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摘要：當前中小學教師培訓取得了一些新的進展，但同時也存在一些問題：教師培訓機構單一、教師主觀積極性不強、機會不均衡、培訓內容不符合實際需求、培訓方式不夠靈活、缺乏妥善的培訓考核辦法與培訓評估。文章對這些問題進行了分析，并提出完善中小學教師培訓機制相應的對策。
關鍵詞：中小學教師；培訓；對策
的勝利召開再次確立了我們要實現民族振興、人民幸福的根本目標，而這一目標的實現歸根要取決于國家人才的培養。這就要求我們尊重知識、尊重人才，只有這樣才能使我們國家在世界的舞臺上綻放異彩。我國未來要走一條科技強國，人才強國的路線，而未來的人才就需要我們當代教師的培養。隨著時代和科技的進步，教師們不能再像過去一樣，只把課本內容傳授給學生就當完成任務，而是要改變觀念，建立終身學習的思想，不斷以新知識、新技能武裝自己，提高自己的專業水平和授課能力，這樣才能使自己培養出來的學生在未來能夠給祖國貢獻出一份關鍵的力量。這就要求我們應該把教師培訓作為一項既艱巨又緊迫的長期任務來始終不渝地執行。
一、中小學教師培訓現狀與問題
隨著國家出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，其中規定了“加強教師隊伍建設”，標志著我國開始關注教師培訓的重要性。近幾年來通過教師培訓的大力推廣，各省市積極配合教育部建立培訓體系，現已初見成效，通過培訓可以使教師們對教學理念有更深層的理解，同時也可以促使他們的教學技巧得到更大程度的提高，進而提高教學工作的質量。中小學教師培訓帶來的好處是顯而易見的，但同時也有一些問題需要我們去解決。
（一）教師積極性不強
我國很多教師對于教師培訓的觀點就是，“領導讓去咱就去”，混過程拿證書，主觀上認為培訓的重要性不強，因此就造成了沒有強烈的參加動機。另一些教師則認為，參加了培訓就可以豐富個人教師經歷，有利于以后的職稱評定，而很少有人是為了增強自身的教育教學能力來參加培訓。其中不乏有一些擁有十年以上教學經驗的教師甚至是骨干教師，在整個教師生涯中她們逐漸進入倦怠期，表現為上進心不足、安于現狀，她們對于這些培訓往往持能不參加就不參加的態度，這就導致了個人和學校教學工作的質量停止不前。
（二）機會不均衡的現象較為突出
從大范圍區域來看，一些農村以及經濟相對落后地區的教師，很少有機會參加培訓；從學校層面來看，一些學校領導不重視教師培訓。通過對某幾所學校教師的調查得知，大多數學校的領導只關注教學任務能否按時完成，升學率能否達標，很少對教師的再培養投入必要的關注。有些學校領導相對開明，他們同意教師進修學習，但這樣以來，勢必會對一些師資力量不是很雄厚的學校的教學工作產生不利的影響。還有一點原因是學校教師培訓經費短缺，其中經濟不發達地區的學校表現的尤為突出，學校沒有專項經費用來承擔教師培訓中的開支。
（三）培訓內容不符合實際需求
培訓機構所授內容沒有根據教師的實際情況出發，忽略了教師的現實性，培訓內容往往由培訓機構來設定，一般情況下為知識理論、教學技巧、師德修養等方面，這些內容的設置，表面上看似豐富多彩，但卻很少考慮到在職教師目前亟待提高的實際需求。大部分培訓講師所教內容都是千篇一律，沒有針對新時期所遇到的問題提出解決辦法，對不同學校和不同學科的教師也很少關心其需求。
（四）培訓方式不夠靈活
目前政府或培訓機構組織的培訓大多數是以集中授課、專題講座為主要形式，教學形式單一，這種模式在一定程度上可以大范圍進行培訓，可以在較短的時間內取得一定的成效，而且成本較低，但也有很大的局限性，例如，不能準確反映每個教師個體差異的情況、教師在具體教學中面臨的問題以及不同學校教學工作的差異等，忽略了受培訓者為成人的學習特點———本身已經擁有豐富的經驗、專業知識和技能。
（五）缺乏妥善的培訓考核辦法與培訓評估
培訓評估在整個教師培訓體系中起著十分重要的作用，它在一定程度上反映了培訓的整個過程是否成功，培訓內容是否得當，以及參加培訓的教師是否學有所獲，還能為以后組織培訓提供經驗，進而改進培訓中的不妥之處。一個完整的培訓評估不僅要對培訓講師還要對參加培訓的教師進行評價，很多時候的教師培訓只是為迎合政府政策而組織培訓，為完成業績任務而組織培訓，這就決定了培訓考核往往只是走個表面形式。
二、完善中小學教師培訓機制的對策
（一）更新教師對培訓的理念
讓教師從思想上認識到不斷學習的重要性，認清楚教師在職業生涯中的前進必須是不斷地接受教育用以強化自己各方面的素質，不僅包括專業知識，還包括教學手段與技巧，只有與時俱進才能在遇到問題時從容應對。只有教師不斷發展，學校的教學工作才能夠不斷地提高。這不僅能夠促進教師在職業生涯中向更高層次發展，還能帶動整個教育行業的發展。
（二）使不同地區教師享有公平的受培訓權
妥善處理教育經費分配不均的問題，對于急需提高教師數量及質量的地區應該加大經費投入，對于教育培訓經費使用不當的地區應該加大監管力度，建立教育培訓經費監管機制，確保國家對教育培訓的撥款用到實處。同時廣泛開展遠程教師培訓，這種新形式的推廣在很大程度上解決了地域不同、個人時間不足等問題，已經逐漸成為教師培訓的一種新方式。
（三）根據不同教齡教師安排培訓內容
對于擁有不同教學經驗的教師，例如，剛從師范院校畢業新入職的教師、從事教育行業五年以上的教師甚至擁有十年以上豐富經驗的教師，他們各自的教學經驗不同，對待教學中遇到問題的解決辦法也不同，他們自身需要提高的部分也不同，因此應該設立具有針對性的培訓。這就要求我們在設立培訓項目之前要對目標學校范圍教師的整體情況進行調查，了解各個教齡段教師的數量情況，并在此基礎上統計他們在工作中遇到的共性問題，繼而確定培訓項目。
（四）發展靈活多樣的培訓方式
摒棄單一的培訓模式，多種培訓方式相結合。例如小組討論、實際問題分析、情景模擬、頭腦風暴等，通過這樣改進使得教師對授課內容達到有效以及高效的吸收轉化，同時還能調動起教師的興趣點，使她們更愿意參加培訓。開辟線上與線下培訓相結合的模式，我們應借此機會建立一個網路共享學習平臺，將那些優秀教師的實錄課程片段放到這個平臺上供大家學習參考，為那些沒有時間參加卻希望參加培訓的教師提供學習機會。
（五）建立切實有效的評價機制
鼓勵創建第三方獨立機構對此進行評價，同時建立多方面、多主體的培訓考核體系，鼓勵參加學習的教師對授課講師、所授內容以及授課方式等進行評價，充分發揮她們對培訓組織形成的反作用。除此之外，建立培訓評估機制時還應該從學校內部出發，考核教師在工作中的表現，并且對她們的業績進行評估，同時對周圍的同事以及所教的學生進行調查，評價教學質量和工作效率是否得到了提高，以此來評價培訓對教師產生的影響?？傊?，近年來我國重點對教師培訓情況進行關注也是執行新課改的一種體現。學生的進步需要教師的培養，而教師的進步就需要通過教師培訓。雖然現階段教師培訓依然還存在一些問題，但各地政府也在加大力度上出臺了一些政策法規來進行規范，我們不僅要借鑒國外發達國家在教師培訓方面的精華之處，還應同時吸取我們在早期時因為經驗不足而走彎路的教訓，只有這樣才能行之有效地促進我國教師培訓體系的不斷完善。
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作者:張淇茹 孫明娟 單位:黑龍江大學
