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［摘要］思政課教師以立德樹人和培養堅定的馬克思主義信仰者為歷史使命，如何做好政治理論宣傳，讓大學生真學真信，是新時代每一個思政課教師面臨和思考的課題，提高高校思政課教育教學質量和水平，關鍵在教師。本文從思政課教師教學能力提升的前提———通過職業認同增強政治理論宣傳自信、思政課教師教學能力提升的基本功———通過多樣學習夯實政治理論宣傳基礎、思政課教師教學能力提升的助推器———通過教學研究開拓政治理論宣傳思路三個方面論述思政課教師教學能力提升，從而使思政課被大學生真心喜愛，達到思政課育人目的。
［關鍵詞］高校思政課教師;教學能力;提升;政治理論宣傳
2019年主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，使廣大思政課教師既感受到黨中央對思政課的重視和關注也深感任重道遠。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課教師肩負著對大學生進行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的重任，必須時刻做到“守土有責、守土負責、守土盡責”。高校思政課教學效果直接取決于思政課教師的政治素養、理論水平和教學能力，思政課教師要如何守好這份“責任田”，有沒有能力守好這份“責任田”，這是新時代每一個思政課教師要研究和重視的重大課題。長期以來如何提高高校思政課教學的實效性是廣大高校思政課教師高度關注并亟待解決的重要問題。新時代對思政課教師提出新要求，“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”［1］，今天要給學生一杯水，思政課教師必須擁有滔滔江海。所以思政課教師必須提高教學能力，“思政課教師的教學能力就是思政課教師為成功完成思想政治課教學過程，實現思想政治課教學目標而應具備的能力”［2］。目前制約思政課教師教學能力提升的原因多種多樣，主要有主客觀兩個方面，主觀方面是有些教師不能及時更新教育理念，不關注時政，不知道黨和國家最新出臺政策，不愛讀書學習，不深入研究教學方法，課堂教學從理論到理論，“‘理論－理論’的授課模式也許對于從事哲學社會科學學習的大學生、碩士及博士研究生來說可行，但是，對于廣大從事理工、藝術、醫學、農學等學科專業學習的學生以及高職高專的大學生來說就未必行得通”［3］。從理論到理論，令人枯燥乏味，沒有用理論去解釋現實，晦澀的理論甚至使大學生產生抵觸情緒，說教真的不等同于說服。客觀原因是培訓機會少，課時量多教學任務繁重，工作壓力大沒時間充電，無暇顧及科研，時政跟新太快，一天不學習就不知道天下大事，學生固化思維對思政課沒興趣，教材內容受課時限制的滿堂灌等等。鑒于此，新時代思政課教師肩負沉甸甸的責任，要完成立德樹人的使命，必須努力提升教學能力。
一、思政課教師教學能力提升的前提———通過職業認同增強政治理論宣傳自信
思政課教師教學能力提升的前提是教師理念的轉變，教師是否對本職業擁有自豪感和理論自信、信仰自信。在學校思想政治理論課教師座談會強調:“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，思政課教師的本職工作就是鑄魂育人，拿什么育人?要做好這項工作就要求思政課教師必須有深厚的馬克思主義理論功底和堅定的中國特色社會主義理論自信，“從職業的特殊性來看，思想政治教育要求從業者必須是中國特色社會主義理論的真正信仰者、傳播者和實踐者”［4］。讓有信仰的人講信仰才能理直氣壯、底氣十足。
(一)以堅定的馬克思主義信仰鑄強思想基石
近幾年高校思政課教學受到廣泛重視，在評獎、課題申報也有專項領域，廣大思政課教師也在自己的領域做出積極貢獻。實踐證明，作為政治理論、思想信仰、價值觀念傳播者的思政課教師如果沒有扎實理論功底，如果對我們黨路線方針政策自己都一知半解，不求甚解，是不能把道理講清楚，讓人聽明白的。理論上的成熟是政治上堅定的基礎，教師的堅定信念和崇高信仰必須建立在高度的理論自覺和理論自信的基礎之上，所以思政課教師必須增強職業認同感，正如在全國教育大會上強調“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”，教育引導學生之前，教師自己必須堅定馬克思主義信仰，堅持馬克思主義指導思想不動搖，強化社會主義核心價值觀塑造，堅持中國化的馬克思主義，堅定正確的政治方向和人生價值目標，用馬克思主義立場、觀點認識世界，分析社會問題，以新時代中國特色社會主義思想為指導，增強“四個意識”，做到“四個自信”，堅持“兩個維護”。自己真信，對自己宣傳的理論真心認同，才能理直氣壯，讓學生信服。因此思政課教師“政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”［5］。
(二)以正確鮮明的政治立場堅定政治方向
思政課教師必須旗幟鮮明的堅持中國共產黨的領導，無任何條件支持黨、擁護黨，對黨絕對忠誠，必須自身政治立場堅定，思想政治素質過硬，才能抵制住復雜的社會環境和多元文化影響和沖擊。思政課教師必須增強政治敏銳性、洞察力，只有如此，才能洞悉社會百態、順應社會潮流、與時俱進更新思想、觀點，明辨是非，樹立正確的政治立場，才能及時宣傳黨和國家的大政方針政策，也才能更好地去教育和影響大學生。思政課教師必須提高時政整合能力，“將當前的時事政治合理巧妙的綜合到思政理論課中的能力強弱就體現了教師整合時事政治能力的好壞”［2］，只有提高時政整合能力，關注社會現實，才能把握社會熱點、難點，及時為學生指點迷津、答疑解惑，對大學生關注社會熱點難點能及時回應，使他們能有正確的判斷，樹立正確的理念。作為一線教學宣傳黨的理論、路線、方針和政策宣傳者，思政課教師自己就是一本活的思政課教材，“打鐵必須自身硬”。
(三)以中國話語體系講好“中國故事”
“西方現代政黨政治近400年的實踐史，為其主導話語體系提供了堅實的理論和實踐支撐，牢牢占據政黨話語體系的主陣地，具有強勢的主導話語權”［6］，這也是一些崇洋媚外的人長期受西方話語體系的影響的原因。2016年5月17日在哲學社會科學工作座談會上指出:“在解讀中國實踐、構建中國理論上，我們應該最有發言權”，我們必須發言，還要發好言，向世界、向中國講好中國故事。黨的報告強調:“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國”，讓世界了解中國，讓中國人了解中國，我們思政課教師責無旁貸。讓世界了解中國，進一步增強中國影響力，讓中國更多地被國際社會理解、認可。讓中國人了解中國。教師要了解當代大學生特點、關注點，要增強語言與時俱進的感染力、趣味性，增強理論的解釋力、說服力，形成中國特色話語體系，不斷贏得中國特色話語權優勢，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在講授“中國故事”的過程中讓大學生知道自己國家是怎么來的，現在處于什么樣的歷史進程中，國家有哪些成績，又存在什么問題，作為時代新人如何去愛自己的國家，能為這個國家做什么，實實在在、真真切切的把個人命運和國家發展聯系在一起。
二、思政課教師教學能力提升的基本功———通過多樣學習夯實政治理論宣傳基礎
思想政治教育的內容涉及較為廣泛，專業交叉性很強，以政治、思想為主，同時包括經濟的、社會的、歷史的、人文的、生態的、科技的多領域知識。這對任課教師知識廣泛性要求有很大挑戰，在課堂授課過程中，一個知識淵博、旁征博引、揮灑自如的教師才最受學生歡迎，才能跟得上文化多元化的形勢發展。在2019年春季學期中央黨校中青年干部培訓班上指出:“在學習理論上，干部要舍得花精力，全面系統學，及時跟進學，深入思考學，聯系實際學”。因此思政課教師要扣緊時代脈搏與時俱進，“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野”［5］，樹立終身學習的意識，構建多元化的知識結構，不斷更新自己的知識結構，不斷扎實政治理論功底、增強馬克思主義理論與社會現實問題研究，構建多維度知識結構，提升研究性學習能力，增強自身政治理論教學的時代針對性和有效闡釋力，“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”［5］，使學生在多元文化的世界中能正確地進行判斷和選擇。
(一)個人努力
馬克思說過“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”。思政課課堂教學若缺乏理論高度和學術深度，就難以真正做到以理服人，理論要徹底就要求思政課教師要厚植理論功底。在全國高校思想政治工作會議上指出:“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”［7］。教學能力的提升與政治理論研究的深度與廣度密不可分，思政課教師在教學實踐中要下真功夫多維度學習，抓住一切學習的機會和資源進行積極自覺的探索與研究，向人學，向物學。向人學，向其他教師學，包括向老教師、新教師、其他學科的教師以及學生學習。通過聽課、交流，取長補短，精益求精，通過學習、借鑒不斷提升自己的教學技能。向物學，包括向網絡、微博微信、各種軟件、多類書籍等學習，思政課教師要善于利用豐富的教學資源拓展學習的內容和學習方式。利用網絡有計劃學習各類精品課程資源，反復觀看教學名師授課視頻收獲真效果，熟練運用網絡語言和網絡思維，將教學內容轉化為符合新媒體時代大學生喜聞樂見、容易接受的信息。“思政課教師還可以利用微博、微信、QQ等的優勢答疑解惑，開展相關調研和測評，掌握學生思想動態、心理狀況、精神需求以引導教學”［8］，及時對學生進行答疑解惑。思政課教師還可以通過利用各種學習軟件、多種引擎搜索學科前沿。學習軟件包括思想政治理論課資訊平臺，喜馬拉雅FM，網易公開課，學習強國，中國教育干部網絡學院，超星的學習通，宣講家，“周末理論大講堂”每周一講等。思政課教師通過讀書深入系統的學習馬克思主義經典著作打好理論功底。學習和研究馬克思主義經典著作，用記筆記、摘抄、背誦等方式力求精通馬克思主義理論體系，用系統、整體思維去把握馬克思主義，學經典、看原著，學深悟透原理。同時注重馬克思主義理論與社會主義實踐相結合，學習解讀中國化的馬克思主義理論，學習思想和中國特色社會主義理論體系，特別是深入學習新時代中國特色社會主義思想。學習中外文史哲等領域的社科書籍，學習黨史國史類，傳記類，中國傳統文化類等書籍。“弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，實施中華文化傳承工程，推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，深化中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發展史學習教育”［9］。思政課教師必須練好看家本領，在常學常新中滿足新時代大學生需求。
(二)組織培養
使教師教學能力提升的一個重要方式是組織培養，通過中組部、教育廳上級相關部門組織開展的哲學社會科學骨干研修、教師教法培訓、結合時事的定期專項培訓、專項競賽、論文學術研討等。各高校組織的教學技能比賽、聽評課活動、選派優秀教師講授公開課，開展教學觀摩活動、交流、研討，邀請有經驗教師傳經送寶，組織“師徒結對”老帶新。教研室要積極組織集體備課，集體聽評課，集體研究教學方法，鼓勵教師積極撰寫論文，編寫教學案例，通過聽評課交流心得體會與集中研討相結合等方式不斷提高教師的教學技能和授課經驗，在有針對性、有效性的培訓過程中，在持續學習中了解學科前沿，掌握教學技能方法，使“新教師”更快適應角色，使“老教師”增強教研能力。
三、思政課教師教學能力提升的助推器———通過教學研究開拓政治理論宣傳思路
(一)通過研究教法使大學生對思政課興趣盎然
“提高教學研究能力要求思政課教師用研究的視角備課和上課，深入思考和研究教學目標、教學內容、教學方法、教學進程、教學效果等各個教學環節”［11］。已有的固有思維使大學生對思政課印象固化，如何上好思政課，思政課教師團體一直以來想盡一切辦法豐富教學方法，不斷更新教育理念，重視以學生為主體，開展研討社會熱點、典型案例分析、設計情境教學等互動式教學。這些方法確實增強思政課形象性、趣味性，但是必須注意對大學生關注的熱點是否解析明白，案例分析是否到位，情境設計是否合理，不能只是為互動而互動，敲鑼打鼓的熱鬧半天竟然不知所云，那么這樣的教法只是讓人感興趣但是卻拋棄教育初衷，所以思政課教師研究教法不在多而在精，注重使用要得當、適當、恰當。
(二)通過研究教學方式使思政課教學效果明顯
教學方式多種多樣，“教學效果與教學方式方法密切相關，思政課教學方式與方法要符合教育教學規律，做到貼近學生實際，契合學生學習特點，可以通過啟發式、參與式、研究式教學提高教學的針對性與有效性”［11］。思政課教師必須提高教學課堂設計能力、課堂導控能力，恰當運用教學方式使思政課抬頭率提高，使大學生放棄睡覺，放棄玩手機，讓大學生對中國特色社會主義理論感興趣，能聽進去，學懂弄通，使黨的路線方針政策入腦、入心，使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是任何教學方式和教學手段都是為教學內容服務的，教學方式的運用避免在課堂上對學生投其所好、低級趣味、過度求新求奇而忘記了教學目標。過度使用視頻資料，只重視頻展示播放，而忽視對視頻的分析，播放的目的何在?達到教學目標何在?使學生只記住了熱鬧，這樣教學效果欠佳，達不到育人目的。所以思政課教師研究教學方式必須實用、好用、管用。
(三)通過研究教材和教學資料使教材體系轉化為課堂教學體系
教材和教學資料最終是為課堂教學服務，思政課如果從教材到教材也就不需要設置思政課教師了。思政課教師必須提升疊加教學認知能力、處理教材的能力和課堂教學流程的掌控能力，關注了解教學對象，重視學情分析，根據教材內容整合教學資料，實現從教材體系向教學體系的轉變。教師在課堂教學時必須熟悉教學內容和教學資源，專業術語表述要清楚、得當，要自信、豐滿、充滿激情的向學生傳達和滲透政治理論、理想信念、道德觀念、價值理念。思政課教師要深入淺出的講清道理、說透問題，引導學生理性、辯證地分析和解決問題。課堂教學體系轉化的好能有效提高大學生學習的主動性與積極性，思政課學習讓學生意猶未盡，真學真信，使政治育人水到渠成，使思想育人“潤物細無聲”。此外，思政課教師教學能力提升還要關注外在壓力和動力。壓力是督導部門和系部的監督、檢查，檢查落實到位，激懲機制構建合理有效。動力是激勵機制，干好干壞一個樣會使教師積極性喪失，最終只能是“泯然眾人矣”。所以激勵機制可以在職稱評定、評優評獎、課題申報、薪酬待遇上對優秀教師有所體現?？傊?，廣大思政課教師必須提升責任意識，以強烈的責任感、時代使命感，提升教學本領，展現思想政治理論課的魅力。以過硬的基本功凝心聚力“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
作者:武靜 單位:內蒙古警察職業學院
