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［摘要］在教育信息化背景下，高速發展的網絡課程對傳統教學帶來了沖擊和影響，給高職教育帶來一定的挑戰，同時也給高職教師的教學能力提出了新要求。在教育信息化背景下高職教師教學能力的新要求的基礎上，通過對高職院校教師在教育信息化背景下的教學能力現狀分析，指出其中存在的問題，并提出高職教師在教育信息化背景下提升教學能力的方法與路徑。
［關鍵詞］教育信息化；教師教學能力；中部高職院校
為了深入貫徹落實黨的精神，加快教育現代化和教育強國，教育部于2018年研究制定了《教育信息化2．0行動計劃》，提出“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”。因此，以知識為主的傳統教學已經不能適應現代社會教育發展的需要，這對高職教師教學能力提出了新要求。在職業教育信息化背景下，高職教師在擁有教學理論和專業知識的基礎上，還要擁有掌握并運用現代教育技術的能力。為了迎接挑戰，中部地區高職院校不斷推進教育信息化，進行教學改革。在此背景下，高職教師只有不斷提升自身的教學能力才能適應環境的改變，成為一名與時俱進的合格教師。
一、高職院校教師提升信息化教學能力的重要性
信息技術和信息資源已經逐漸成為建設現代職業化院校的關鍵性內容，同時也是衡量職業教育教學發展的重要指標。2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，各高校需要創新網絡教學模式；2015年，教育部繼續下發《2015年教育信息化工作要點》，核心內容是職業院校要建設數字校園；2018年，《教育信息化2．0行動計劃》，對教育體系的信息化建設又提出新要求?？梢?，教育信息化建設成為高職院校發展的必經之路。而教師是高職院校信息化教學的設計者與實踐者，高職教師的信息化教學能力代表了高職教育信息化教學的水平。因此，只有教師的教學信息化能力提高，才能引領高職院校信息化建設和促進高職教學改革。在教育信息化背景下，高職院校教師全面提升教學能力已迫在眉睫。
二、教育信息化背景下高職院校教師教學能力現狀
（一）現代教育信息化的重視逐漸增強
2018年，教育部將信息化教學大賽獨立地整體納入全國職業技能大賽體系，并更名為“職業院校教學能力比賽”。為了進一步提升教師全面教學能力，比賽將從重點考察教師的信息技術應用能力，拓展為全面考察教師的教學能力。在這期間，中部高職院校積極參與到大賽中，并將大賽認定為“教師奧林匹克大賽”。以安徽省高職院校為例，2018年全省35所高職院校均開展了教師信息化培訓及比賽，信息化教學在全省范圍鋪開。安徽省大多數高職院校，近三年其參賽人數、作品數量都在逐年上升，這在一定程度上反映了高職院校對現代教育信息化的重視逐漸增強，在利用現代信息技術推動教學改革、促進教學方式與學習方式的變革等方面取得了很大的突破。
（二）教師對信息化教學技能應用能力較弱
雖然高職院校對現代教育信息化的重視逐漸增強，但是一些經濟欠發達城市高職院校的信息化基礎較為薄弱，教師對信息化教學技能應用能力也相對較弱。教師還在局限于使用多媒體及檢索網絡信息等基本信息化手段，不能夠充分利用更先進的信息化技術組織教學。產生這一現象的主要原因在于這些高職院校教師的教學觀念沒有發生轉變，對教育信息化發展的重視程度不夠。
（三）教師的在線課程制作能力較弱
在信息化教育的推動下，國內知名高校均開始制作在線開放課程，如中國大學MOOC、高校邦、智慧樹、超星等平臺，共提供了1000余門的在線課程。同時，教育部將在2020年認定3000余門國家精品在線開放課程。在這樣的背景下，就要求高職教師要不斷的開拓和發展在線精品課程。但是，根據對高職院校教師建設并使用在線課程的數量的調查發現，高職院校教師建設并使用在線課程的平均數量集中在1～10門和10～50門左右。而通常情況下，高職院校總的課程能達到1000～2000門左右，相比較而言，在線課程的數量少之又少。這種現象極大說明了中部地區高職院校的教師在線課程制作能力較弱，需要盡快進行提升。
三、教育信息化背景下高職教師教學能力新要求
（一）轉變教師的教學觀念
在教育信息化背景下，高職教師要改變教師單純傳授知識的傳統教學觀念，將其轉變成培養學生的學習方法和解決實際問題的能力。諾貝爾物理學獎得主德國物理學家勞厄指出“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是把一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”。知識本身并不重要，關鍵是你獲得知識的能力。因此，高職教師在教學過程中，注重培養學生獲取知識的能力，這是在教育信息化背景下高職教師教學能力新要求之一。
（二）改變教師的課堂教學行為
教育信息化背景下，對高職教師教學能力的另一新要求就是其能夠充分利用教育信息化來改變傳統的教學模式，即需要將以知識傳授為主的傳統教學方式轉變為混合式學習方式?；旌鲜降慕虒W模式可以讓學生主動構建知識，課堂以學生討論為主，教師以引導自主學習為目標，課后可個性化學習，有能力的學生可以進行課后拓展。混合式在線課程更符合人的認知規律，通過混合式學習方式推動學生深層次學習。
四、教育信息化背景下高職院校教師教學能力提升路徑
（一）提升信息素養能力
在全球信息化背景下，信息素養是人們需要具備的一種基本能力，信息素養的高低能夠決定人們解決問題的效率以及創新能力。在教育信息化背景下，教師的信息素養能力體現在教師能夠利用現代信息技術，科學有效的處理信息，解決實際教學中的問題及科學研究問題。因此，提升信息素養能力是中部高職院校教師提升教學能力的路徑之一，在實際教學中具體表現在兩個方面。
1．能夠有效利用網絡媒體海量信息的綜合能力
在教育信息化背景下，高職教師能夠對海量的媒體信息進行綜合分析，把一些有用的在線課程提供給學生學習。高職教師可以根據自己的專業課程，在中國大學MOOC、高校邦、智慧樹等平臺，找到相關的免費學習課程供學生課前自主學習。同時，根據網絡課內容，教師可以有效組織、梳理相關知識點及問題，給學生提供有效學習方法。
2．能夠將現代教育技術運用到日常教學活動中
要通過現代教育信息技術，了解學生的學習狀態，及時反饋給學生學習要求，指導學生開展更有效的學習。如教師可以通過使用超星學習通、藍墨云班課等手機APP等開展教學活動。課前，教師可以將相關學習任務到學習平臺，學生自主學習；課中，教師可以利用平臺開展各種教學活動，激發學生學習興趣，進行課堂互動；課后，利用平臺進行課后鞏固和知識拓展。在這些教學活動中，教師可以利用學習平臺實時跟蹤學生學習進度，進行及時有效的課內課外評價。只有現代教育技術才能夠實現實時跟蹤學生學習狀態，并及時進行點評，實現課堂內外的及時反饋與互動，提升教學效果。
（二）提升教學設計能力
在傳統方式教學中，教學設計能力主要體現在教師與教材、教師與學生之間的最優組合能力上。隨著教育信息化的發展，這種教學設計模式已經不能夠跟上時代的變化。教師需要充分利用信息技術將學生、教師、教材以及在線媒體進行空間上的最優整合，滿足多元化的學習需求。因此，在教育信息化背景下，中部高職院校教師提升其教學能力的關鍵一步就在于提升教學設計能力，具體體現在以學生為中心的在線課程、討論課及互動課的設計上。在實際教學，提升教學設計能力的路徑具體表現在兩個方面。
1．在線課程設計和制作，并引導學生自主學習
在線課程設計和制作的關鍵在于如何引導學生自主學習，因此在線課程的設計要考慮到如何使學生通過該課程的學習達到這門課程所能達到的學習效果。這就要求高職教師在教學設計中合理運用到現代教育技術，結合課本知識點對教學流程進行再造和重構。
2．討論課互動課的設計，培養學生的高階思維
討論課互動課的設計關鍵在于如何培養學生在討論課中充分發揮他們的探索思維，培養學生的創造性，即培養學生的高階思維。這就要求教師對課堂教學模式進行重構，以培養學生高階思維為中心重新設計課堂教學方式。
（三）提升教學研究能力
教學研究能力是面向教師教育教學情境，運用科學的研究理論和方法，有目的、有計劃開展教學研究活動的能力。在教育信息化背景下，中部高職院校教師提升教學能力的核心之處在于教學研究能力的提高，在實際教學中實現這一目標的方法有兩個。
1．提升學生的個性化學習
提升學生的個性化學習的關鍵在于信息收集、評估判斷、設計任務、反饋結果。這就要求高職教師能夠使用各種各樣的教學工具，來為學生量身定做個性化的學習方法，并將其應用到自己的實際教學當中?，F代信息技術是整理學生數據的一個很好的工具，教師可以根據這些數據反饋的結果研究出適合每位學生的教學方法。
2．培養學生的創新能力
培養學生創新能力的途徑在于教師對教學方法與教學手段的研究，因為教學方法和教學手段的合理運用，將會直接影響到學生創新能力的有效性。在教育信息化背景下，高職教師需要結合現代教育技術理念和技能來提升自己的研究教學方法和教學手段。利用信息化手段研究分析學生的真實學情及需求，充分利用一切信息化資源調動學生學習興趣，激發其學習熱情，獲取有效的學習方法，思維得以啟發，便能夠培養出其創新能力。這一過程的實現，就意味著教師的教學研究能力有了質的飛躍。
五、結語
教育信息化對傳統教學帶來了很大的沖擊和影響，如何以教育信息化為主導，改變傳統教學模式成為每一位高職教師所面臨的挑戰。在教育信息化背景下，高職教師提高自己的教學能力就需要利用現代信息技術來改進教學方法，提高教學效果，以促進創新人才培養。同時，轉變傳統的教學觀念，進行教育創新，才能真正實現教育現代化。
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作者:張玲 單位:淮南職業技術學院
