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摘要：獨立學院是利用現有優質高等教育資源，不斷擴大新的高教資源的有效形式，是對高等教育的教學機制的創新和補充，獨立學院的發展離不開教師的努力，尤其是教師的教學能力的提高。隨著獨立學院不斷擴大的招生規模，大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網的發展，對獨立學院教師提出了更高的要求，教師教學能力的創新發展也愈發受到各方關注。本文分析了獨立學院發展對教師教學能力新要求和獨立學院的教師教學能力現狀，提出了獨立學院教師教學能力的創新發展的策略。
關鍵詞：獨立學院；教學能力；創新發展
一獨立學院發展對教師教學能力新要求
獨立學院是學生自費的實施本科學歷教育的高等學校，源于20世紀90年代末，當時的高等教育中，只存在本科高校與專科兩個批別，人才的細分不足，高校與?？浦g存在一部分的人才空擋，獨立學院的出現填補了這段空缺。獨立學院在我國的高速發展也是適應了社會對高等教育的需要，幾乎所有本科院校都有其獨立學院。獨立學院的發展離不開教師的努力，獨立學院的教師組成的成分比較復雜，大致有三部分組成：一是專職專任教師隊伍，該教師一部分由母校調入，一部分是碩士、博士年輕教師，這部分是獨立學院師資力量的主要構成部分。還有一部分是獨立學院外聘的教師，該部分在學校任教的有高校退休教師、有外校在編教師、有社會名流或企事業有實踐經驗的工程技術人員，這一部分是獨立學院的補充師資力量。教育部關于一流本科課程建設的實施意見（2019）在總體目標中提出，要夯實基層教學組織，提高教師教學能力。目前，獨立學院招生人數逐年增加，大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網的發展，對獨立學院教師提出了更高的要求，《國家高校教師教育技術能力指南》指出高校青年教師不僅需要具備扎實的專業素養，還需要擁有多項專業技能，包括信息化教學能力、語言表達能力、教學研究能力、實踐教學能力等。教師的教學能力跟學校培養目標有直接關系。獨立學院堅持“應用型”培養目標定位，這就要求教師首先是雙師型人才，既要有扎實的理論基礎，又要有熟練的實踐經驗。獨立學院以培養學生綜合素質為目標，這就要求教師努力改進教學方法、教學手段和考核方式。根據主干課程特點，設置若干主要項目，引導和鼓勵自己所帶學生根據項目要求，分成各個小組分工協作，搜索資料、分析問題、小組成員共同完成項目任務，提高所帶學生的學習能力。獨立學院注重培養創新創業人才，要求教師參與大學生學科競賽，做學生的指導教師，帶領學生參加創新創業活動，培養學生將來適應社會的能力，由只重視規范性的課堂講授，向鼓勵多樣性、創造性轉變，由知識灌輸為主向通過研討啟發思維方法、提高發現問題解決問題的能力轉變。
二獨立學院教師教學能力現狀
近20年來，獨立學院的師資力量不斷加強，教師的教學能力有了很大的提高，但是，由于專任教師所占比例小，多數獨立學院教學工作主要靠公辦高校教師分流和退休教師、兼職教師，年輕經驗少的教師進行教學工作，教師組成的來源各異，教師投入精力有限，師資的教學能力差異也較大，仍然存在以下問題：第一，師資的缺乏導致無力在提高教學能力上下功夫。獨立學院依托母校資源的共享，的確提升了自身的師資力量，但這也導致了一個問題，母校的教師的確比獨立學院自身的教師師資更加強大，但由于老師常常身兼多課，輾轉母校與獨立學院，經常會發生時間的沖突，由于時間的不充足，教師無法針對學院與母校的不同展開不同的教學。大部分母校老師在遇到本部與獨立學院相沖突，會首先顧及母校。經常有獨立學院招生完成，但卻未能妥善安排教師，導致課堂不能適時開展。獨立學院的雖然已經是高等院校，但對于師資的吸引力不強，師資的水平不夠強，難以讓學生得到有效的教育。第二，教師的實踐能力不足。獨立學院的專業設置會根據市場的需求而調整，但是教師多數沒有實踐經驗，基本上是從學校到學校，要完成培養目標，培養應用型人才顯得力不從心。我們調查過一個財務會計專業16個老師中只有一個老師有過企業實踐工作經歷。第三，教師教學方式沒有與時俱進。獨立學院教師的教學的方式一般也參照中國傳統教學，采用教師放PPT講課，學生在臺下聽講。這種方式是以教師為主導地位，學生的參與度明顯不足，現在的學生都是零零后的孩子。他們從小應用電子產品，對自主學習感興趣，單單坐著聽課吸引不了他們，而且學生在課堂上學到的知識也只是淺層記憶，學生無法深層次的去理解理論知識。第四，教學研究能力不夠。教師在教育教學中本應該把教學和研究有機結合起來，建設教學團隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。但是獨立學院師生比有的達到1:95，教師課程繁忙，沒有多余時間靜下心來研究如何提高教學質量，無暇顧及新時代大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網的發展對自己課程的影響，獨立學院的學生基礎比較母校學生差，自律性不強。在母校老師對待母校學生與獨立學院學生相同方式的教課下，學生無法同樣地融會貫通教師的內容，導致課堂互動更加下降。第五，教師教學能力沒有評價指標。評價指標從上到下都是科研課題指標，指標，教師的課酬、獎勵、職稱評定都是和科研論文掛鉤，教師的教學能力沒有評價指標，教師只要完成自己教學任務，就抽時間搞科研課題，不論課題是否與教學專業有關，也不管發表的文章是否是自己的專業領域，沒有考慮教師的教學經驗，也沒有考慮教學效果，更沒有考慮教師駕馭課堂的能力。
三獨立學院教師教學能力的創新發展
目前，各獨立學院正在大力推進教育教學改革，在專業建設、課程設置、培養計劃修訂、教學內容優化重組、教學方法和手段改革等方面做了大量的工作，為提高教師教學能力提供了良好的條件，營造了良好氛圍。但是，教師的教學能力提高還應該從以下幾個方面有所發展。第一，優化師資結構，注重青年教師培養。獨立學院不應依靠母體院校的師資，要建立起自己優質的教師隊伍，由于教師的缺口有增加青年教師替補，新進教師大都是沒有教學經驗的應屆碩士博士畢業生，因此，對新進青年教師要提出培養要求，要選準一個專業方向、講好一門課程和參編一本教材，快速提高自己的教學水平。鼓勵青年教師積極參加青年教師教學基本功競賽、通過參加競賽和優秀教案、多媒體課件評比等不斷提高業務水平，使得青年教師快速成長為能夠獨立勝任本專業理論和實訓教學，在現有專任優秀教師的基礎上，可以分階段、多渠道從生產經營一線聘請一些行業專家擔任青年教師的導師。有導師組建專業教學團隊，承擔學生校內或校外的實訓項目教學，逐步提高青年教師的教學水平。第二，提高教師實踐教學能力。教師的實踐能力是培養應用型人才的關鍵，教師實踐能力的加強可以通過三種途徑實現，一是校企合作，現在有志于發展教育產業的企業很多，學?？梢耘c他們合作，引入企業運作的真實案例，教師全程參與，提高教師的實踐能力。教師實踐能力增強后還可以引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓中心。完善課程實驗、專業認識實踐和畢業實習制度，不但提高了教師的實踐能力，還給學生帶來真實的實踐機會。二是建立大學生校外實踐基地，教師帶學生去實踐，通過實踐提高教師的實踐能力。圍繞培養“應用型”人才這個核心點，與合作企業一起健全有關校外實踐教育的規章制度，規范教學運行和學生管理，并做好安全保障，探索建立有效的管理規范模式和可行的運行機制。充分運用信息化平臺，重點加強實踐教學質量的過程管理，完善實踐教學質量的評估機制，健全大學生實習實踐制度。統籌專兼職指導教師隊伍建設，校外實踐基地教師有學校教師和企業專業技術人員、管理人員共同組成。健全學校教師和企業教師隊伍協同機制，認真推動指導教師學校和企業雙向交流，建立健全學校和企業互聘互派制度，加強理論和實踐教育培訓，不斷提高理論和實踐指導教師隊伍的整體水平。實踐基地可以采取有效激勵措施，調動各方指導教師的積極性。三是模擬仿真，采用“課堂理論教學—實訓模擬仿真—真實企業實習一體化”教學方法，實施實訓模擬仿真教學、課堂案例教學等切實先進有效的教學方法，將專業實際崗位職責和各種職業資格考證內容作為培養計劃分解到實際教學中，并將創新創業教育融入專業教育中，在教學過程中提高教師的實踐能力。提高教師的實踐能力還需要積極推行有利于實際應用的案例模式教學、專業項目教學和互聯網技術的應用，專業課程盡量運用真實任務和真實案例展開。完善實踐教學的體系也非常重要，設計實踐教學體系時要充分調研，根據企業真實生產業務的流程，運用生產業務技術建構知識體系和實驗實訓環境。突出系統性實踐教學，強調技術技能培養，構建理論和實踐課程教學體系，結合各類專業技能教學，滲透專業實踐教學內容，將專業實踐教學課堂化。樹立自始至終實踐觀念，構建實踐實驗教學體系，將實踐實驗教學系統化。加強實踐實驗教學管理，豐富實踐實驗教學內容，將實踐實驗教學剛性化。落實實驗實踐性教學的內容和課時，做好實踐實驗實施指導方案，將實踐實驗教學落到實處。通過這一系列的措施提高教師實踐教學能力。為培養應用型人才做好教師技能儲備。第三，提高應用信息化手段教學的能力，鼓勵教師應用多種教學手段，提高教學效率，吸引學生注意力，提高他們的學習興趣和學習效果?，F在大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網的發展，為教師改進教學方法和手段提供了有效的途徑，教師可以嘗試新的工具來進行教學，網絡和手機的廣泛應用，信息化教學方式就不應該只停留在PPT上，可以使用互聯網做成授課平臺，平臺可以包括：1、精品課堂，融入教師授課內容，學生在課堂和課后都可以學學習，有些在課堂上沒有理解的，課后可以反復觀看。2、理論和實踐的教學題庫，題庫里放入大量與課程有關的題目供學生練習進行練習，課堂時間有限，課后也可以做，教師在平臺上布置作業，學生完成提交后，平臺自動評定成績，也可以做成成績排行榜，讓學生即可知道自己的水平。3、教學互動，學生有問題可以在平臺上提問，教師在平臺上答疑解惑，課后也可以看這些問題和解答。4、輔助教學，包括班級管理和學生管理，課堂上可以隨時點名，隨時提問。5、考試系統，教師把專業知識做成題庫，考試時可以隨機抽題，考完隨即批改。把課堂做成這樣簡單輕松平臺課堂，老師作為上課的導演，學生作為演員全程參與，教師和學生很好的互動，提高課堂教學質量。教師在平臺的運用中提高信息化教學手段，還可以有更多的時間進行教學創新改進。不同的學生在同一個平臺上可以進行彼此的交流，也可以匿名留言教師，讓教師更好的改進，學院也可以更直觀的看到教師的教學情況。學生也可以合理運用自己的時間進行學習，增強學生的主動學習意識。第四，改進教育質量評價指標。教育質量評價具有重要的導向作用，好的質量評價體系可以提高教師改進教學方法，提升教學能力，是教育綜合改革的關鍵環節。教育質量評價體系中對學校、教師和學生的評價應該切合實際。首先，對學校的評價不應該只看科研課題和論文數量，要看人才培養的質量，比如就業率，就業后的薪資水平。對教師的評價要看教學經驗和能力，比如任教的時間、實際教學中學生的評價。教學評價的標準應體現實質重于形式的原則，體現理論與實踐、操作的統一，突出過程評價和階段評價，強調目標評價和理論與實踐一體化評價，教學評價的對象包括學生的知識掌握、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等情況，對所要達到的目標完成情況進行評價。另外，評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。此外，提升教師的教學能力，教師還應該加強自身的語言能力訓練，語言是一項重要的工具，幽默風趣的語言表達可以吸引學生的注意力，拉近教師和學生之間的距離，活躍課堂氣氛，學生注意力集中的時候，教師的教學水平就會淋漓盡致的發揮出來。綜上所述，獨立學院發展依賴教師教學能力的提升，教師教學能力的提高離不開不斷的改革創新，互聯網時代獨立學院教師教學能力提升是高校教學水平發展的必然要求。為此，獨立學院教師樹立信息化教學理念、形成互聯網和大數據思維，把物聯網、大數據技術等應用于教學，不斷進行教學創新與變革，加快信息化教學建設，為培養“應用型”人才做好技能儲備。
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作者:吳偉 單位:杭州電子科技大學信息工程學院