進行課堂教學，學生也只能被迫接受教師的思路與思維方式，無法表達自己的想法。而一般教師在課堂上提出的問題也都可以在書本上找到答案，這種不需要思考的授課模式會嚴重禁錮學生思維的拓展。學生在回答問題過程中，并不是在主動思考，而是刻意尋找教師提出問題的答案，以滿足教師的需求。如果這樣就不容易激起學生的興趣，忽略學生的意見與想法，束縛學生的創造性思維［3］。
（四）課堂心理生態困境
在一些傳統教學方式中，教師處于課堂的中心，學生只是被動接受課堂內容灌輸的角色，沒有發揮學習的主動性。因此，課本和教師成為主宰學生學習的事物，而原本學生應該是課堂的主體之一，但被書本里的各種符號和觀點掩埋，被教師的授課內容覆蓋。在這種教學模式中，學生是被課本驅使的被動接受者。課堂應給予學生足夠的空間進行自由發揮，這樣有助于學生潛力的開發、能力的挖掘。課堂是一個學生與教師、學生與學生、學生與外界環境交流的平臺，它能夠讓學生更好地提升自身技能。若仍依照一些傳統教學模式進行教學，只會造成學生學習力不夠和心理自我認定模糊。
三、基于生態視角的高職院校課堂教學方法的創新路徑
（一）完善課堂環境生態
在教室的布置上，應注意給師生傳遞積極向上的能量。教室要張貼名人名言的海報并經常更換，保持新鮮感；板報的設計要清新，內容要健康向上；教室的墻壁要經常打掃，必要時對其進行粉刷；教室的桌椅應盡量換成活動桌椅，這樣可以保證小組討論的正常進行；教室的采光要好，保障教室明亮，給學生舒適的學習環境；教室門建議換成透明材質，這樣既可以避免學生產生被監視的感覺，又可以使教師與學生都變成監督者的角色，保障師生的課堂效率；另外，可以在講臺桌周圍放置一些綠植，愉悅師生身心。在這種環境中，學生的學習效率會有大幅度的提高。但是，課堂環境的生態不僅包括學生的感受，教師作為課堂的另一主體，其感受也十分重要，因為教師的情緒將直接影響學生的課堂效率。很多高職院校為了拉近師生之間的距離，撤掉了講臺上的椅子，然而這種做法并不可取。因為老師的感受也應被照顧到，舒適的教學環境才能激發其教學的激情。高職院校可以在教室里準備飲水機和紙杯等，供教師免費使用；盡量將粉筆換成無塵粉筆，以保障教師的身體健康等。這些細節上的關懷可以保障教師的心情舒暢，師生在這種生態的課堂環境中會配合得更加默契，明顯提升上課效率。
（二）完善課堂文化生態
首先，注重課堂上的互動。與傳統課堂文化不同，生態的課堂文化是要將學生視為課堂的主體。因此，課堂應以學生為中心，教師只需要起到引導與評價的作用。教師要學會傾聽學生的想法，以平等的心態解答學生的困惑。對于學生的問題，教師應做到理解與寬容。這樣，學生才會將問題拿出來與大家分享，并得到教師的解答，同時，學生也在疑惑得到解答時變得更加自信，且更加信賴老師。只有師生之間形成了友好的合作與互助關系，才能構建出和諧的課堂文化生態［4］。其次，尊重學生的個體差異。由于學生受到的家庭教育不同、成長環境不同，造成了他們之間有不同的人生觀與價值觀，看待問題的角度與方式也不盡相同。教師應當給每個學生在課堂上發表個人觀點的機會，對每種觀點表示尊重并一視同仁。同時，教師在制定教學內容和教學任務時，也應考慮到學生的個體差異，按照學生的水平、優勢與性格等適當安排學習任務，并給予公正的評價。另外，要針對學生的特點分別使用不同的激勵方式，激起其學習興趣與上進心。最后，注重培養學生自主學習的能力。要打破傳統的課堂上教師處于主動地位的授課模式，將學習的主動權交給學生。在新型課堂中，學生已不再是知識的被動接受者，而是主動汲取者。在生態課堂文化中，學生應該學會主動尋找知識、尋求問題答案，學會自主思考。教師應該積極配合學生尋求答案，向學生提出問題，引起學生的探索興趣，并加以正確引導，將自身的角色由傳統的知識傳輸者轉變為討論的組織者、引導者與答疑者［5］。
（三）完善課堂行為生態
師生間的相互作用和行為方式應基于平等性的原則。生態課堂中，教師與學生的平等性是不可動搖的，其相互作用和行為方式為師生間的互動提供了合理的途徑與方法。在課堂上，學生不僅可以管理并組織課堂，還可以對教師的工作和課堂行為進行監督。在新時代的課堂環境中，師生之間的行為是互相幫助、互相制約的。只有基于平等性的原則，才能完善課堂行為的生態性。
（四）完善課堂心理生態
生態課堂的構建與課堂心理生態的營造是分不開的。課堂心理生態營造的關鍵是師生間要有獨立性、自信心等心理品質，并塑造出寬容的心理氛圍。寬容是指尊重不同主體對同一事物的不同看法，不同觀點可以和諧存在。在原則上，每個主體都有改善與豐富自身觀點的權利。寬容不僅是對自身觀點的贊同與勇于表達，還包括對他人觀點的尊重［6］。在生態課堂這一社會縮影中，師生間的價值觀必須得到尊重，二者必須在寬容的氛圍下進行思想與觀點的相互碰撞。但寬容并不是對錯誤和極端觀點的默認與容忍，更不是對錯誤的保護。生態課堂心理的打造離不開自立、自信的心理素質。在生態課堂中，需要課堂主體對不同觀點進行不帶感情色彩的判斷，對不同觀點保持寬容，以探索真理，成就自我。
參考文獻：
［1］周祥基.基于PDCA循環的職業學校教學工作診斷與改進的作業路徑探析［J］.中國職業技術教育，2018，（05）.
［2］伊翠娟.基于有效教學理論實施高校課堂教學評價［J］.中國成人教育，2018，（21）.
［3］曹陽艷.“互聯網+”背景下高職院校課程教學成果評價研究———以《市政工程計量與計價》課程為例［J］.中國職業技術教育，2018，（08）.
［4］燕艷，李潘坡.基于課堂教學模式重構的“互聯網+職業教育”信息化發展框架探究［J］.教育與職業，2018，（04）.
［5］吳兆明，姜敏鳳.基于全員獲得感視角推進高職院校教學質量診斷與改進的思考［J］.職業技術教育，2017，（29）.
［6］姜竹楠.基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用［J］.中國成人教育，2018，（17）.
作者:朱俊麗
