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[摘要]在“互聯網+”時代背景下，教師如何提升教學能力，提高課堂效率成為廣大研究者關注的焦點。本課題通過對高職英語教學現狀的深入觀察，以及對高職院校英語教師和學生的調查，發現高職英語教學存在的問題。針對這些問題的原因，基于“互聯網+”環境的優勢，從提高教師信息化意識、豐富教學手段、更新教師的教學理念、開展個性化教學模式等方面著手提高職英語教師的教學能力和教學效率。
[關鍵詞]“互聯網+”；高職英語；教師教學能力
“互聯網+”背景下，新技術如何與課程變革有機融合是廣大教師們需要考慮的重點問題。眾所周知，教師是教學活動的組織者和管理者，在“互聯網+”環境下，教師要提升自身信息化素養，革新教學理念，以提高教學效率。本文基于現有研究成果，總結研究現狀。通過調查，對高職英語教學現狀進行分析，并提出相應的策略，提升教師教學能力，發揮互聯網在教學中的作用。
1“互聯網+”環境下高職英語教學研究現狀
徐煜俊（2017）對英語教師的重要性進行了分析，認為隨著互聯網和信息技術的發展，英語教學模式需要進行更新和改革。在互聯網時代，要對教學現狀進行分析。結合信息技術的特點，提升英語教師的素質和相關技能。進而，在教師的有效引導下，幫助學生提高教學效果。莫才義（2016）系統分析了互聯網的發展趨勢和帶來的改變，認為在互聯網的推動下，教育的目標、理念和過程等都應該與時俱進。教師要提升自身技能，推動教育與信息化環境融合發展。蔣建華（2017）分析了目前生活和教育等方面發生的變化，指出在互聯網發展趨勢下，傳統的教學方式已經不適應時代的需要。為此，教師要抓住機遇，提升自己的相關技能。通過掌握信息化教學的能力，來推動教學的改革。廖淑梅（2016）分析了英語教師在教學過程中的領導和組織作用，在互聯網的發展推動下，教育要順勢而變，抓住契機進行改革。但是目前高職院校的英語教師存在教學能力有待提升和信息化素養不高的問題。為此，要加快教學改革，提高教師的信息化能力等，加強英語教師的素質建設。
2高職英語教學存在的問題
互聯網時代的到來，使高職英語課教學模式面臨著新的變革。近年來，我國提出了利用互聯網改革教學模式的宏觀政策。在這種政策的引導和推動下，高職英語教學也開始逐漸嘗試新的教學模式。互聯網和高職英語教學實現了良好的融合，同時也存在著一些不足。通過問卷調查和訪談，發現高職英語教學存在如下問題：
2.1教師信息化意識有待加強
目前，高職英語教師沒有對“互聯網+”教育環境的客觀狀況進行全面的分析，導致教學設置存在偏差，缺乏信息化意識?；谡{查結果分析，關于對待信息化教學的了解程度，部分教師認為不太了解，也有部分教師理論上較為了解，但是實踐程度不高。在互聯網的發展趨勢下，教學需要重視互聯網的作用，進行相應的教學改革?；ヂ摼W時代下傳統以“教”為主導的模式已經不再適用，應該以互聯網為依托，建立以“學”為中心的創新教學模式。
2.2缺乏對信息化教學手段的開發和應用
在互聯網的發展趨勢下，教育改革被提上了日程。翻轉課堂、微課、慕課等的出現，更為教學效率的提高帶來了契機。但是調查結果顯示，目前高職英語教師缺乏使用互聯網的相應技能。主要表現在部分高職院校的英語教師對微課、翻轉課堂等不太了解。在教學過程中，缺乏對信息化教學手段的開發、設計和應用等技能。在教學過程中，依然是以教為主，沒有強調“互聯網+”教育環境的重要性，造成了多媒體、信息技術等教學手段的浪費。
2.3與學生需求的契合度有待提升
“互聯網+”教育環境下，學生獲取信息的方式正在發生變化，實現信息化教學，同樣也是學生學習上的需求。但是，高職英語教師沒有將互聯網的優勢充分發揮出來。調查結果顯示目前部分高職英語教師依然因循守舊，在教學中，依然盲目進行填鴨式教育，沒有更新教學觀念。目前學生對教學狀況的評價較低。教師應該借助于互聯網，引導學生去探索，和學生一起體驗學習過程。通過帶領學生充分挖掘，使“互聯網+”教育環境成為學生求知的資源庫。
3提升高職英語教師教學能力的策略
3.1提高教師信息化意識
“互聯網+”教育環境下，高職英語教師要注重自身信息素養的培養和相關技能的提高。為了最大限度地幫助學生投入學習，高職英語教師可以幫助學生選擇自己感興趣的學習方向。教師可采用微課、多媒體教學、微課等多種教學方式，使之相結合，展示出層層遞進的知識鏈。這樣，可以讓學生通過掌握相應的關鍵詞，以整體把握相應的知識系統，進而提高學生的學習效率，來改善課堂狀況，實現實踐意義上的教學創新。
3.2豐富教學手段
翻轉課堂強調要最大限度地發揮學生的自主學習能力。在教學中，追求教師與學生的共同配合，以達到知識的深入人心。高職英語教學中，教師可以借助翻轉課堂的優勢，進行教學改革，豐富教學手段，以滿足教師和學生的需求。在教學過程中，教師可以采取多種教學手段，比如PPT、多媒體教學、微課等。在課堂開始之前，教師可以通過網絡等科學設置教學任務，合理安排好時間。教師要注重教學材料的選取以及教學手段的選擇，充分發揮互聯網的作用。而且，教師需要在教育細節等方面進行深入研究，從細小之處著手，提高學生的學習效果。
3.3更新教學理念
在“互聯網+”教育環境下，教師要借助于教學理念的更新，強調學生在課堂中的主體作用。高職英語教師可以借助“互聯網+”教育環境的優勢，為學生提供多種資源，幫助學生提升學習英語的自信。在教學中，教師可以提前使用微課等，幫助學生進行預習，提升學生的自我效能感。自我效能感的意思是學生在課堂上是否具備足夠的能力去完成教師布置的學習任務即活動的預期值和信念感。學生是否有自我效能感，會影響到學習動機和積極性，進而影響學生的學習效果。在“互聯網+”時代背景下，教師要堅持以學生為本，通過使用多媒體、慕課等展開教學過程，為學生提供自我實現的機會。這樣，可以讓學生在主動參與的過程中，激發學習興趣，最終實現由教師啟動，到師生互動，到最終的學生主動。
3.4開展個性化教學
高職院校的培養目標是為了向社會輸送更多的應用型人才。為此，高職英語教師要定位于滿足市場需求的教學目標，依靠“互聯網+”環境，提高學生的技能。比如，教師可以制作不同類型的網課，讓不同專業的學生進行選擇，具體可以設置為財經類、計算機類、管理類等。高職英語教師要基于“互聯網+”環境的優勢，根據學生的不同情況，設置不同的教學模式。通過運用互聯網，來設置個性化的教學內容，進而真正提高學生的英語素養，提高高職學生的培養質量。
4結語
現階段，隨著互聯網在教育領域的不斷滲透，使得“互聯網+”環境下的課堂教學需要在繼承傳統教學的基礎上進行創新教學，其對課堂教學變革產生巨大作用。筆者通過“互聯網+”環境進行研究，嘗試對“互聯網+”教育環境下的高職英語教師教學能力進行探討，以期推動高職英語教學質量的提高。
參考文獻
[1]蔣建華，張哲.“互聯網＋”與高職英語教師信息化教學能力提升研究[J].科技資訊，2017.
[2]廖淑梅.“互聯網＋”時代高職英語教師素質現狀及提升路徑[J].高教學刊，2016（13）：207-208.
[3]莫才義.信息化環境下高職英語教師教學能力提升研究[J].黑河學院學報，2016（7）.
[4]徐煜俊.“互聯網＋”背景下高職院校英語教師能力的發展[J].廣東職業技術教育與研究，2017（6）：54-56.
作者:羅晗 單位:四川幼兒師范高等專科學校
