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摘要：為了提高高中英語骨干教師培訓課程與課程需求之間的吻合度，研究對2015-2017三年間在保定學院參訓的258位學員進行了問卷調查、個別訪談與日志查閱。依據統計數據，對培訓課程的設置提出了三點建議和意見：第一，培訓課程中的專家層次應以一線優秀教師、教研員為主，高校專家為輔。第二，培訓課程的課型應以一線優秀教師的“示范課”、教研員的“課例分析與點評”為主，高校專家的理念、理論引領等以“講座與對話”的形式為輔。第三，培訓課程的內容應以提高教師的課堂教學能力的教學方法、教學策略、教學活動等為主，以提高教學研究能力、教學管理能力、師生及家校間的有效溝通能力為輔。
關鍵詞：課程設置；參訓教師；一線優秀教師；高校專家
一、研究背景
教育部在2008年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》[1]中明確提出，要加強建設高素質教師隊伍、提高教師業務水平和教學能力，強調教師要終身學習，以適應教育發展的需要。自2009年始，教育部、財政部開始組織實施“國培計劃”，即中小學教師國家級培訓計劃，這是國家深化中小學教師教育的一項示范性舉措，也是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》的第一個教育發展的重大項目，也為中小學教師專業發展提供了千載難逢的機會。2014年12月5日，根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》[2]，教育部又確定了80個卓越教師培養計劃改革項目，由此可見黨和政府對教師培訓的高度重視。同時也體現了教師培訓的重要性，但是培訓低效仍是困擾我國教師教育的一個重要問題[3]。導致教師培訓低效的原因有很多，但其中最為根本、最具有決定性影響的一個原因就是教師培訓需求分析不到位。培訓需求分析是培訓系統中最為關鍵的一個環節，是確保培訓課程具有針對性與實效性的重要條件[4]。因此，在當前教育改革和發展的背景下開展高中英語教師專業發展培訓需求分析無疑具有重要的現實意義。高效的教師培訓能夠將教師過去已有的發展狀態、當前現有的發展狀態和以后可能達到的發展狀態有機結合起來[5]。它不僅會影響教師今后的發展方向和狀態，而且教師會以未來發展方向和狀態為目標支配和決定今日的努力方向和狀態，今日的努力方向和狀態是以過去已有的發展狀態為基礎和借鑒，以便更加正確地明確今后的發展方向和狀態。教師培訓課程是實現培訓目標的有力保障，是實施培訓方案的關鍵前提，也是達到培訓效果的重要基礎。只有高度重視并且扎實做好培訓課程設置，才能有效滿足參訓學員的培訓需求，才能使培訓真正具有針對性與實效性。
二、研究設計
（一）調查對象
本項目的調查對象為2015-2017三年間保定市高中英語骨干教師培訓的參訓學員，共285人。285名參訓學員來自保定市重點高中及市普通高中，縣一中、縣普通高中及中等職業技術學校，其中縣一中及縣普通高中的參訓學員來自清苑、高陽、滿城、阜平、蠡縣、博野等20個縣及地級市。
（二）調查工具與方法
本次調查采用了定量（問卷調查）、定性（個別訪談和參訓學員學習日志整理分析）相結合的方法。2015-2017三年間通過“問卷星”向參訓學員共發放問卷285份，收回270份，其中有效卷262份，有效率為92%。問卷設計分為三部分：第一部分是參訓學員對本次培訓課程的總體滿意度及對每位授課教師的滿意度調查。第二部分是針對培訓課程的不同課型及培訓專家層次的需求及滿意度調查。第三部分是開放性問題，參訓學員對培訓課程設置有什么建議和意見。個別訪談借助面談和qq、微信聊天的形式共訪談18人；隨機整理、分析、統計參訓學員日志200份（每位參訓學員在培訓期間每天需要寫一篇學習日志）。
三、調查結果與分析
（一）參訓學員對授課專家滿意度分析
培訓期間的每次課后，班主任老師通過“問卷網”設計授課專家滿意度調查表并且及時把滿意度調查表發送到參訓學員所在的微信群進行網絡測評，然后對統計數據進行匯總。展示如下統計數據：表1顯示，大部分一線教師的“非常滿意”百分比高于平均“非常滿意”百分比86.8%，一線教師的平均滿意度為89.69%；然而只有個別教授的“非常滿意”百分比高于平均非常滿意百分比86.8%，高校專家的平均滿意度為82.68%。由此可見，大部分參訓教師對一線教師的授課更滿意。
（二）參訓學員對授課專家層次的需求度分析
2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中授課專家層次的需求調查通過“問卷星”共發放三次，本題有效填寫人次為238人，統計數據顯示一線優秀教師的平均綜合得分為3.32，是四個授課專家層次（高校專家、教研員、一線特級教師、一線優秀教師）中得分最高的一個層次，一線特級教師的平均得分為2.68，是四個授課專家層次中得分第二的一個層次。事實上，一線特級教師一定意義上也是一線優秀教師。高校專家的平均綜合得分為1.74，是四個授課專家層次中得分最低的一個層次。2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中授課專家層次需求統計的平均綜合得分基本與表1所示的參訓教師對授課專家的滿意度統計數字相一致，即參訓學員認為一線教師的課對他們來說更實用，更適合，更受益。
（三）參訓學員對培訓課程的課型需求度分析
2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中的課型需求度調查通過“問卷星”共發放三次，本題有效填寫人次為226人。培訓課程中設置的課型分別為X軸的1~4，分別為“一線優秀教師的示范課”“教研員課例分析與點評”“同課異構實操訓練”和“高校專家的理論理念引領”。Y軸的0~4分別表示X軸上每類課型的平均綜合得分，得到的總體數據如表3所示。圖1顯示，在2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中課型的需求統計中，“一線優秀教師的示范課”課型平均綜合得分接近3.5，表示一線優秀教師的示范課課型需求度位居第一，是四種課型中需求度最高的一種課型；“教研員課例分析與點評”課型平均綜合得分接近3，在課型需求度中位居第二；“高校專家理念引領”講座與對話課型的平均得分在1.5~2之間，在課型需求度中位居最后。圖1中2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中的課型需求度統計數據與表1中參訓學員對培訓課程中授課專家層次需求統計分析基本吻合。一線優秀教師相對于高校專家更受學員歡迎。
（四）參訓學員對培訓課程的內容需求度分析
2015-2017三年間參訓學員對培訓課程中的內容需求度調查通過“問卷星”共發放三次，本題有效填寫人次為211人。數據顯示79%的接受調查的參訓教師認為在培訓課程中應該多安排一些如何有效進行課堂教學的培訓內容；11%的接受調查的參訓教師認為在培訓課程中應該多安排一些如何有效進行課堂管理的培訓內容；只有5%的接受調查的參訓教師選擇了如何有效進行教學研究和5%的參訓教師選擇了如何有效與家長溝通。該調查數據基本與圖1的培訓課程的課型統計分析相吻合，大部分參訓的一線高中英語教師專注于觀摩、學習、借鑒一線優秀教師的示范課以提高自己的課堂教學。對高校專家的理論、理念的引領關注度不太高。
四、高中英語骨干教師培訓課程設置的意見和建議
通過2015-2017三年間的三次培訓，借助“問卷星”，共向參訓學員發放三次調查問卷收集統計參訓學員對培訓課程的意見和建議。本題為開放性問題，有效填寫人次為210人。此題的答案文本通過詞頻統計工具V2.75進行了統計，統計結果中，145人提到了“多安排一線教師，或一線特級教師的示范課和教研員的課例分析”，116人提到了“多安排實踐課程”，82人提到了“安排高校專家講解先進教育理念”。另外，對2015-2017三年間三次培訓的參訓學員的學習日志隨機抽查審閱了200份。對此200份日志中的詞頻通過詞頻統計工具V2.75進行了統計，統計結果顯示，“學以致用”出現89次，“拿來就能用”出現92次?；谝陨显~頻統計結果及文中六個表格中的統計數據，針對高中骨干教師培訓課程的設置提出以下三點建議和意見。
1.培訓課程中的專家層次以一線優秀教師、教研員為主，高校專家為輔。2015-2017三年間，參訓學員對授課教師“非常滿意”的百分比逐年上升，由84.8%上升到86.8%，三年間“非常滿意”百分比上升了兩個百分點。其中一個重要的原因就是2015-2017三年間的課程設置中一線優秀授課教師的比例也在逐年增高。一線教師所占總授課教師的比例由2015年的41.7%上升到了2017年的58.3%。參訓教師認為一線優秀教師、教研員的示范課、課例分析更貼近他們的實際教學。表1顯示，高中一線教師對大部分一線優秀教師和教研員的授課滿意度相對較高，對高校專家的滿意度相對較低。但是參訓教師對少數高校專家的滿意度也超過了對個別一線優秀教師的滿意度，所以在以后的培訓課程安排中要盡量邀請學員滿意度高、授課內容接地氣的高校專家授課。高校專家傳遞的先進教學理論、理念猶如教師教學之路上的信號燈、指南針，能夠起到引領作用。為了滿足參訓學員對一線優秀授課教師的需求，結合一線優秀教師自身特點，在培訓課程設置中把一個半天，3個小時切分成兩個板塊，即一個半天內兩個優秀一線教師授課，每個一線優秀教師授課1.5個小時。如表2所示。
2．培訓課程的課型以一線優秀教師、教研員的“示范課”“課例分析”為主，高校專家的理念、理論引領等以“講座與對話”的形式為輔。根據圖1可知，一線優秀教師的示范課、教研員的課例分析在高中一線英語教師中非常受歡迎，所以在高中英語骨干教師培訓課程中可以適當提高其所占總課程的比例，但是高校專家的理論、理念引領必不可少。在實際培訓課程設置中，高校專家理論、理念引領以“講座與對話”的形式與一線優秀教師的“示范課”和教研員的“課例分析”相輔相成、互為補充、相得映彰。以“示范課”“課例分析”“實操訓練”為主，以“講座與對話”為輔，這樣可以做到動靜結合、觀察與思考結合、總結與創新相結合。如表3所示（以英語閱讀為例）。
3．培訓課程的內容以提高有效課堂教學為主，以教學研究能力、教學管理能力、教師、學生、家長、學校間的有效溝通能力為輔。教學與科研是每位教師教育工作中的兩大任務。在工作中，教師應該堅持以研促教，以教促研，教研相結合。然而，通過訪談發現，大部分高中一線英語教師科研意識薄弱。原因主要有兩點：一是高中英語教學任務重，沒有時間進行科研工作；二是部分一線教師雖然有想做科研的想法，但是由于科研意識薄弱感到無從下手。一線英語教師有豐富的一線教學實踐經驗、教學案例、教學數據，這些為科學研究奠定了堅實而牢靠的研究基礎，所以高中英語骨干教師培訓課程中應該適當安排一些培養一線教師的教學研究能力課程，指導教師如何從日常教學中發現問題、分析問題、解決問題，從而從現象到本質，通過教研結合發現教學中的不足，改進教學方法，提升教學效率。另外，教學管理能力，家校之間，師生之間的溝通協調能力也非常重要，所以培訓課程中對這些方面也應該有所涉及。
五、結語
高中英語骨干教師培訓的效果和質量很大程度上取決于培訓課程設置的合理性與有效性。為了實現培訓課程的合理性和有效性，課程設計者必須對高中一線英語教師的實際課程需求和對培訓課程的心理預期有一定的且必要的了解與調查研究，從而使培訓課程的供給與參訓學員的需求之間達到有效平衡，真正地滿足參訓學員的實際需要，有效地解決參訓學員實際教學中的困惑。本文基于對2015-2017三年間保定市高中英語骨干教師培訓的參訓學員的調查與訪談，提出了以上三點建議和意見，以期能夠對高中英語骨干教師培訓的課程設計者有一定的借鑒意義。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)[EB/OL].[2010-07-29].
作者:唐俊紅 王貞茹 單位:保定學院外語系 保定學院繼續教育部