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［摘要］近年來，心理資本作為一種對個體績效產生積極影響的核心心理要素，受到越來越多的關注，逐漸超越了人力資本和社會資本。護理學實驗教師是護理人才培養的主導力量，他們心理資本水平的高低與其工作效率、身心健康等息息相關。因此，應從弘揚師德，提升思想政治素質，強化保障，確保舉措落地見效，深化教育，加強綜合素質培養，重視實驗教師的作用及價值，重視實驗教師職業能力的培養等方面培養實驗教師的心理資本。
［關鍵詞］實驗教師心理資本價值分析培養策略
隨著積極心理學（PositivePsychology）和積極組織學（PositiveOrganizationalScholarship，POS）的興起，由樂觀、自信、希望和堅韌四個維度構成的積極心理資本（PsychologicalCapital）作為一種積極導向的、對個體工作效率產生積極作用的核心心理要素，它漸漸超越了人力資本（Hu⁃manCapital）和社會資本（SocialCapital），受到越來越多的關注。而護理學實驗教師是護理人才培養的主導力量，是護理實驗教學的核心，是促進實驗室建設的主要參與人［1］，其心理資本水平與他們的身心健康、工作績效和醫學院校教育教學息息相關。
1護理學實驗教師的心理沖突現狀
護理學實驗教師常常處于需要和滿足需要的矛盾中。實驗教師在學校中的地位、性質和學校的實際情況決定了其心理沖突比理論教師更為激烈。護理學實驗教師易產生心理沖突的原因有：一是學歷高與專業技術要求低、具體事務繁雜的沖突。隨著教育的發展，學校對教師的學歷要求越來越高?，F在招聘的實驗教師也要求本科以上的學歷，而實驗室的工作卻是繁雜瑣碎的。例如護理學實驗室實驗教師的日常事務包括實驗室模型、儀器設備軟硬件的維護及保養、實驗室課后開放的管理登記、實驗室的安全衛生、學生課后練習過程中的管理監督等。這些繁雜的工作是實驗室正常運作中普遍存在的。然而實驗教師常被定位為實驗員，他們地位低，容易被忽視，從而使他們易產生壓抑感和落空感，進而影響工作的效率。二是工作量大與薪酬偏低的沖突。理論教師的薪酬是按照上課的工作課時來計算的，課時多，則薪酬高。而實驗教師的工作除了上課之外，還要對實驗儀器設備進行保養、維修，他們工作量必然增大。同時，護理學實驗教師需隨時滿足學生課后練習而經常加班，而實驗教師的工作量和薪酬待遇卻沒有一個科學規范的審核標準。這就打擊了實驗教師的工作積極性。
2護理學實驗教師心理資本的價值分析
護理實驗教師并不是人們通常所說的實驗員或者實驗室的管理人員，而是具有教師資格和護士執業資格證的“雙師型”教師，是在實驗或實踐教學場所從事實訓、實驗示教與練習指導的教師［2］。護理學實驗教師的成長、發展和快樂不但需要社會環境的支持，而且需要充分挖掘個體內在的積極心理品質。而充分認識和利用心理資本的優越性可以穩固實驗教師隊伍，提高實驗教師競爭力，提高學校醫護人才培養質量。
2.1心理資本對護理學實驗教師隊伍穩定性的影響
實驗室的建設離不開實驗教師。組建一支實力強、素質高、結構合理且具有不學生歷層次、年齡層次和職稱結構的實驗教學隊伍是實驗室建設管理的關鍵，也是提高教學質量、培養高素質人才的關鍵。在中職教育中，實驗教學是培養學生實踐能力和創新力的重要載體。一支擁有積極心理資本的實驗教師隊伍能確保實驗教學的順利開展。由于護理學實驗教師在工作中幸福感和滿意度較低［3］，實驗室又不能招引專業水平高的教師，導致實驗教師隊伍久久得不到發展，甚至逐步被邊緣化。長期以來，不少教師認為實驗教學工作繁瑣而且沒前途，不如理論教學益處多，造成實驗隊伍不穩定，工作不踏實，嚴重影響他們工作的熱情和主動性。建立一支理論基礎踏實、實驗技能過硬且具有創新精神的實驗教師隊伍已漸漸成為各中職學校的共識［4］。主動開展多姿多彩的活動，充分發揮基層黨組織潛移默化的作用，開展與實驗教師交心談話，及時發現工作中出現的問題，化解沖突，努力做好詮釋和開導工作，充實護理學實驗教師心理的資本，使他們充分認同自身的價值，有利于吸收優秀人才和穩固實驗教師隊伍。
2.2心理資本對護理學實驗教師工作效率的影響
中職護理學實驗教師不僅要負責實驗課課前準備、課中指導及課后整理工作，而且還要負責實驗室日常儀器設備的維護與調試、資產管理、實驗室開放管理、實驗室衛生與安全等。他們工作壓力大，有時卻得不到認可，在一定程度上，挫傷他們工作的積極性。護理學實驗教師的心理資本對其工作效率影響很大。它影響了實驗教師的職業認同感、從事教學活動的熱情和責任心、面對工作壓力與困難的自我調節和工作積極性等。心理資本強調的是個體積極心理狀態，主張發掘個體的正能量，改善護理學實驗教師的工作態度，提高工作效率。充分調動實驗教師的積極性，發揮他們智力和能力，增強他們的使命感和責任感，促進實驗教學發展和改革。
2.3心理資本對心理健康和主觀幸福感的影響
心理資本是個體在特定的場景下對待工作任務、困難和挫折時的一種積極狀態。它對個體的身心健康、工作滿意感和幸福感都產生顯著的影響［5］。馬斯洛層次論中自我實現是人的最高動機。這種自我實現就是成就感。“快樂工作”會讓護理學實驗教師產生成就感與幸福感。實驗教師心理資本的開發與培養應該打破傳統的思維模式，以一種更加寬廣的視野看待個體的潛力和創造力，從根本上挖掘和培育實驗教師的內在動機和興趣，促進他們的心理健康，促使他們改善工作態度，充分發揮自身的主動性和創造性。
3護理學實驗教師心理資本的培養策略
護理學實驗教師的心理資本直接支配著他們的工作態度，而他們的工作態度又決定了實驗室的收益并對學生實踐活動成果產生一定影響。因此，如何緩解實驗教師的心理沖突和培養積極的心理資本成為實驗室管理工作中十分重要的內容。
3.1弘揚師德來提升思想政治素質
護理學實驗教師是具有工匠精神的傳承者，是能帶領學生認識新時代的先行者。注重加強實驗教師師德修養，做一個靈魂有香氣的優秀教師，是新時代的發展需要，是學生成長的需要，也是教師職業生命不斷延續的需要。引導實驗教師忠誠教育事業，增強教師職業責任感與使命感，爭做“四有”好教師：一要加強理想信念教育，引導實驗教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用高尚的道德情操引領學生全面發展，真正踐行“把每一位學生都放在心上”的教育理念。二要開展“不忘初心、牢記使命”主題活動，引導教師牢記使命、不忘初心，弘揚高尚師德，淡泊名利、言傳身教，做到自尊、自強、自省、自律。三要加強對師德師風的監督，強化師德考評，把師德建設擺在教師隊伍建設的首要位置。高尚的師德是對學生最生動、最具體、最深遠的教育，是教師獻身于教育事業的根本動力，更是教師必須終生堅守的職業操守。
3.2強化保障來確保舉措落地見效
一要加強組織領導。學校領導班子和教育部門要把實驗教師隊伍培訓培養作為提高實驗教學效果的保障性工作列入學校工作的議程中，把實驗教師繼續教育、培訓納入學校教師培養的整體計劃安排內，制訂相關培訓規劃與措施并進行定期檢查，保證實驗教師參加培訓確保培訓質量。學校要滿腔熱情關心實驗教師，緊緊依靠實驗教師，加強領導，及時解決實驗教師最關心的問題，把實驗教師的工作記在心里。二要強化物質保障。學校要優化經費投入結構，對實驗教師培訓和繼續深造提供經費支持，以在職、在崗的方式參加短期進修班、培訓班為主，以通過在職進修、系統學習以及學歷培養為輔。少部分人員可以考慮安排脫產進修，重點培養。
3.3深化教育來加強綜合素質培養
實驗教師要善于學習，增強學習能力，充分利用一切手段和機會向同事學習向學生學習，補充知識、更新觀念。由于缺乏權威的培訓法規，實驗教師的進修培訓工作通常流于形式。與理論教師隊伍相比，實驗教師隊伍缺少資深的學科帶頭人，實驗教學質量參差不齊。因此，學校要通過多途徑對實驗教師進行培訓，鼓勵他們多渠道學習提高，為他們提供精神上與物質上的支持，使他們樂于參加培訓，提升工作能力，在實驗教師隊伍中形成一種努力、拼搏、進取的學術氛圍，促使他們全身心地投入到教學與科研中，把科研的成果服務于教學與實驗，用最新的思想理念改善實驗教學中的薄弱環節，從而提高教學效果。
3.4重視實驗教師的作用及價值
護理學實驗教師的教學能力與敬業精神直接影響了實驗教學質量的好壞，實驗教師隊伍的建設是學校管理工作的重要環節、是培養技能型人才的關鍵所在，調動實驗教師隊伍的積極性、創造性和主動性，是提高中職學校教育質量的必然選擇。護理學實驗教師每天面對實驗設備和儀器，他們日復一日重復著相同的工作，或者輔助理論教師輔導學生的實訓操作，一般不直接從事理論講授。大部分實驗教師處于“附屬品”的尷尬地位，從而挫傷了他們工作的熱情。他們或者辭職轉行，或者安于現狀，得過且過。然而，實驗教師與其他教師一樣承擔教學、科研以及人才培養的職責。要改變這種不良情況，就必須重視實驗教師在創新人才培養與學校教學科研體系中的作用與價值，激發他們工作的積極性，提升他們的心理資本。重新審視實驗教師的作用及地位，根據其需要與目標保持其工作熱情，給予培訓和激勵，提高素質和堅定其工作態度，不僅為實驗教師架起成長的階梯，而且也為學校提供永不枯竭的力量。
3.5重視實驗教師職業能力的培養
隨著科技的迅猛發展，實驗室儀器設備的推陳出新，對護理學實驗教師素質和能力的要求越來越高，要求從事實驗工作的教師努力學習新理論，樹立新觀念，努力具備良好的素質，使其自我不斷完善。只有這樣，才能更好地勝任實驗教學工作。從事實驗教學的教師每天忙于實驗課前、課后的實驗室開放與管理，日常管理工作比較繁瑣、重復，導致他們缺乏科研時間與精力，對科研工作心有余而力不足，主動從事科研工作的人數少之又少。未來的教學需要具有科研素質的學者型教師，而不是傳統經驗型教書匠。因此，重視實驗教師科研能力的培養，營造良好的科研氛圍，激勵他們科研的熱情，有利于提高學校教學和研究整體水平。實驗教師應時常充實自己，使教學和學習并重，在教學中既教學又研究，動心動腦，努力選好自己的研究課題，創造出自己的科研成果，努力向擁有扎實的理論知識和嫻熟的專業技能于一體的“雙師型”教師轉型。學校可以安排“雙師型”實驗教師在資深教師的帶領下擔任理論課的教學，以提高他們的教科研水平，達到知識與能力共提升的目的，還可以提高實驗教師的理論歸納和文字表達能力，對提高實驗教師的科研成果的表達具有積極作用?？偠灾o理學實驗教師心理資本作為對教師工作績效產生積極影響的核心心理要素，可影響護理學實驗教師對工作的滿意度與責任感。因此，學校管理者應注重加強實驗教師隊伍的心理資本建設，激發與提升他們的心理資本，充分挖掘他們無窮的潛能，促使他們獲得更多的競爭優勢，引導他們積極投入教學科研工作中，提高身心健康和工作績效，從而打造學校的競爭優勢。實驗教師的成長與發展除了有賴于學校的支持，更重要的是需要加強自身對心理資本的認知，增強自信心與面對困難和挑戰時的應對能力。
參考文獻
［1］錢小莉，姜子云.論實驗教師素質提高的可持續發展機制［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12）：218-220.
［2］丁政，吳福根，徐小明.高校實驗教師評價體系的構建與實施［J］.實驗技術與管理，2014，31（4）：228-231，234.
［3］王海波.高校實驗教師隊伍激勵機制探討［J］.實驗技術與管理，2012，29（3）：340-343，347.
［4］吳迪，朱昌平，鐘漢，等.精細化管理促進高校實驗教師隊伍建設［J］.實驗室研究與探索，2014，33（10）：242-245.
作者:黃媛媛 姜林輝 許傳霞 單位:東莞職業技術學院