前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校新任教師教學能力培養研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教學能力是每一名教師基本職業能力的最主要的方面，是教師對教育教學過程的組織和駕馭的能力。高職院校爭創“雙一流”需要建設一支能力精湛的高素質教師隊伍，而培養和提升新任教師的教學能力，是高職院校打造一流教師隊伍的重要保證。
關鍵詞：高職院校；新任教師；教學能力
教學能力是每一名教師基本職業能力的最主要的方面，是教師對教育教學過程的組織和駕馭的能力。高職院校爭創“雙一流”需要建設一支能力精湛的高素質教師隊伍，而培養和提升新任教師的教學能力，是高職院校打造一流教師隊伍的重要保證。
一、高職院校新任教師教學能力培養體系研究綜述
加快培養和提升高職院校新任教師的教學能力，能夠促使新任教師快速適應教學崗位需求，增強職業成就感。但是，目前學術界對于高職院校新任教師教學能力培養的研究還很薄弱。
（一）高職院校新任教師教學能力評價的標準缺失
科學合理的教學能力的評價標準是實施教師資格制度的關鍵內容，也是提高教師教學能力的重要舉措。長期以來，我國教育行政部門非常重視教師的能力標準的建設，目前，已頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》《中職學校教師專業標準（試行）》，同時，還制定頒布了中小學教師的教育技術能力標準，但是還沒有頒布高校（包括高職院校）教師的專業能力標準或教學能力的評價標準。因此，有必要研究制定出切合實際、科學合理的高職院校新任教師教學能力評價標準。
（二）高職院校新任教師教學能力培養的研究還不夠系統
通過查閱有關文獻資料，筆者發現，當前學術界對高職院校的新任教師教學能力培養的研究，從內容上來看還不夠集中、比較分散，沒有形成系統性的理論研究成果與實踐應用成果?，F將相關學者的核心觀點介紹如下：有的認為要實施政府、學校、企業“三位一體”的培養模式，提高新任教師的教學能力，比如：陳良《職業教育新任教師培養模式探討》（機械職業教育.2013年第3期）提出要堅持“政府主導、學校主體、企業參與”三位一體的培養模式；奚亞洲《職業院校新任教師跨界培養實踐與研究》（學校黨建與思想教育.2014年第8期）提出要實施跨界培養，搭建校本培養、企業實踐與社會培訓相銜接的模式；有的專家提出要以老帶新、“傳幫帶”，如向俊蓓《淺談高職院校新任教師以老帶新培養模式》（衛生職業教育.2016年第15期）提出要充分發揮老教師的優勢，從教學模式、教學方式方法、教學技能技巧上指導新任教師；有的學者則認為，在高職院校新任教師教學能力培養方面要重點加強對其教學信念的提升，如韓利紅《高職院校新任教師教學信念的提升路徑》（職教通訊.2014年第4期）提出要把握入職前、入職后不同階段，通過崗前培訓和在職培訓、繼續教育等提高新任教師的教育教學能力；有的專家則認為，對新任教師的教學能力的培養培訓，學校要提供平臺，教師本人要主動提升，如王麗英等《高職院校新任青年教師能力發展瓶頸分析與能力提升策略》（重慶電力高專學報.2014年第6期）指出高職院校要為新任青年教師發展創造條件，青年教師要積極追求自我專業發展。這些研究成果為本課題研究提供了一定參考，但由于這些研究不成體系，因此，系統研究高職院校新任教師教學能力培養問題顯得尤為必要。
（三）高職院校新任教師教學能力培養的現狀不容樂觀
從新任教師自身來看：一是入職適應能力有待提高，高職院校引進的高校應屆畢業生基本上直接走上講臺，承擔大量的教學任務，難以適應由學生到教師的角色轉換，教學基本能力不強，教學認知、教學設計等能力亟待培養；二是部分新任教師的職業發展規劃缺乏科學性、針對性，職業成長目標不清晰，自身職業發展缺乏目標和原動力，在教學能力提升方面沒有明確具體的目標；三是部分新任教師參加教學能力比賽的動力不足、底氣不足，普遍認為教學工作壓力大，占用時間多，沒有更多精力準備比賽。從學校層面工作來看：一是對新任教師的培養培訓碎片化，沒有做到分類指導、精準培訓、系統提升。培訓方面中理論宣講，輕實踐指導，導致培訓效果不夠理想；二是對新任教師“傳幫帶”的工作范圍需進一步拓展，紀要注重教學基本技能的“傳幫帶”，又要注重對新任教師教研科研能力、教學創新能力的“傳幫帶”；三是新任教師參與社會服務的方式和途徑單一，載體與平臺不豐富，社會服務能力培訓不夠，積極性和主動性未被充分調動起來。在調研中也詳細了解了部分高職院校在新任教師培養方面的好經驗好做法，比如長沙民政職院通過“四項”舉措提升新任教師“五大”能力，湖南汽車工程職院探索“引轉培練、四輪驅動”師資隊伍建設路徑。
二、高職院校構建新任教師教學能力培養體系的思路
高職院校要以馬克思主義人的全面發展理論和現代職教發展理論等為依據，系統研究和思考高職院校的新任教師教學能力的培養和提升，要研究制定高職院校新任教師教學能力的評價標準，探索構建有利于提升和培養新任教師的教學能力的模式與路徑，建立健全高職院校、政府部門、行業協會、相關企業等多方面力量參與的長效機制，指導和幫助高職院校的新任教師熟練掌握職教規律和教學要求，從一名教學新手迅速成長為一名教學骨干乃至教學名師。高職院校要以問卷調查、訪談等形式開展調查研究，分析新任教師在教學能力以及教學能力培養培訓方面的現狀，查找存在的問題與不足；對政府、行業、企業和高職院校的領導、教師進行訪談，探討“政、行、校、企”在新任教師教學能力培養方面如何發揮作用，研討新任教師教學能力培養的體系構建等問題；根據調研、訪談和文獻資料所獲取的材料，對國內外高職院校新任教師教學能力培養的方法、措施、機制等進行比較研究；通過對高職院校新任教師教學能力培養工作的分析、實踐和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出高職院校新任教師教學能力培養的本質要求和基本規律，為構建高職院校新任教師教學能力培養體系提供有力支撐。
三、高職院校構建新任教師教學能力培養體系的路徑
（一）制定評價標準，為新任教師的教學能力培養提供標尺
高職院校要研究編制《高職院校新任教師教學能力評價標準》，將高職院校新任教師教學能力分為基礎能力、核心能力和拓展能力三個方面，其中基礎能力主要包括基本素養、知識結構、基本技能，核心能力主要包括教學認知、教學設計、教學實施、教學評價等能力，拓展能力主要包括教學創新能力、專業發展能力和社會服務能力?！陡呗氃盒Ｐ氯谓處熃虒W能力評價標準（試行）》列出的基礎能力、核心能力和拓展能力三個方面的評價標準均為合格標準，高職院校在采用時可以根據本校專業特點和教師實際，對標準進行細化和優化。
（二）創新培養模式，為新任教師的教學能力培養提供方法
高職院校要加強頂層設計，系統思考和統籌謀劃新任教師教學能力的培養，新任教師入職后，通過實施跟崗訓練、頂崗實踐、雙崗輪換的培養培訓模式，促進其提高教學能力。在第一學期，新任教師要作為助教助講，由學校安排一名教育教學經驗比較豐富的指導老師（一般應具有副高級以上職稱），通過老教師的“傳幫帶”，較為系統地掌握教師的職責和教學的要求，熟悉自己所要從事的教育教學的環節和方法。在第二學期，高職院校要安排新任教師到校企合作單位的項目部或工程技術部門進行頂崗實踐，全面了解所在專業領域的崗位職責和技術技能等要求，夯實其專業實踐能力，提高課堂教學的針對性和實效性。在第二學年，高職院?？梢越y一安排新任教師承擔一部分的教學任務，但教學工作任務不宜太多，要鼓勵支持其在教學工作之余，繼續到相關企業進行實踐鍛煉，通過“雙崗輪換”持續提高自己的教育教學能力。
（三）完善聯動機制，為新任教師的教學能力培養提供保障
高職院校要在工作中不斷健全完善新任教師教學能力培養的保障機制，特別是要發揮好學校主體作用的同時，堅持優化結構、突出重點，建立健全教師隊伍管理機制，采取切實可行的舉措，持續提升教師隊伍的整體素質。同時，要主動爭取支持，在政府主導、行業指導、企業參與下，形成政行校企四方協同聯動的工作機制。政府或教育行政部門主動把高職院校教師隊伍建設作為一項重要工作，建立聯席會議制度，推動形成分工協作、齊抓共管的教師培養工作格局。行業協會要協調建立有利于高職院校的教師到相關企業開展實踐鍛煉的制度規定，在國家宏觀政策的框架之下，激發企業接收教師頂崗實踐的積極性。企業要主動對接產教融合型企業創建的要求與政策，積極參與院校辦學，校企共建“雙師型”教師企業培訓基地，為高職院校的新任教師和青年教師到企業進行實踐提供支持與幫助。
【參考文獻】
[1]金秀梅.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].教書育人:高教論壇,2016,562(12):30-31.
[2]秦凱.新時期高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業,2016,862(06):67-69.
[3]劉桂林.主體論視域下高職院校兼職教師隊伍建設研究[J].職教論壇,2013(35):16-19.
[4]任永輝.高職院校卓越師資隊伍建設途徑探析[J].職業,2016(30).
[5]任永輝.高職院校卓越教師隊伍建設的基本策略研究[J].長江叢刊,2018(2).
[6]任永輝.高職院校卓越教師隊伍建設探索——以湖南城建職業技術學院為例[J].廣西教育,2018(15).
[7]任永輝.高職院校新任教師教學能力培養模式研究[J].管理觀察,2019(6):117-118.
[8]任永輝.高職院校新任教師教學能力培養機制研究[J].管理觀察,2019(7).
作者:曾紅梅 任永輝 單位:湖南城建職業技術學院
