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［摘要］無德無以為師，德為師之本。教師職業道德水平的高低直接影響著教育教學質量?；A教育階段教師的思想品德既關系到教師的社會責任感和工作態度，更影響著中小學生的成長。把握我國中小學教師師德的現狀，深刻認識當前加強師德建設的重要意義，針對各種不良師德現象而采取加強師德建設的途徑與方法，為打造一支“秉承師道，涵養師德，錘煉師藝，富有師愛”的高素質教師隊伍提供助力。
［關鍵詞］中小學教師;師德建設;法治意識;獎懲和監督機制
基礎教育是國民教育的基礎，教師是基礎之基礎。教師作為發展教育的第一資源，是提供優質教育、促進教育公平、推進教育現代化、建設教育強國的關鍵。十八大報告提出教育的根本任務是立德樹人，立德是樹人的前提和核心，要做到這一點，首先要立師德，鑄師魂。中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調，要在中小學教師隊伍建設中突出師德、師風建設，健全師德建設的長效機制。因此，面對中小學教師師德存在的不良現象，我們要進一步研究師德建設的有效途徑和方法，加強中小學教師師德建設是當前和今后一段時期的重要任務。
一、新時代中小學教師師德建設的緊迫性與必要性
(一)加強精神文明建設的需要
社會主義精神文明不僅包含著教育、科學、文化、藝術、衛生、體育事業的發展規模和水平，而且包含著社會政治思想和倫理道德的發展方向和高度，提升全民族的道德水平是社會主義精神文明建設的重要內容。學校是傳播精神文明的主陣地，教師是精神文明的傳播者。“教書育人”的神圣職責決定了教師在社會主義精神文明建設中的特殊使命。弘揚師德在社會主義精神文明建設中起著“傳播種子”的作用。師德建設對良好的社會生活起著重要的促進作用，主要表現在教師對學生的有意識培養和無意識影響兩方面。首先，有意識培養表現在教師通過貫徹黨的教育方針，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。學生走向社會，在不同的工作崗位上其優良品質、道德風貌將對社會產生巨大的影響;其次，師德對學生的無意識影響表現在學生從教師的優秀品德中受到感染，即教師形成自己的道德情操，再去影響他們所接觸的人，進而影響到社會的每個人。雖然教師的工作主要在學校，但是教師與社會各領域有多方面的接觸，其通常以家訪、社會調查和參與社會活動的方式與社會各界、各階層建立著廣泛的聯系。從一定意義上說，發展學校教育事業是社會主義精神文明建設的基礎工程，學校是社會主義精神文明的搖籃。師德對青少年學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵都不能代替的。教師的社會職能和社會地位要求教師不僅應以自身的形象影響和教育學生，承擔時代賦予教師的責任，成為學生的道德榜樣，而且必須在社會生活中成為公眾的表率。教師的道德面貌不僅關系到下一代的成長，而且對于凈化社會風氣、形成良好的社會風尚也有深刻的影響;教師不僅要在學校里有師德，而且在社會生活領域也應成為遵守社會公德、家庭美德的模范?？傊?，“學高為師，德高為范”，教師要有敬業、愛生、為人師表的品格風范。崇高的師德既是教師的個人行為規范，也是影響學生的重要手段?？傊瑤煹率墙處熕刭|的核心，是實施素質教育的基本條件。
(二)提高教師職業素質是培養未來合格人才的需要
教師職業素質是一個整體，具體包括教師的道德品行素質、科學文化素質、能力素質和身體心理素質。教師職業素質構成的各要素之間是有內在聯系的，他們彼此都不可能孤立地存在和發展。韓愈說:“師者，所以傳道授業解惑也。”在這句話中“傳道”位于首位。前蘇聯著名教育家烏申斯基也指出:“在教育工作中，一切都應以教師的人格為基礎，教育的力量只能從人格這個活的源泉流露出來。”因此，教師的道德素質比文化素質更重要。我們要把學生培養成為“德智體美勞”全面發展的人。其中，“德”字為先，說明教師先要教學生做人。師德是教師素質的重要組成部分，教師的職業道德與其政治思想素質共同支配著教師的教育行為，師德最能體現教師的精神面貌和人格特征。教師的人格直接影響學生的行為，影響學生的身心發展和成長，最終影響教育的成敗。為人師表、以身作則、熱愛學生、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等既是師德的規范，又是教師良好品格特征的體現。教師是學生健康成長的引路人，缺乏道德素質的教師不可能是合格的教師。教師的人格和道德行為不僅是個人的事情，而且關系到每代人的成長、成才，關系到民族的素質和國家的興衰，教師只有從德與才兩個方面提高自身素質，才能適應未來社會的需要。因此，建設文明的社會，提高素質教育質量，培養優質的人才，都離不開教師職業道德素質的提升。
(三)由教師的勞動特點決定
職業道德與行業勞動特點密切相關，與其他行業相比教師勞動有許多特點，這些特點決定了提高教師職業道德修養的必要性。素質教育的實施與創新人才的培養都對教師職業道德修養提出了更高和更新的要求。教師職業具有極強的示范性，教師的勞動對象是學生，學生是有思想、有情感、有個性的人，中小學生正處于世界觀、人生觀、品格、性格逐漸形成的關鍵階段，此階段的學生可塑性、模仿性強，學生往往把教師作為自己的學習榜樣和模仿對象，通常模仿教師的態度、情趣、品行、音容笑貌、板書、筆跡及教師的行為舉止等。教師對學生的影響既是有目的、有計劃、有準備的教育教學活動，也是對學生無形的、潛在的熏陶與感染，教師的影響力是長遠的、深刻的，可能決定學生一生的發展方向和成就水平。然而，教師對學生的影響既有積極的，也有消極的。具備良好品德的教師對學生行為的養成、性格的形成及人生觀的樹立都起著直接的、積極的、重要的作用。“桃李不言，下自成蹊”。只有具備高尚職業道德的教師，才能使學生在接受教育的過程中逐漸形成優秀的品德。學生通常把教師的話當作真理，把教師的言行當作道德標準，將教師看成是智慧的代表、人格的化身。教師的勞動具有雙邊性特點。教師在勞動過程中用自己的靈魂塑造學生的靈魂，教師必須做到誨人不倦，在教育活動中做到精益求精，將自身言行作為學生學習的道德榜樣。教師既要深入研究教育內容、教育方法，又要調動學生的主觀能動性;既要傳授知識，又要育人;既要言傳，又要身教;既要教學生正確的道德觀念，又要使學生養成高尚的情操和文明習慣。教師的人格特征不但影響學生的個性發展，而且影響學生學習的積極性。師生之間并非單純的知識交流，教師向學生傳播知識時，其一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感，師生由此形成的良好溝通將有利于創造友好、和諧的課堂氛圍。“親其師，信其道”，良好的師生間溝通可使教學取得理想的效果。
(四)糾正教師偏離職業道德行為的需要
當前，教師的精神境界和道德水平在整體上高于社會常態。教育戰線上涌現的無數先進教師，他們學為人師、行為世范，愛崗敬業、熱愛學生，樂于奉獻、不斷進取，扎根基層、默默奉獻，創造了令人稱贊的業績，推動了教育事業的蓬勃發展，是值得黨、人民及廣大家長信賴的。但是，教師隊伍中也出現了一些令人擔憂的情況和問題，個別教師道德失范的現象也時有發生，具體表現在以下幾方面。1．理想信念缺失，敬業奉獻、進取精神不足。有的教師工作不上進，缺乏理想和信仰，思想模糊，信念動搖，在工作、生活中以自我為中心，只講索取，不講奉獻。個人主義、享樂主義、自由主義的錯誤思想在一些教師中不同程度地存在;有些教師沒把自己的工作看成是太陽底下最神圣的事業，而是將其當作謀生的職業，愛崗精神、進取意識淡薄，甚至有些教師由于其教學觀念、教學思想和方法陳舊落后，導致自身教學效果不佳，學生負擔重。2．歧視個別學生。有些學校和教師不能正確地對待學習成績和思想品德落后的學生，對學習成績落后的學生沒有耐心，對其歧視和排斥。受“應試教育”的影響，一些教師對升學無望的學生關心少，態度也不夠好，以致差生不能享有與其他學生平等的待遇;某些學校甚至不讓差生入學籍，把他們列為編外生，不讓差生參加評比性的考試，甚至有的教師想方設法地把差生趕走，如轉學、休學(流失也做休學、轉學處理)。有調查顯示:當問到“您班的兩位差生一天未到校上課”時，選擇“馬上采取措施弄清原因”的占88.6%;選擇“告訴家長了事”的占5.9%;選擇“不來也可以，課堂紀律好”的占5.5%。可見，一些學校流失生比例高與其教師的態度有關。3．辱罵和體罰學生的現象仍有發生。工作中有些教師不注重對教育理論和教育政策法規的學習與貫徹，甚至違背教育規律和相關法律法規的要求，對有問題的學生不夠耐心，沒有對其進行曉之以理、動之以情的說服教育。而是采用簡單粗暴、陳舊落后、以勢壓人的教育方法。同時，在實際工作中，還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生，對學生進行虐待、辱罵和挖苦。例如，教師將“弱智、啥也不是”等詞脫口而出，造成一些學生厭學和輟學。孩子的自尊心、自信心被摧殘，其內心的陰影將影響孩子一生。同時，教師體罰和變相體罰學生的現象也不同程度地存在著。教師體罰的形式多樣，有擰胳膊、罰寫作業、抄課文、罰掃地等，通常是以罰代教，以罰代管;有的教師認為管那么多學生不容易，自己對不遵守紀律、不好好學習的學生進行懲罰是為了懲一儆百，其有利于班級管理;部分教師認為體罰學生不合理但合情、不合法但管用，都是為了學生好。然而，這些現象既違反教師職業道德規范，又嚴重損害教師隊伍的整體形象。4．利用職業之便謀求私利。在經濟大潮的沖擊下，有些教師忘記了自己的神圣職責，喪失了自己應有的原則和立場，被不正之風吹昏了頭腦，一心向“錢”看，把神圣的教育工作當作謀生的手段，出現了各種“有償輔導”“有償答疑”之舉，甚至出現了“課上只管教，要會另收費”或“課上會不會，家教另收費”的現象，教師職業也因此浸染了商品交易的色彩。教師崇尚的不再是“奉獻”，而是“傳道、授業、解惑、收費”。有的教師利用節日或巧立名目(教師節、生日、春節等)向學生索要禮金;有的教師利用學生搞創收，向學生推銷商品，把學生當作賺錢的工具;還有的教師利用家長手中的權利為自己辦事情。5．個別教師放松對自己的要求，行為隨意，道德敗壞。有的教師在學生面前說話隨意，說臟話、錯話，不檢點;有的教師不準時到教室上課，不批改作業，有時把作業交給學生批改;還有的教師在課堂上吸煙、接打電話;另外，個別教師生活作風敗壞，甚至走上了違法犯罪的道路。教師的種種不良師德表現說明有些教師的道德意識、道德情感、道德行為完全背離教師職業道德的要求，嚴重影響其教育和教學，甚至影響師生關系和社會交往關系，摧殘青少年學生的身心健康，影響教師隊伍的形象，使學校乃至整個教育系統的聲譽受到損害，影響人民群眾對教育工作的滿意程度。未來，教師師德必將成為影響教育質量的重要因素，進而影響人才的素質。因此，加強師德修養已成為刻不容緩的任務。糾正中小學教師道德失范的問題，提高中小學教師職業道德水平具有緊迫性和必要性。
二、采取有效途徑，加強中小學教師師德建設
師德建設工作是長期而艱巨的。實踐證明，我們不能泛泛地搞師德建設，也不能“零打碎敲”，而要采取切實可行的措施抓住工作重點，使師德建設落地生根，收到實效。
(一)建立師德師風獎懲和監督機制，強化師德管理
師德評價雖然難以量化，但其也有可操作性，教師的日常言行是師德的外在表現。建立日?？己撕酮剳捅O督機制，要充分聽取社會人士、學生、家長的意見，對師德高尚的教師給予表彰獎勵，對不良現象及時制止，對違規的教師及時教育。第一，各級教育行政部門要把師德師風狀況列入示范學校和文明單位的評定、學校督導評估及教師職稱評定的考核之中。第二，建立以校長為首的師德師風監督考評小組，制訂嚴格的考評制度與獎懲制度，領導積極參與檢查評估，將師德建設真正擺到重要的議事日程;學校各部門將加強師德建設列為重要工作內容，并設有專人負責。學校對教師工作的管理、評價要不斷趨于科學、合理、全面，不再僅依據學生的考試成績評價教師的工作;在評優評先進的過程中，學校要把教師師德建設和每個教師的師德表現列為首要條件，師德表現不佳的教師將沒有評優評先的資格;對本校師德師風問題進行檢查和處理，使教師嚴格自律，充分發揮獎懲機制的作用。第三，重視群眾考評，建立師德監督舉報制度。各學校應建立校長信箱，鼓勵學生對教師及教師對同行進行民主監督，還可以通過問卷調查、明察暗訪等多種形式及時反映學校教師的師德師風狀況;另外，家長意見也應作為教師年度考核的重要依據。通過建立社會、學校、家長三位一體的監督網絡，讓警鐘長鳴，使學校師德建設形成齊抓共管的良好局面。
(二)加強教師法制教育，提升教師法治意識
經過多年的法制宣傳教育，廣大教師的法治觀念和法律素質有了很大的提高。但在教育實踐中，有些教師仍然缺乏對相關道德知識與政策法規的學習。有的教師依法執教的意識不強，以致于侵權不自覺、違法不自知，對自己的違法行為習以為常，心安理得;有的教師法律知識貧乏，法制意識不強，侵害學生的合法權益，甚至嚴重侵害學生的人身權利。因此，增強教師的法制觀念，提高教師的法律意識，加強教師的法制教育既是加強師德建設、強化教師綜合素質、提升教師職業形象的現實需要，也是教師隊伍建設的重要任務。中小學各級培訓部門和學校要緊密聯系教師，組織教師系統學習和掌握基本法律知識，使教師普法教育與師德教育緊密結合起來，將普法教育內容列入各級教師培訓機構和學校教師校本培訓的必修課中，采取榜樣示范、實踐等生動活潑、行之有效的方式和方法，增強教育的感染力。結合學校和周邊社會中的典型案例，對教師進行法制培訓，以例說法、以案說法，增強教師的感性認識，引導教師總結經驗教訓，不斷提高其思想覺悟，增強培訓的針對性和實效性。同時，教師要注重學習與實踐相結合，邊學邊整改，通過學習、對照，認真剖析自己在工作和生活中、在校內和校外、特別是在教育教學活動中的違規違紀行為，分析癥結，加大整改力度，消除模糊認識，提高法治意識，自覺地用法律法規來約束和規范自己的道德行為，增加依法施教、依法育人的自覺性，引導廣大教師認真履行教書育人的神圣職責，努力提高廣大教師依法治教的能力和水平。
(三)以榜樣激勵、自我教育和反思，增強教師師德修養的自覺性
榜樣的力量是無窮的。古人說:“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失。”美國心理學家班杜拉認為，可以通過一定的榜樣來強化學習者相應的學習行為或學習行為傾向?；谶@一理論，在師德教育中要充分利用榜樣的導向和輻射作用，為教師提供各種道德榜樣，把抽象、概括的道德說理變為具體、直觀的典型事物及人物形象，從而增強教育的效果和影響力。在教育戰線上涌現出許多師德楷模，他們的高尚思想和模范行為都是教師師德教育的直觀參照。為弘揚師德風尚，學校要充分利用周邊的、具有高尚精神和情操的、最富教育力和說服力的先進典型人物及他們的模范事跡，引導和熏陶教師的師德修養。通過典型引路，將師德內涵更加具體化，師德表現更加形象化，使中小學教師學有榜樣、做有目標，增強其道德習慣和自我完善意識。在同樣環境下接受同樣教育的人，有的進步快，有的進步慢，其中的一個重要原因是個人的主觀追求和努力不同。所以，教師優良職業道德品質的形成，需要其在教育教學中“從我做起”，積極地提升自身修養，不斷自我完善。因此，教師師德修養的提高，除了需要有組織、有計劃的榜樣引領，還要堅持以正面教育進行自我反思。古人說:“吾日三省吾身。”教師更應在教育工作中時時反省自己的言行和舉止。教師只有積極地投身教育實踐，不斷積累師德情感體驗，才能養成良好的師德行為習慣，切實增強自身的職業道德修養。
作者:楊雪梅 單位:長春教育學院
