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[摘要]
中小學教師培訓形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓中更具有針對性和實效性。本文從賽與培、賽與學、賽與用的關系闡述中小學教師培訓的又一種方式、方法，調動了參賽教師的積極性和主動性。經多年實踐，實效性較強。
[關鍵詞]
以賽促培；教師培訓；提升效果
根據《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）強化培訓自主性、激發教師參訓動力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學習機制，轉變原有的培訓方式，提升了培訓的針對性和實效性。通常情況下，組織中小學教師教學大賽的目的就是要提高教師的教育教學能力和水平，適應現代教育發展的需要，而采取以賽促培、以賽促學、學以致用是教師培訓的又一種方式、方法。
一、賽與培的關系
以賽促培，借大賽的機會做好培訓。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規定參加人員、時間、地點、內容、組織方式及大賽流程等。這里對大賽內容的確定值得深入研究，因為它決定大賽的方向，一般是由培訓內容來確定，也就是說培訓的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內容就應強化培訓，并作為大賽與培訓的主要內容。
1.關于賽的內容的確定
《指導意見》中提出改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際的要求。我國有許多專家學者對中小學教師需要的培訓內容進行過詳實的調查，歸納起來大致分為七個不同的種類：信息技術與課程整合的培訓、教學設計培訓、學科教學法培訓、特定資源使用方法培訓、設備操作技能培訓、科研方法培訓、教育信息化理念培訓。[1]舉辦中小學教師教學大賽，其內容可從教師基本功、信息技術應用能力、實驗操作、優秀課件、說課、講課等方面來確定。為使大賽達到預期效果，必須從當地（學校）教師實際需求出發，研究分析教師普遍需要提高的方面來確定賽的內容，從理論上講賽與培的內容是一致的、統一的，從而實現以賽促培的目的，使賽更具有實際意義。有了大賽的內容就可以提煉出主題，進而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術應用大賽，中青年教師青藍杯、求實杯、進取杯、滋藍杯、創新杯大賽等。
2.關于培的內容的確定
大賽內容確定后，培訓的內容必須由此展開。《指導意見》中指出各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于培訓課程的50%。中小學教師培訓往往是實踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問題。筆者組織大賽采取筆試、說課、講課、師德測評四個部分進行。大賽中與培的內容相關的教學法知識是教學最有用的知識基礎，也是補充實踐性課程的一種途徑。在中小學教師培訓中，好的教學關鍵在于找到內容和教學法的結合點，在于教師把他（她）所掌握的內容知識轉變為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力。同時與內容相關的教學法知識應是教師培訓的最重要內容。[2]因此，方案設計中第一階段規定筆試范圍及各部分權重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標占10%，學科知識占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機答題的方式，分數由電腦自動生成，一切在陽光下操作。而培訓管理者在賽前要組織教研員出題，指導各學校開展有針對性的校本培訓，彰顯賽的內容的重要性。
3.掌握好賽與培的關系
從廣義上講賽與培是兩個不同的行為動詞，而舉辦一次教學大賽就要注重賽前和賽中對教師的培訓，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進教師專業水平提升。在賽前組織者要利用賽的機會把培的內容具體化。首先，找準培的切入點，從哪開始進入賽前培訓；其次，組織專題培訓，以適應大賽的規定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓的內容要結合教材、教法和課程標準的要求。大賽進入說課階段利用評分量表，來檢驗參賽者對課堂教學的設計能力和應用能力，要求相對應的學科教師做群眾評委，從教學目標、教學內容、教學應用、教學過程、教學結構、教學表象等幾個方面進行評價打分，并接受一次現場實踐性課程培訓。所以，賽的內容必須在理論與實踐上都有現實意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發教師參賽的信心和興趣，并體現出賽的內容的多樣性，充分滿足所有參與活動教師的個體性需求。
二、賽與學的關系
舉辦中小學教師大賽，既是組織教師學習實踐性知識，又是鞏固中小學教師培訓效果的有效方式，處理好賽與學的關系，可以大大提高教師的業務素質和能力。根據教育部要求中小學教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的規定，把學融于賽中，在賽中學、在實踐中學更有利于教師崗位培訓的效果，也借助大賽的平臺發掘人才，激發教師的學習熱情，營造一個“比、學、趕、超”的良好氛圍。
1.搭建賽與學的平臺
隨著信息技術全面應用，“互聯網+”的出現使人們獲得知識的渠道越來越多，各種知識信息的來源鋪天蓋地，每個人獲取知識信息是很容易的，但如何將知識再生成能力卻不容易，讓教師在教學中產生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學的平臺，完善中小學“三通兩平臺”建設，營造網絡學習環境。從認知的角度創設教師學的平臺，教師能從平臺中獲取本體性知識和學科前沿性知識；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺，一般是讓教師隨時可交流，促進教師同行交流，就筆者多年來的實踐經驗認為，比較理想的是建立學科年段QQ群更為實用；從實踐角度要建立大賽資源、評價、展示平臺和建立云平臺，教師可以進入大賽設置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學資源和實踐性知識，提高教師實踐應用能力。
2.研究賽與學的方式、方法
以賽促學是教師獲得實踐性知識的重要方式。從教師培訓角度出發，設計與培訓計劃的指導思想相一致的大賽，可以得到與培訓目標相一致的結果。要使教師的觀念發生轉變就必須在培訓模式方法上有重大變化。[3]在中小學教學大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點，賽與學也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認為采用參與式、反思式、體驗式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過程中全程參與、全體參與，并承擔一定任務，而基于問題和基于大賽內容的學習都是參與式學習；反思式是指教師對大賽中出現的問題進行反思，科學地評判過去，既要總結好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進行全面的反思，促以學的再提高；體驗式是指教師的一種感悟，對實踐性知識的一種獲得甄別，只有親身經歷過的才有新的體驗，才會進一步理解。賽與學的方式、方法很多，行之有效的為最佳。
3.掌握好賽與學的關系
以賽促學是解決中小學教師培訓中學習倦怠的重要手段。以往的教師培訓在很大程度上仍依賴于原有的培訓方案和培訓材料，培訓內容嚴重滯后，與實際教學需求相脫節，出現了“二少一脫離”的現象，即涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及的學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓內容脫離一線教師的教育教學實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。[4]多開展各類大賽或長時間開展大賽對提升教師思想素質和業務能力有重要意義，同時激活教師參與培訓的熱情，使教師培訓賦予新意。只有處理好賽與學的關系才能使教師培訓落到實處。由于現在的“國培”項目、各級遠程培訓、崗位培訓等相繼展開，教師對本體性知識掌握比較有余，而實踐性知識相對欠缺，組織者可以把學的過程確定為校本培訓的過程，依據學的內容確定學時，上報主管部門批準記入學分。以賽促學，其賽前教師的準備過程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個充分學習的過程，大賽過后也是教師把學到的知識物化的過程。
三、賽與用的關系
檢驗培訓成果，營造不斷學習、自我提升的氛圍。通過大賽，正確把握賽與用的關系，筆者所在區域連續10年開展教師技能競賽，依靠技能競賽的激勵作用和示范效應，影響廣大教師主動學習新的教學技術和教學技能知識，進一步苦練內功，促進賽與用的效果。
1.建立賽與用的評價平臺
建立賽與用的評價平臺，促進教師通過大賽提高培訓的效果?，F行的中小學教師培訓模式缺乏行之有效的評估機制。從培訓課程的設計與規劃以及活動的實施是否符合教師的需求，到教師參與培訓后，其教學效能有無提升，是否有利于教師的專業成長等方面，都缺乏可行的評估機制。[5]因此，要建立賽與用的評價平臺，配以各種教研、備課、經驗交流、課題研發等制度，制訂大賽評分量表和問卷調查以及民議測評表。首先要制訂大賽各個項目的評分標準，評價教師專業素養和執教能力，檢驗教師綜合運用能力。首先在大賽進入講課階段制訂講課評分表，從教材分析、教學目標、教學過程和方法，教學手段，教師素質等方面進行評價賦分；其次是師德考核部分，實行問卷調查或網上投票，規范教師自己的教育教學行為；第三是成立專家評審委員會，全面準確地評選出大賽各名次的獲獎者，計算出每一階段參賽教師獲得的參培課時數并頒發證書。
2.建立賽后應用的長效機制
建立賽后應用的長效機制就是要建立促進教師可持續發展機制。對組織者（學校）不僅是一項重要的內容，也是學校發展的主要目標之一。教師在大賽中學到很多新的知識和技能，又會激發新的更強烈的發展欲望，組織者建立良好的應用長效機制，使教師發展成為持續不斷的過程。一是制訂有目的、有計劃的教師可持續發展的方案，對教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學時學分轉化制度，將賽中的培訓準確記入學時；三是圍繞提高教學質量和提高學生學習效率建立評價機制，筆者試用的是學生綜合素質評價平臺；四是建立學科團隊，形成以獲獎教師為主持的各學科各年段研修小組，繼續發揮其輻射帶動作用。
3.處理好賽與用的關系
以賽促培、以賽促學關鍵是用，從教師的實際出發找準賽與用的結合點。一是要自主和引導相結合。走出“傳、幫、帶”的傳統模式，把教師的自學與研修結合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問題和研究相結合。一線教師有著不同的社會背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個人的經驗與問題，只有把經驗和問題結合起來，把大賽和研究結合起來，才能促使教師邊學邊用，活學活用。三是要把需求與發展結合起來。要了解并滿足教師需求，激勵其學習動機。賽與用的關系不僅僅是賽的形式和過程之間的關系，更重要的是賽的內容與教學實際相聯系的關系。真正解決教師觀念、業務、操作技能等關鍵問題，使教師用起來方便、用起來順手、用起來自如。賽的內容再好，與教學實際關系不大只會導致教師為了賽而賽，起不到應有的效果，因此，賽與用的關系是互相聯系、切合實際的。
綜上所述，以賽促培在中小學教師培訓中發揮出重要作用。在知識信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會落伍，尤其是面對部分教師職業倦怠，參加崗位培訓積極性不高，事業心不強，個人目標與學校目標不一致時，需要我們培訓管理者更加深層次地分析問題產生的根源，反思培訓中遇到的困惑，從科學的角度把握中小學教師發展的脈搏，使我們的培訓在極具吸引力、感召力和影響力中進行。
作者：劉金永 單位：長春市二道區教師進修學校
參考文獻：
[1]徐恩芹，劉美鳳.關于中小學教師對培訓內容需求的調查報告[J].中小學教師培訓，2005（4）：20-22.
[2][3]龔森.中小學教師培訓的內容、模式（方法）及評價研究[J].教學與管理，2002（6）：27-29.
[4]李澤宇，馮麗.中小學教師培訓中存在的問題與對策探究[J].中小學教師培訓，2008（11）：60-62.
[5]魏真.基于教師發展的中小學教師培訓模式探討[J].教學與管理，2006（7）：17-19.
