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摘要：
體育教師要合理的運用課堂教學語言，教學語言運用的好，可以很好的調節課堂氣氛，可以促進學生技能的掌握。體育教師的教學語言除了書面語言和口頭語言之外，還有口哨教學語言，這是體育學科的特點所決定的。一位體育教師想上好體育課，必須要掌握一些教學語言的基本策略。筆者就體育教師的教學語言進行研究，旨在找出合適的優化策略。
關鍵詞：
教學語言；優化策略；口頭語言；口哨語言
教師的語言具有藝術性，這是公認的。體育教師的語言更加要具有科學性，主要表現在體育教師在課堂教學中要追求語言的科學性，必須要正確認識和理解動作的順序，軌跡，幅度等等。要求體育教師要有嚴密的語言邏輯思維，能符合學生的生理規律和年齡特點，有的放矢的進行教學?！剧R頭1】在前滾翻的教學中，A教師按照教學的順序，把前滾翻的動作技術進行分解，然后抓住幾個字，從蹲撐開始，后腦，頸，背、臀等依次著墊子。最好到結束滾翻，教師在課中利用激勵性的語言，學生積極性較高，很快掌握了這個動作。【鏡頭2】在前滾翻的練習中，B教師語言貧乏，讓學生反復練習，抓不住重點，比較面面俱到的講解前滾翻的動作要領，三四節課下來，B教師指導下的學生前滾翻掌握率不高，同時，教師缺乏語言的引導，評價，導致學生認為前滾翻是一個很難的項目，很多同學對練習缺乏一定的信心。
一、剖析現實課堂中的語言誤區
（一）缺乏邏輯，雜亂無章
體育課堂中，往往有教師對教材不熟悉，課前對所教教材缺乏理解，導致在課上對所教項目缺乏一定的邏輯性，雜亂無章。如在跨越式跳高練習中，某老師讓學生兩腿依次過桿，再教助跑踏跳，弄的學生糊里糊涂。
（二）缺乏激勵，循循善誘
教學是教與學的雙邊活動過程，某些教師教的過程中，沒有及時對學生所學動作進行評價，缺乏鼓勵性的語言，缺乏循循善誘，讓學生逐漸掌握所教內容。如在快速跑的課堂教學中，由于比較枯燥，教師缺乏對學生的鼓勵性語言，導致整堂課課堂氣氛沉悶。
（三）缺乏引領，導向錯誤
有很多教師對課堂教學中的一些熱點問題缺乏引領，在教學中一些情感表現具有一定的偏頗性。如某教師在對前滾翻的作用介紹時，只說是為了完成考核目標，忽視了前滾翻的實用價值，當人突然受到外力時，身體突然失去平衡，為了避免受傷，可以使用前滾翻。
（四）缺乏概括，面面俱到
有些教師上課，總是對書本上的語言照本宣讀，缺乏對課堂語言的概括能力，面面俱到的講解，把動作技術全盤復制。如有老師在籃球三步上籃教學中，說了一大段動作要領，但是有的老師只說了“一大二小三高跳”，簡單的幾個字就把籃球上籃講清楚啦。
二、教學語言應遵循的原則
（一）科學性原則
動作技術的形成有一定的科學性，如果脫離了科學性，教學語言再豐富也無濟于事。
（二）激勵性原則
體育教師的語言要富有激情，能夠激起學生學習的興趣和鍛煉的欲望。
（三）指導性原則
師者，傳道授業解惑也。教師的教學語言要有一定的指導性，能給學生指明練習的方向，促進學生動作技能的掌握。
（四）精講性原則
體育課的很多技術動作是學生自己練會的，不是教師講會的，所以教師在講解的時候要掌握精講性原則。
三、實際課堂教學中教師語言運用的策略
策略一：依據動作技能的形成規律，合理運用教學語言體育課，運動技能的形成是一個復雜的過程，是由不熟練到熟練的變化過程。一般來講，把運動技能的形成劃分為泛化、分化、鞏固、動作自動化四個相互聯系的階段。泛化階段：學生的動作往往表現為不協調，比較僵硬。教師要耐心的講解，幫助學生形成正確的動作表象，找到肌肉的本體感覺。分化階段：學生對動作技能有了一定的了解，但不是很熟練，容易出錯。這個階段就要教師多鼓勵，多用激勵性語言來給學生樹立自信心，從而促進技能掌握。鞏固階段：通過反復練習，學生的動作技能已經鞏固，穩定下來。教師可以再詳細的講解動作技術，以期讓學生對照動作要領，達到進一步提高的目的。動作自動化階段：通過鞏固和發展，學生的動作已經定型，教師可以安排一些小比賽，讓學生在比賽中提高技能。教師的語言要正確評價，如學生在投擲壘球的小比賽中，不能一味的表揚，看到有的同學動作不對，要指出錯誤，有投擲角度問題，有揮臂的速度問題等等。策略二：依據學生的年齡特點，合理運用教學語言體育教師可以根據學生年齡特點合理運用教學語言，好的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，使學生心服口服的接受教育，掌握知識，發展能力。如果針對低年級學生，教師的語言要形象、生動和富有直觀性。如果對中年級學生，教師的語言要規范、清晰和富有啟發性。如果對高年級學生，教師的語言要邏輯、嚴密和富有指導性。如一位教師在低年級的正面投擲輕物的教學中，用三個朝前，即腳尖朝前、肘關節朝前和掌心朝前，一下子就形象生動的講清楚了投擲的方向與動作。策略三：依據學生課堂表現，合理運用教學語言“親其師，信其道！”課堂是一個情感場。教師在課堂上，一定要注意自己的言行，往往你的一言一行影響著學生的發展。在教學中，教師如果合理設置情景，循循善誘的語言，往往能激發學生的學習興趣，使學生投入到新知的學習中去，能最快速度的掌握所學知識。如在學生練習時，教師可以邊練邊講的方式讓學生掌握技能。在學生自主學習的時候，教師可以讓學生邊練邊歸納，把所要學習的動作進行一個邏輯的歸納。如在學生違反紀律的時候，教師可以語重心長的對其教導，促使其糾正錯誤。當學生幫助別人的時候，教師就要及時的利用激勵性語言進行表揚，樹立榜樣的力量。當碰到害羞且性格內向的學生，老師就可以這樣說，“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，沒關系，我幫你把意思說出來，你聽聽是否與你的意思差不多。”當看到學生心里充滿疑惑的時候，教師可以這樣說，“你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？”策略四：依據體育學科特點，合理運用教學語言每門學科都有自己的特點，都有自己的專業術語，體育學科也不例外。因為體育課是以身體練習為主要手段的一門課程，在課上，學生會接觸很多身體部位，人體有很多關節，很多肌肉，很多骨頭。全部會參與到運動中，教師一定要用體育學生的專業術語來進行教學。如某位教師在進行投擲壘球的教學中，運動“蹬、轉、揮”三個字就把原地投擲壘球的動作要領精煉的表達出來。這樣既生動又形象。如某位老師進行隊伍調動時，說到請同學們走近一下。其實，這個是不規范的。應該說，請同學上前三步走，然后學生隨著教師的口令，快速的上前三步。如某位老師在投擲壘球時，說到“以右手投擲為例，左腳在前右腳在后”。其實這又是一個錯誤，應該說：左腿在前，右腿在后。腳指的是穿鞋里面的部位，腿包含整個部位，當然也包含腳。如某位教師喊口令，齊步走，立停。這也是錯誤的，應該是齊步走，立定。所以，教師在體育課上，一定要運用專業語言，不要搞出一些笑話來。策略五：依據上課教具手段，合理運動口哨語言口哨語言是體育學科所特有的。因為很多時候，教師可以利用口哨來傳達很多信息，口哨語言往往比口頭語言更加準確而富有聲色?？谏诰哂忻髁?、音量和音調的特征，更能向學生傳達一些信號。在體育教學中經常需要喊口令，使學生精神集中，動作一致。但有時由于口令喊得多，嗓子易啞，于是，在練習中，經過手勢的引導，哨音的配合，學生就能做出相應的動作。如利用哨子吹出“齊步走”、“立定！”“齊步走”吹的方法與喊的方法一樣，“齊”字吹的短響，“步”字吹的長響，“走”字吹的短響。“立定”吹的方法與喊的方法一樣，“立”字吹的長響，“定”字吹的短響。如利用哨音吹出1、2、3、4的口令，“1”陰平聲調，“2”陰平聲調，“3”陰平聲調，且每個聲調吹的長些，1-2-3-，吹“4”時，因為是動令，所以要用去聲調，短且響亮。如在徒手操的練習中，節奏感強的短且響亮。節奏慢的，吹的長響亮。
總之，教師在教學中要開動腦筋，組織好教學語言，激發學生的學習積極性，指導學生認真學習，掌握動作技能，從而使體育課讓學生真正受益。
作者：張敏波 單位：常熟市東張中心小學