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摘要：為了適應高校人才培養模式，避免理論課程過多過雜，擠占實踐教學的時間；為了培養更具有創新性、綜合性、滿足未來社會發展的需要的人才，基于研究性學習教學模式，分別從課程設計、教材選擇、課堂實施、效果檢驗、監督評價等五個方面對高校教學方法進行了探討。
關鍵詞：研究性學習；課程體系；教學質量；監督體系
隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制的不斷完善和發展，我國教育體制也面臨著新的發展階段。為了使教育適應新時代的發展，提出了形成“加強基礎、注重素質、拓寬知識、增強適應性”的教學工作思路，以研究性學習為依托，探索、總結高等院校教學所需要掌握的專業技能，以及培養學生達到何種專業能力素質。
一、科學的課程體系設計是提高課程教學質量的前提
高校課程體系是一個高等學校為了實現特定人才培養目標，按照一定原則構建的由若干課程元組成的具有特定結構的開放系統，具有目的性、系統性、開放性、層次性和模塊化等特點[1]。課程體系的設計在很大程度上決定著受教育者所能呈現的知識、能力和素質結構，因此，它的合理與否關系著教學質量的高低?；谘芯啃詫W習的課程體系設計應凝練出專業特色和專業方向，實現“分類指導、分流培養”，注重在科學研究與人才培養結合、多學科交叉交融、科學與人文并重、學術氛圍、科研設施設備和研究項目、人際溝通與科研探究以及導師傳授模式等方面的培養。增設專業拓展課，由業內知名專家、教授、企業家等為學生開設專題講座，以開闊學生眼界、拓展專業知識、激發學習熱情。經過專門教育的、高職層次的一線操作和管理人員將是未來城市軌道交通運營管理人才培養的重點。專業課程的設計必須有學前引導課程作為“引路石”。目前，我國高校缺乏系統的專業教育，學生對專業的了解大都停留在新生教育和任課教師零星的宣傳。學生普遍對本專業缺乏起碼的整體認識，導致專業學習帶有明顯的自發性、盲目性甚至隨意性，降低了專業學習應有的效率[2]。添加學前引導課程能夠讓學生對本專業有一個基礎的認識，明確學習方向，激發學習動力。選修課程的設計應多元化，且適當征求學生的意見。目前，很多高校選修課程數量看似龐大，種類多樣，但課程內容質量參差不齊，體系分散，導致學生學習興趣不高，教學效果也不明顯。因此，選修課程體系的設計要貼近本專業的特點，兩者才能形成互補，同時應適當征求學生意見，尊重他們的學習需求。最后，最重要的是選修課要形成體系，這樣才能避免學生淺嘗輒止，學而不精。
二、合適的教材是提高課堂教學質量的基礎
對于專業課程教材的選擇，教師要對各個參考書進行對比，尋找章節聯系緊密、邏輯性強，對專業研究前沿有所更新補充，對未來發展方向有所展望，并且更新頻率高的教材，最后，教師們應進行集體討論來確定使用的教材，并確保使用的相對穩定性，不能頻繁更換。但客觀來說，目前專業教材的更新頻率普遍都不高，一方面是因為對教材更新需要耗費大量人力、物力，耗時長，另一方面是因為教師疲于整理、修訂教材。為了解決這樣的問題，教師需在課堂上對教材上未能及時更新的內容進行適當補充，并且應鼓勵學生在課下對專業最新研究成果進行查閱了解。對于選修課的教材的選擇，教師要根據專業情況選擇教材，相機行事。若是專業需要在某方面進行較為深入的學習，就要選取內容較為深厚的教材，若是只是對某方面進行稍微的了解，可選取基礎性強的教材。甚至，當現有教材不符合本專業情況時，可考慮對現有教材進行改編。
三、靈活的課程實施過程是提高課程教學質量的關鍵
近幾年來，很多學者針對課堂改革進行了研究，但高校課堂仍處于“群體”狀態，習慣“統一”要求，應試教育繼續“博弈”素質教育?，F代的教育技術缺失，“注入式”、“滿堂灌式”仍是教學常態，導致了課堂教學效率低下，究其根本原因是師生之間互動太少?；谘芯啃詫W習的課堂教學方法要求教師幫助學生形成課程的總體規劃，并要求學生盡量均衡學習資源、自身能力以及學習目標之間的關系。下面就從主、客觀兩個方面來進行問題的探討。對于主觀方面，在理論教學中，教師要提高自己的備課能力，提高研究性學習的教學方法，使得課程內容豐富有趣，精彩紛呈，引人注意，給予學生適當的課堂思考和探討時間；其次，學生要尊重老師的教學過程，上課認真聽講、積極回應老師的課堂互動，提高課堂參與感。再次在實踐教學中，教師不應局限于教授專業知識，教師和學生根據課程教學要求，確定研究型項目的具體研究對象———實踐項目，并開展相關的研究性學習，引導學生發現問題，提出問題，獨立自主地去解決問題，從而培養學生探索真理的習慣，塑造獨立的人格。鼓勵學生將研究性成果進行定期匯報，既可以培養學生的研究方法，也是對學科專業知識的復習和鞏固，拓展學生視野，同時學生加強了對專業的認識和創新能力的培養。對于客觀方面，首先，學校應采用制度約束、教學扶幫、物質和精神獎勵等措施進行改革。實踐證明激發教師的內在成就感和榮譽感是最有效的措施。其次，要逐漸改變學生上課的心態，減少其對于課堂互動的畏怯心理，使其積極參與進去，這就需要教師慢慢引導。最后，建立研究性學習的多元化評價體系。
四、完善監督評價體系提高課程教學質量的保障
監督評價體系主要針對教師教學工作和學生研究性學習過程。完善的監督評價體系對于提高課程教學質量，保證研究性學習按計劃完成具有重要的意義。研究性學習內容的多樣決定了評價的方法和手段也可以是多樣的，我們既要對過程進行評價，也要對結果進行評價；只有評價方式多樣，形式多樣，才能真正體現研究性學習的價值和意義，真正發展學生的綜合能力。針對學生學習生活，在具體的實踐教學評價中，可以采用如下評估內容：1.對項目、技能和概念的把握，這方面的評估，可以看出學生判斷事物的能力、對概念掌握及運用的能力。2.項目的完成質量，課題或項目的成果可由某個作品來體現，它們雖有各自的評價標準，但常用的質量標準包括創新與想象力、美學判斷力與技巧、為突出獨特概念對專題的發展及實施中的表現等。3.反思與自我評估，課題或項目研究為學生提供與同學、合作者、教師交流的機會，同時撰寫報告回顧已進行的工作、提出或評估改革方案，在沒有外界幫助的情況下，也能對自己的學習進行評估。強調學生的主觀能動性，誘發學生的創新思維和探究精神。考核體系應包括實驗、測評、答辯等多方面綜合考驗，評價體系為實踐+過程+結果的三者加權計分制。針對教師的監督評價主要從學生評教、督導評價和同行評價三方面進行。首先，對于學生評教，應鼓勵學生積極參與學校組織的評教活動，而學校對評教指標的設置要有科學性（指標的設置要有根據，不能隨意設置，且能為學生所理解）、多樣性（針對不同種類的課程設計了不同的問卷）、可測性（評價的內容要具體且可觀察到）的特點。評教的時間要合理安排，評教的頻率也要適當，如當一門課程持續一學期時，可在學期中安排一次評教（提醒教師及時改正不當的教學方式），課程結束后安排第二次評教（可了解這門課程的整體教學效果和課程實施過程，同時學生不需要考慮評教結果對自己成績的影響）。評教的結果應公開透明，學生才有動力去認真評教，并且管理者應及時將結果反饋給教師，才能發揮學生評教的真正作用。主要采用督導評價和同行評價兩種形式，這兩種方法得到的結果與學生評教的結果相比更有可靠性，畢竟互相了解的同行才能提出中肯的建議。同時學校在進行評教時，要有依據地賦予這些評教形式以合理的權重，以此來保證評教的科學性?？傊處煈缲撈饎撔陆虒W方法的使命，學生要積極參與教學方法的革新并進行積極反饋，學校應擔任監督、管理的角色，提高高校教學效果需要教師、學生以及學校三方的共同努力。
參考文獻：
[1]李志民,王汝言,王桂林.高校課程體系的構建探索與實踐———以重慶郵電大學為例[J].教育教學論壇,2014,(43):159-161.
[2]陳耐帥,許友誼.學習動機理論視野下的高校課程設計[J].重慶高教研究,2014,2(04):83-87.
作者:戴學臻 陳美琪 苑仁騰 單位:長安大學