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摘要：在快速推進城市現代化建設的進程中，我國城市建設的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態化、人文化，對于風景園林設計人才量和質的兩方面需求同步提升。國家對于風景園林設計人才培養的重視程度可由2011年國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林學科升位為110個一級學科的舉措所見諸，而學子選修這門專業的熱度、高校積極加強這門學科建設的力度也都同時被抬升。探討基于項目驅動的風景園林設計課程的教學方法即基于理論教學與實踐教學相結合、專業知識與市場需求相結合、教師導學與項目載體作用相結合的考量，為高校進一步加強這門學科建設提供借鑒。
關鍵詞：風景園林設計課程；教學方法；項目驅動
高校是人才培養的搖籃，高校人才培養以國家的導向和社會需求為風向標，在我國快速推進城市現代化建設，城市建設的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態化、人文化的趨向下，急需培養具備風景園林與城市規劃設計、風景名勝區與城市綠地規劃設計方面的知識和能力，在城市建設中能夠擔當規劃設計、施工管理的應用型人才。在國務院學位委員會、教育部已經升位風景園林專業為一級學科的現下，高校風景園林設計學科獲取了空前的教學動力和教學壓力，而動力和壓力又都作用于如何加強學科教學改革，促進人才培養質量與社會需要相對稱這個基點上。探討基于項目驅動的風景園林設計課程的教學方法盡管并非新鮮，但這種教學方法在高校風景園林設計課程教學中并未具有充分認識和成功經驗，尚屬于亟待深刻認識和深入探討的課題。
一、項目驅動式風景園林設計課程教學方法的內涵與使用價值
（一）項目驅動式教學方法的內涵
“項目驅動教學法是指教師指導學生在追求項目成果的過程中，通過項目實踐掌握系統知識技能的教學方法。選取的項目包括學生需要掌握的知識和技能，讓學生通過項目的完成達到對知識和技能的掌握。”[1]由這一概念可知三個主要特征，即以項目帶入教學內容；教師的導學建立在項目實現過程中、學生以對項目的投入和完成收獲知識和技能，明顯體現在聯系、結構、結果三個關鍵詞中，聯系也即教學不再局限于空洞說教，具有了項目樣本；結構即完成授課的過程不再局限講與聽的單向輸出輸入，具有了以項目為媒介的理實互動、師生互動、生生互動、學思并舉、學做結合的多維輸出輸入；結果即檢驗教學成效不再局限于考分，有了項目結果的實務，實務面前不但能夠激發學生的成就感，調動其學習積極性，也能心悅誠服于不足而強化努力學習的動機。
（二）項目驅動式教學方法的使用價值
1.促學
從高校風景園林設計課程的學情看，如何吸引學生主動參與學習過程、自主建構知識、仿真鍛煉專業能力很重要，因為有一些學生是抱著被熱門專業所吸引的學習熱情而選擇學習這門專業的，但進入到學習過程中的學習熱情被學習困難慢慢的消退了，惰性于學習、投機于學習、學難長進者大有人在，這里的原因并非在于學生，更關鍵的在于教學模式和教學方法，將學生置于被動學習狀態的教學模式和教學方法才是始作俑者。項目驅動式教學方法恰恰能夠以項目為媒介，將學生對專業知識和技能的學習通過對具體項目的學習思考、設計規劃、討論整改的方式來完成，通過將學生置于其必須主動學習地位的優長，帶動學生主動投身到探索式、建構式學習中。
2.促教
教學活動說到底是要由教學雙方共同完成的，高校風景園林設計課程教學有其綜合性、應用性和創造性很強的自身特點，作為專業課教師不僅需要具有相應的教學知識和技能，還需要積極的跟蹤市場、跟蹤科研、跟蹤前衛的更新知識和熟悉技能，否則，書本知識落后于市場需求的弊病就會顯示出來。采用項目驅動式教學方法恰恰可以將教材所規定的教學內容與典型的或前衛的風景園林設計相結合，以一個項目和多個項目的利用，將古今的、中外的；過去的、現在的、前衛的；成功的、失敗的；先進的、落后的；局部的、整體的等等有益于教學內容的項目擇來所用，既能夠促進教師教學觀念和教學能力在這一過程中的勤學多思、與時俱進，又能夠為教師提供教法改革的新路子，對促進教師的教學自然是利好關系。
3.促就業創業
項目驅動教學貼近市場對專業人才的需要、企業具體工作項目的程序和要求，切合學生樂學、會學的需要，將實際項目導入設計課程，由學生分工或共同完成設計項目，既滿足學生課程學習所需，又滿足市場和企業對專業人才的知識技能素質所需，將所學和所用、現學和現用、活學和活用、傳承和創新、個人作用和團隊作用都統一于仿真職業需要的項目設計中，明顯區別于“啃書本”教學模式帶給學生的職業能力培養缺乏實際工作經驗的弊病，或稱之為教法和學法更緊密的聯系就業創業的需要，或稱之為最大限度地縮小了教學成效與學生畢業后就業創業需要的距離。
二、運用項目驅動式風景園林設計課程教學方法的實現過程
概括運用項目驅動式風景園林設計課程教學方法的實現過程可分解為五個環節，即項目篩選、流程設計、學生分組、課中指導、總結考核，以教學利用空間句法進行風景園林設計，選擇江蘇省揚州市何園項目為例：
（一）項目篩選
空間句法圍繞空間關系、空間構型形成專業理論以及分析方法，是一種量化空間形態、優化園林空間配置效果和利用率的分析手段，在幾何拓撲學的基礎上發展而來。選擇江蘇省揚州市何園為項目即將園林空間緊密結合、巧妙設計、精致利用的典型項目提供給學生，從空間可達性、可視性、園林文化傳承的效用中，啟發學生如何利用空間句法的分析手段串并聯空間序列。
（二）流程設計
一是流程結構設計。教學流程的設計為項目擴張式，也即以項目為核心，向達成一個又一個的教學知識點擴張，擴張方法可為拆分手段，將項目拆分為若干個典型的子項目，以典型的子項目領會知識點，以知識點的破解和串聯達成項目教學目的。學習空間句法需要掌握設計的設計技巧包括重點空間、空間分隔、空間層次、空間引導的設計技巧，這些技巧都可以通過何園這個項目具體感知。二是流程環節的方法設計，如在每個學習過程中采用何種方法，如模型法、微課法、討論法、利用多媒體法、競賽法、展覽法、利用實踐基地等很多方法都可以結合其中。
（三）學生分組
利用項目驅動教學法可采用分組學習的方式，也可采用集體授課的方式，但分組學習的方式更適宜于風景園林設計課程項目教學，這是由于風景園林設計課程是要讓學生在學習掌握風景園林設計基本知識和技能的基礎上，“學會按照風景園林設計流程，綜合運用地形、植物、水體、建筑等園林要素，因地制宜地設計各類園林綠地，學會從功能、形式、環境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，為今后從事本專業的風景園林設計及相關專業技術工作奠定良好的基礎。”[2]小組學習更能夠面向每個學生，充分實現生生互動與師生互動。但教師的分組應依據對學生的學習能力和表達能力進行搭配，保證組與組間學習能力的均衡。青年學生的好勝心強，組與組間容易形成競學氣氛，培養團隊合作意識。
（四）課中指導
課中指導強調針對性、保護性、啟發性，學生在項目驅動模式下學習的積極性普遍高漲，自我表現意識增強，小組學習又為每個學生創造了可以隨時隨地發表個人見解的條件，容易在眾說紛紜下不易集中意見，也容易在強勢意見下壓制正確的弱勢意見，教師要以項目管理者的身份隨時隨地的把握各組學習動態，及時的介入并給予導向或點撥。學生很容易會在學習期間迸發出奇思妙想，教師應善于激勵和引導,不要因其不合常理而輕描淡寫。
（五）總結考核
通過總結考核引導學生進行自我評價與相互評價,使學生能夠主動思考、研究、創新，讓學生主動提出修改意見或是做出具體的修改方案，達到合理吸收知識的目的。具體實施應從學生到小組到教師，再由教師到小組到學生。也應由每個小組開始，每個學生都應在項目完成后進行個人的自我總結評價總結收獲，小組出代表在全班同學面前對本組學習情況進行總結評價，再由教師進行總結評價，之后將教師的總結評價放到小組中由學生整改不足之處，通過生生和師生的密切互動，達到合理吸收知識的目的。
三、結語
風景園林設計教學利用項目驅動教學法的理念不容置疑，在教學實踐中既應探討經驗性的模式，也應該不斷地嘗試和積累新經驗，尤其在本專業社會需求變化不斷加入新元素、新成分、科技手段不斷升級的現下，高校本專業利用項目驅動教學法，要緊跟社會需要，瞄準市場變化，對所利用的項目能夠用其所長，也能識別其短，給予學生傳承與創新的風景園林設計專業知識技能的學習和鍛煉。
【參考文獻】
[1]楊平展,王佳,等.項目驅動教學法與任務驅動教學法的異同[J].課程教育研究,2016(10):41-42.
[2]畢翼飛.《風景園林設計》課程教學大綱[Z].城鄉規劃與園林設計網,2018-7-5.
作者:陳颯 單位:遼寧工業大學
