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摘要:無機及分析化學是高分子、化工等專業的專業基礎課，也是學生在大學階段最早學習的四大化學基礎課之一，該課程學習興趣的培養，學習效果的好壞會直接影響學生后期其他化學相關類課程的學習，大一新生高中化學基礎參差不齊，對該課程和本專業的關系不清楚，導致對該課程的學習動力不足，學習興趣和自信心不高，本文從緒論課教學、課堂教學、教學方法等幾個方面淺談了激發學生學習興趣，提高該課程教學效果的幾點技巧。
關鍵詞:教學效果;非智力因素培養;教學方法
無機及分析化學是高分子、化工、環境、材料等專業的第一門專業基礎課，也是在大學階段最早接觸的化學四大基礎課之一，該課程學習的好壞直接影響了學生后期對化學類課程學習的興趣，因此對相關課程的教學方法等有很多研究［1－3］。如何在有限的課時里，取得比較好的教學效果，是每位授課教師需要考慮的重要問題［4］。針對基礎化學原理教學中存在的問題，創新教學方法、提高教學質量和效果是很有必要的。
1無機及分析化學教學現狀
首先，無機及分析化學課程開設對象是大學一年級新生，大一學生高中化學基礎參差不齊，部分學生基礎薄弱，很多是被調劑到現在的專業，而且對這門課程和自己專業的關系認識不足，導致學習該課程的動力不足，特別是高中階段沒有選修無機化學的同學，學習該課程更加吃力，短時間內難以適應學習節奏，導致學習興趣和自信心都不高，學習意志力薄弱;其次，大一新生還不適應大學學習化學的學習方法，而是更習慣中學課堂上教師講完知識點緊接著練習鞏固知識點的方法，學習依賴性強，獨立思考習慣弱。再次，無機及分析化學是把無機化學和分析化學兩門課程有機融合在一起，理論知識抽象，學習難度比中學化學大，課時少任務重，教師或多或少要趕課時增大課堂信息量，大一新生課前預習，課后內化知識的自覺性不夠，不會充分利用上課外的自習時間，難以充分消化掌握課堂學習內容。針對無機及分析化學教學中存在的問題，創新教學方法、提高教學質量和效果是很有必要的。
2提高無機及分析化學教學效果的幾點技巧
2．1重視緒論課教學
“好的開始是成功的一半”，緒論課是一門課的開場白，是對學生的啟動與激發。筆者認為緒論課的講授越精彩，學生越是愿意學習這門課。因此，緒論課在教學過程中具有特殊的重要性［5］。當然想講出精彩華麗的緒論課，不是隨意說說就行的，必須要引起學生濃厚的學習興趣。教師可以從以下幾個方面去啟發和引導學生學習緒論課:(1)介紹無機及分析化學的定義、地位、作用及任務，通過探尋化學發展史激發學生的學習興趣。(2)介紹和無機及分析化學相關的科學前沿，激發起學生強烈的求知欲，讓他覺得學好這門課可以實現自我價值和社會價值。教師可以談及開發和利用新能源。太陽能是取之不盡、用之不竭、無污染的綠色能源，有很大的開發利用前景。而尋找理想的光催化分解水的催化劑是科學家一直致力研究的課題。(3)介紹無機及分析化學的學習方法和中學學習方法的不同以及無機及分析化學的考核方式。
2．2注重課堂教學中對學生非智力因素的培養
課堂教學是教師傳播、學生學習知識的陣地，通過知識為載體，更重要的是要培養大學生的科學思維能力、創新精神，非智力因素培養等。針對學生學習無機及分析化學興趣不夠高，動力不夠足的問題，教師可以通過無機及分析化學課堂教學對學生進行非智力因素培養，從而達到智力和非智力培養教育這樣“一箭雙雕”的目的。(1)學習動機培養:除了在緒論課對學生進行專業教育外，當講到一些和應用實踐相關的知識時讓他們知道學到的知識將來是有用的，可以創造生產實用價值，可以為社會做貢獻，這樣可以激發起學生學習這門課程的強烈的學習動機，明確學習目的。比如給化工專業學生講解用吉布斯自由能變判斷反應方向時，可舉這樣例子:汽車尾氣排放的氣體是CO和NO，那么這兩種氣體是否可以相互反應轉化成無毒的CO2和N2呢?也就是CO+NO=CO2+N2能否向右進行?可在一定條件下用吉布斯自由能變判斷出這個反應可以自發向右進行，但這個反應的速率很慢，需要找到合適的催化劑，汽車尾氣轉化催化劑的研究就成為很多科學家關注的課題，前提就是先要判斷這個反應在熱力學上可以發生，否則催化劑的研究就是徒勞。(2)學習興趣培養:教師講到熵這個概念時可以從小朋友玩積木做例子，當擺的積木越來越高時積木突然倒塌，這時混亂度增大熵值增大，也是個自發過程。還有放學鈴一響，本來端坐在自己座位上的同學紛紛涌向教室門口，從有序變成無序，混亂度增大熵值增加的過程。再比如嬰兒的皮膚緊致潤滑，吹彈可破，而老年人的皮膚卻溝溝壑壑，皺紋滿布，人衰老的過程也可以看做是熵值增大的過程。這是個自發過程，人們利用各種延緩衰老的手段不是自發的。這些例子都可以幫助學生理解熵的概念，而且這些接地氣的例子可以激發學生的好奇心和學習興趣。(3)意志力培養:講到酸堿滴定中酸堿滴定曲線繪制時，20．00mL0．1molL－1的NaOH滴定20．00mL同濃度的鹽酸時，通過老師和學生一起推導計算出幾個關鍵點的pH值，并描點連線得到滴定曲線，分析滴定曲線可得出，從滴定開始到19．98mL，pH上升地比較慢，但差化學計量點0．02mL，也就是相當于差半滴到計量點，pH值急劇上升，到過了化學計量點0．02mL，也就是過量半滴，pH值4．3上升到9．7，增加了5．4個單位，這是一個量變引起質變的過程，我們叫它滴定突躍。講到這個知識點時可以給學生講學習也是一件在積累中量變引起質變的過程，學什么東西就要堅持到底，而不是像有的人挖井這里挖挖那里挖挖結果一無所獲，而認準了一個地方一直挖下去的那個人卻最終挖出了汩汩甘泉。(4)情智培養:講到雜化軌道理論，這部分內容很抽象，學生難以理解，除了運用多媒體視頻和動畫教學手段外，老師通俗易懂的講解也很重要，在講CH4分子中C原子采取sp3雜化方式雜化時，可以借用一個地瓜和三個土豆混合做成地瓜土豆粥，我們就既可以得到地瓜的營養也可以得到土豆的營養，而如果只有土豆或只有地瓜，那我們只能得到一種食物的營養，不夠全面。用這樣一個例子，幫助學生理解一個ns軌道和3個np軌道進行混雜，得到3個能量相同的sp3雜化軌道，很多學生在會心一笑中理解了雜化軌道的概念。在以氯化鈉為例講解離子鍵形成時，鈉離子和氯離子先靠靜電引力相互吸引靠近，隨著兩者距離越來越近，其原子核和電子間的斥力越來越大，當與引力達到平衡時，達到穩定體系形成了氯化鈉，當繼續靠近時，斥力大于引力，此時不穩定?？梢杂么题瑐兿嗷ト∨瘯r，不能靠的太近，因為彼此會扎傷，也不能靠的太遠達不到互相取暖的目的，這也好比人與人交往時也需要有一點距離，同學之間交往要注意分寸感和距離感。講到“離子氛”的概念時，也可以以人是社會人為例，每個人都要相互影響和牽制，不可能獨立存在于社會中，只考慮自己只會到處碰壁，通過這些例子幫助學生理解了概念，同時也對學生進行了情智教育。
3教學方法多樣化
3．1翻轉課堂，慕課
翻轉課堂，慕課，對分課堂等這些新的教學模式各有優點，可以根據課堂內容靈活運用一種或者兩種甚至三種結合利用，最終達到最佳學習效果。比如講到無機元素及其化合物部分時，可以單獨用對分課堂，也就是教師講授一次課，課下學生吸收內化，下一次課生生討論，也可以翻轉和對分課堂相結合，比如講到元素及其化合物性質部分時，可用翻轉課堂代替老師上課講授然后再用對分模式讓學生討論。學習高錳酸鉀滴定分析時，由于已經做過實驗，學生學習起來容易很多，可以用PBL教學模式和對分課堂相結合，利用問題導向和學生討論結合，學生通過討論解決不了的問題最后由老師來總結。
3．2線上線下相結合課上課下相結合
上完每一次課堂教學對學生和教師而言都不是學習或教學活動的結束，學生要對學習的知識進行內化，構建自己的學習體系，完成課后作業。而老師要反思課堂教學是否達到學習目標，學習效果如何，而且要跟蹤課下學生的學習進度?，F在網絡這么發達，師生可用QQ、微信、MSN等線上方式實時溝通聯系，教師可建立無機及分析化學習談論群還有助教聯絡群等，讓學生及時把課堂上的疑惑反饋給教師，教師也及時解答學生的疑惑，可根據學生課下的學習情況調整布置作業數量、難度等。這不是對課堂教學的補充，而是作為完整的教師教學過程的一部分，雖然會增加老師的一些工作量，但對于保證學生的學習效果是有利的。線上的學習和線下課堂學習相結合，課下的學習和課上的學習相結合，相輔相成，達到學習效果最優化。
4評價方式多樣化，注重學習過程考核，平時成績和期末成績相結合
現今無機及分析化學教學方法的改革如火如荼，評價學生學習效果的好壞也不應再沿用以前的“一錘定音”只看期末考試成績的方式，而是要重視學習過程的評價，看課堂上是否動腦思考，是否積極參與討論，看課下是否獨立完成作業，完成質量如何，看是否通過學習思維能力，自學能力等有所提高，為此我們采取了平時成績30%和期末考試成績70%相結合的評價方式，平時成績又包括考勤，作業數量及質量，課堂提問及測驗，期中考試成績等幾個方面。大一學生出勤率較高，考勤占20%，作業數量及質量各占15%，課堂提問及測驗30%，期中考試成績占20%，由于期中考試是大一學生的第一次考試，有的學生還不太適應大學化學的學習方法及考核方式，所以不宜占分比重太大，主要起到讓學生了解無機及分析化學的考試方法，題型，難度等，了解自己前半學期學習效果，為后半學期的學習起到警醒作用。
5總結
時代在不斷發展，無機及分析化學的課程也必須與時俱進。作為化學相關專業的基礎課程，這門課程的重要性不言而喻。本文從緒論課教學、課堂教學中非智力因素培養、教學方法、評價方式四個方面，對無機及分析化學課程進行教學改革，從而達到提高課堂教學效率、激發學生學習興趣、提高學生實踐能力和創新能力的目的。這些講課技巧在筆者的課程教學中取得了較好的效果，因此特意分享出來希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
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［5］鄧玉恒，李夏，王少亭，等．普通化學原理緒論課的一點教學體會［J］．首都師范大學學報(自然科學版)，2007.
作者:周艷紅 單位:青島科技大學高密校區