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[摘要]在當前高職教育領域中，英語寫作教學相對薄弱，學生的寫作水平普遍偏低，部分學生對英語寫作甚至有恐懼心理，嚴重影響了英語教學效果。因此，在高職英語教學中，應該結合學生的學習現狀、特點和實際情況，科學地開展寫作詞匯、語法、篇章結構等的教育指導工作，并引導學生改變傳統的漢語寫作思維，全面提升其寫作能力。
[關鍵詞]高職英語；寫作教學；創新對策
高職英語寫作教學工作中，教師應根據學生的寫作特點和現狀，正確地進行指導，使得學生養成良好的行為習慣和學習習慣，全面增強學習效果，以此滿足當前的教學要求，促使英語教育工作的合理實施和有效落實，達到預期的工作目的。
1指導學生在閱讀中豐富寫作詞匯量
在教學工作中教師應該重視學生詞匯量的豐富，充分意識到英語寫作屬于語言輸出的形式，在輸入大于輸出的情況下才能更好地提升寫作質量。日常教學中教師可指導學生閱讀英語文章，形成一定的思想感受，并積累豐富的語言素材，促使寫作質量的增強（苗勤，2017）。在英語教學中指導學生進行閱讀，不僅可以使其形成正確的積累習慣和方式，還能掌握豐富的語言素材，促使寫作質量的增強。例如：在高職院校的英語寫作教學中，教師指導學生閱讀關于“originate”“scentedtea”“medicaltea”的相關內容，然后為學生提出寫作的話題“我們中華民族的文化源遠流長，茶文化屬于其中的分支內容，那么，我們如何寫作關于茶文化方面的文章呢？”在提出問題之后，教師引導學生閱讀相關的知識內容，搜集更多的寫作詞匯，這樣不僅可以促使學生英語基礎能力的提升，還能全面增強其學習的效果和水平，培養良好的寫作能力，滿足當前的英語教學要求（羅春暉，2017）。
2采用討論法指導學生掌握語法知識
在高職英語寫作教學中，語言知識的教育十分重要，學生只有全面掌握相關知識內容，才能更好地參與到寫作活動中，全面提升各方面的寫作水平，滿足當前的教學工作要求。例如，在講解“Writtennotification”相關寫作內容的過程中，教師可以先將學生分成幾個小組，然后從教科書或網絡為其選擇優秀的范文，要求每個小組的學生共同進行討論，讓每位學生在討論之后都要編寫出初期的“書面通知”內容，然后小組之間的成員相互溝通，批評和改正錯誤。在小組探討的過程中，教師應該開展針對性的指導，結合每位學生的寫作特點，引導學生明確自身是否存在問題，并按照相關的語法知識正確進行寫作，預防出現語法問題。在小組探討的過程中，教師指導學生了解到，書面通知方面應該使用第三人稱，不使用“wemustto”相關的詞匯，而是使用“Allthexxarerequest-edtobe”詞匯，這樣學生在寫作的過程中，可以更全面地掌握相關語法和句式。高職的英語教師應根據學生的學習特點、興趣特點等，正確開展討論活動，使得學生在討論過程中全面地掌握和了解英語寫作語法知識，增強各方面的工作質量，滿足當前的要求，達到預期教學目的（馬東旭，2017）。
3合理使用任務驅動法培養學生篇章結構掌握能力
在高職院校的日常教學工作中，教師應采用任務驅動教學方式，按照學生的學習特點、需求和規律，開展教育工作，提升整體教育工作質量。對于任務驅動而言，主要就是在構建主義基礎上開展教學方式，不僅要求明確任務目標，還需建設出良好的情境內容，將學生帶領到較為真實的學習環境中，凸顯出學生的主體性，并使其按照具體的任務項目內容，更好地學習和掌握各種知識，增強其學習效果。例如，在講解“啟事”寫作的過程中，可以為學生設置相關的任務，形成驅動力，促使各方面教學工作的合理落實。此階段將學生分成幾個小組，然后為不同小組設置不同的任務主題，主要為“Pencilnotice”“No-ticeofpuppy”等，要求學生明確其中的時間、地點、起因、經過等元素，使其在寫作的過程中，更好地完成任務。且在使用任務驅動法期間，最為重要的就是針對任務進行合理設計，吸引學生參與到相關的寫作活動中，全面激發學生學習興趣，并增強學生的參與積極性。一般情況下，在任務設計的過程中應該遵循層次性的原則，根據學生的基礎能力和寫作能力，正確地進行指導，針對性地開展任務驅動的設計，在一定程度上可以增強任務設計效果，打破傳統局限性，更好地滿足相關學習任務（龐慶艷，2017）。
4多媒體設備和網絡技術的教學法
在高職院校的英語教學過程中，教師應該總結經驗，積極使用先進的教學方式開展寫作教育工作，全面激發學生的學習興趣和積極性，以此促使各方面教育工作效果的改善和提升。使用多媒體設備和網絡信息技術，有助于全面提升相關教學的直觀性和形象性，并結合學生的身心特點進行指導，使得學生養成良好的寫作習慣和學習習慣，促使寫作質量和水平的全面提高。例如，在講解“邀請信”相關內容時，應該重視學生相關寫作知識和內容的掌握，可以先使用多媒體設備為學生設置情境和具體的邀請信內容“I’dlikeyouandTomtocometodinnernextMonday,Maythefifthat6o’clockp.m.,attheLo-cusHotel”，然后指導學生正確地學習相關的寫作語法知識和技巧，使其在形成正確學習觀念意識的情況下，全面增強各方面的學習效果。此階段教師可以使用多媒體設備為學生播放各種寫作內容的情境，使得學生全面了解寫作的中心情感和思想，有感情地寫作文章，并激發學習興趣。同時教師可以使用網絡信息技術的方式，要求學生利用相關的網絡平臺寫作，然后教師在網絡中進行批改。小組學生之間也可以在網絡相互評價，在評價之后選擇優秀作品，上傳到主頁中展示。這樣不僅可以激發學生參與寫作活動的欲望，還能促使相關學習質量和效果的增強，以此優化各方面的工作模式和機制，達到預期的教學目的（胡蓉艷，2017）。
5結語
在高職院校教育教學實際發展的進程中，教師要樹立先進的觀念意識，根據學生的學習特點、興趣愛好和行為習慣等，利用合理的方式進行教學指導，全面增強學生的學習效果，打破以往工作的局限性，總結豐富的經驗，遵循與時俱進的工作原則，編制出相應的計劃內容，提升各方面工作質量。
參考文獻
[1]胡蓉艷.遷移理論下高職英語寫作提升有效途徑[J].讀書文摘，2017，22（5）：271-355.
[2]羅春暉.淺析高職工科英語寫作教學的幾個方法[J].科技視界，2017，11（2）：52-133.
[3]馬東旭.探究提高高職學生應用英語寫作能力的方法[J].時代報告，2017（22）：205-322.
[4]苗勤.跨文化意識下的高職商務英語寫作教學方法探討[J].青年時代，2017（20）：183-185.
[5]龐慶艷.在高職英語課堂中如何提高學生的實用寫作能力[J].赤子，2017（14）：90-155.
作者:肖霄 單位:蘇州健雄職業技術學院
