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摘要：幼兒教師語言是用多種語言風格融匯形成的，與一般口語存在本質的區別，具有科學化和藝術性的特點。幼兒教師要根據幼兒的特點，注重科學性、邏輯性和有序性的語言表達。運用生動形象和感染力親和力較強的語言，才符合幼兒教師職業規范的要求。
關鍵詞：幼兒教師語言；科學性；藝術性
引言
在幼兒教學活動中，教師需要使用規范的職業語言進行教學，其突出特點是科學性和藝術性?？茖W性是指教師運用的語言教學要符合語言的規律，體現出語言的邏輯思維特征。藝術性是指幼兒教師在進行教育過程中要掌握教學語言的方式、方法，采用什么樣的教學語言學生才能夠領會，教學語言的藝術性更加要求幼兒教師在教學過程中更加研究自己的教學語言，讓幼兒能夠有效的體會教師的教學語言，提高教學效果。藝術性主要體現在語言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內心世界很單純，容易模仿教師的語言，因此教師要言簡意賅地表達。[1]教師用簡單明了的語言闡述深奧的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運用規范準確的語言，注重語言的藝術性。在注重語言藝術教學的同時，不斷提高自身的文化知識修養才能夠在實際的教學中提高學生學習語言的積極性，提高語言教學效果。
一、幼兒教師教學語言的生活化和文學化
教學從本質上來說不是屬于封閉性的系統，而是生活化、文化學互相交流和溝通的一個過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實現進一步發展的過程。其中存在很多的偶然性和復雜性，必須是由聽者參與，才能夠實現進一步創造的過程，因此教師在教學活動中，要合理使用教學語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對知識內容不斷研究創新思維。[2]教師的語言教學要想實現開放性，可以結合活動內容和幼兒的實際情況，通過合理創設學習情境，提高幼兒參與的積極性和主動性，并實現自主學習，幫助幼兒指明學習方向和拓展思維空間。通過設置一些開放性的問題，引導幼兒發散性思維，大膽想象，從不同角度思考問題，注重多元化思考，最大限度的提高幼兒的思維能力、學習能力和創造能力，提高師生之間的互動。[3]實現教師教學語言中獨白和對話的聯合使用，如果沒有教師設置開放性教學語言問題，那么這些就會無法實現。
二、幼兒教師教學語言的結構簡化和情境性
學齡前階段的幼兒心理特點主要是形象性，他們缺乏知識和經驗，沒有形成完善的第二信號系統，因此對于事物的認知都是通過表象思維和直觀形象認識。[4]幼兒所具有的詞匯庫，基本上都是直觀形象的詞語，很少有涉及到抽象意義的詞語，同時他們缺乏對詞義的理解能力，因此教師在教學過程中，在描述物體的時候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動形象的詞語，這樣才能夠確保幼兒對具體事務實現熟悉和理解，從而進一步理解教師的教學語言。教學語言兒童化,不僅是對幼兒教師最基本的語言能力要求，同時在語音、語匯、語法、語用等方面，要求語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小簡練、語法結構簡單、語氣詞多、語調舒緩悅耳親切、語氣略帶夸張等，只有具備這些特點，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯教育家馬卡連柯指出，在未來對幼兒培養的過程中，需要首先培養教師善于對兒童說話的能力。幼兒教師的教學語言，是承認和兒童之間一種特殊的語言交際形式。他不僅能夠承載知識內容，更重要的是對幼兒學習語言具有重要意義，并能夠成為幼兒最先模仿和學習的對象。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”來分析,語言在發展成為教學用語的時候，會體現出兩種特點，一個是幼稚化，另一個是成長化，這兩種特點能夠保障科學知識順利的傳授，同時還能夠塑造良好的活動氛圍，實現師生之間交流取得良好的效果，進一步實現發展幼兒語言、啟發幼兒心智、彰顯幼兒主體性。[5]
三、幼兒教師教學語言的科學性
（一）注重語言的科學性
幼兒教師不管是在教學還是日常生活過程中都需要做到準確、恰當和科學合理，不能出現任何偏差。因此教師在講解的過程中要運用規范用語。相關研究表明，教師的一言一行都會潛移默化對幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據幼兒學習的特點準確合理的使用語言，要嚴格按照普通話規范語法進行。幼兒教師自身的語言要運用合理才能夠對幼兒產生吸引力，提高幼兒的語言教學水平。教師運用規范性、藝術性的語言才能夠有效提高教師的語言魅力。另外，在表達簡單的生活常識和科學知識時也要嚴格遵守準確、規范的原則，不能含糊其詞，對于使用的語句和詞匯意義要深入研究，確保知識傳遞取得良好的效果。
（二）注重語言的邏輯性
語言的邏輯性是語言使用規范的一個重要指標，如果教師語言運用缺乏邏輯性，就會對幼兒產生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強，他們會模仿教師的用語特點，教師在進行語言教學時就要抓住幼兒的特點提高課堂教學效果。比如說在課堂講授教學內容的時候，需要教師利用口語表達其中的含義，口語聲音轉瞬即逝，具有顯著的特點，只有確保幼兒能夠聽清楚，才能夠深入理解語言。因此，幼兒教師要注意根據幼兒的特點選擇課堂教學語言，結合兒童搞得心里和思維方式進行思考，將思考之后的內容利用幼兒的詞匯和方法進行表達，確保幼兒能真正意義上理解教師所說的內容。
四、幼兒教師教學語言的藝術性
（一）教師的語言要生動形象
生動形象的語言能夠激發幼兒學習語言的積極性，幼兒階段對事物的認知主要是通過感性來完成的，教師通過感性的語言來表達事物的特征，學生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語言能夠給教學活動注入獨特的美感和魅力，學生在進行學習過程中不僅認識了事物的特點，而且學習到了新鮮的語言，這樣教學方式還能夠增加學生對語言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“要在教學中盡量將事物本身或者是相關圖像直觀展示出來，讓幼兒能夠感受到事物的存在。”《學記》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教師要采取多元化的教學方法，把比較抽象的事物通過感性和直觀的語言表現出來，這樣學生容易接受，還能夠激發學生學習語言的積極性和主動性，從而提高幼兒語言的教學效果。
（二）教師的語言要有感染力、親和力
教師語言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語言中融入感情，用親和的語言感染幼兒，讓幼兒感覺到教師不僅是在進行教學，更是在對自己進行生活指導與關懷。教師在語言中要融入自己對事業和幼兒的熱愛，用滿懷深情地語言，引導幼兒在知識的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過程中，教師通過與幼兒的基礎，實現情感的交流，加強自己文化知識水平的學習，特別是語言運用能力的學習，這樣能夠在實際教學過程中做到運用自如，學生也會在教師的感染下自主的進行學習。如果教師說話像是老和尚念經，幼兒就會昏昏欲睡，無法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會感覺生澀無趣。蘇霍姆林斯基說“如果形象一點來說，就像是知識是身體，需要里邊具有情感的血液在流動。”這樣才能夠打動幼兒的心弦，提高他們對知識的渴望，否則語言中缺乏情感，必然蒼白無力，毫無感染力。如果一個人說話缺乏激情，那么他肯定無法成為一名優秀的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識，也是不夠的。教學語言是幼兒教師在教學過程中需要具備的基本素養，是教學的重要組成部分。教師的教學語言水平直接決定著教師的教學效果。教師在進行教學過程中合理的運用語言能夠提高教學效果。教師語言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語言藝術性能夠提高溝通的效果。語言運用不當就會對幼兒的思維和創造性產生不利影響，對教學效果造成不利的影響。因此，教師在進行教學過程中要提高自己語言的藝術性。而且加強語言的藝術性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進幼兒對語言的認知能力，提高幼兒學習語言的積極性與主動性。所以，加強幼兒教師語言的藝術性研究對幼兒教育具有非常重要的意義?？傊Z言是豐富多彩、千姿百態的，無論是有聲語言還是無聲語言，都具有這個特點。在設計語言的時候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運用手勢和神態，將二者相結合。要想成為優秀的幼兒教師，還要不斷擴大自己的知識儲備量，廣泛吸收世界各國語言的精華，掌握幼兒教育的發展規律，不斷完善專業素養，提高自身的知識能力，充分發揮語言的魅力，為孩子們啥實現全面發展不斷完善語言建設。
參考文獻：
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[3]許潔英,王嘉毅.從現代教學論觀點看教師教學工作的評價[J].高等教育研究,1998,6(1).
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[5]洪柳.教師教學語言藝術探析[J].教學與管理:理論版,2011(12):21-22.
[6]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[J].浙江師范大學,2010（5）.
作者:陳丹 單位:金華職業技術學院師范學院