前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小群體教學模式下健美操教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究思路與方法
本研究采用實驗班和對照班相比較的方法進行，通過對教學效果的比較分析，驗證實驗教學的效果。
1.1研究對象及方法
以湖南郵電職業技術學院2012級健美操選修課女生為實驗對象，從中隨機抽取60名女生（分為實驗組和對照組兩個班，每班30人）為實驗研究對象。實驗前通過問卷調查及體育基礎進行測評，確保兩個班之間的學生運動基礎、身體素質等運動能力均無顯著性差異。另外，兩個班的教學內容、課時數、教學進度保持一致。
1.2研究方法
實驗組和對照組均由同一教師在同一場地下進行對比實驗。實驗中對照組采用傳統的教學模式教學，即教師教，學生學，依據示范———講解———分解示范———學生練習———教師糾錯———完善練習的教學模式進行。在全面考慮學生身體素質、運動技術等因素的基礎上，每個班級根據學生的前測成績組建5個組內異質、組間同質的6人小群體，通過適當調整，各小群體成員間對學習內容的掌握程度具有一定層次梯隊，能互補，教師可對組內成員進行角色分工，制定各小組活動規則。設定教學目標。實施教學一般以一個項目的學習為一單元，實施教學前教師向全班同學簡單講述教學目標，各小組根據教學目標制定小組目標及個人目標。隨后教師面向全班進行健美操授課，形式與傳統上課一樣，但上課時間短、同一時間的教學內容量大，目的是為接下來小群體的主導部分———小組活動留一定的時間。在練習的過程中，小組內學生相互幫教，相互指導，互相評價。不定時地進行小組內人人參與的講解示范和技術交流比賽。教師則重點關注學生小組活動的參與情況、小組學校目標的實現情況。如小組成員間相互支持情況、相互給予的意見反饋情況以及學習目標實現情況等。教師通過這些情況的觀察，便可有的放矢的介入到指導、調控小組活動中來。小組間競賽及評價。每單元結束，以小組間競賽的形式，測驗學生的學習情況。評價的方式包括：自我評價、相互評價和教師評價相結合。評價的內容包括學生健美操技術技能動作掌握情況以及組內學生相互交流、互助情況。據學生學習過程的觀察記錄情況、每單元結束前評價反饋信息，在單元學習結束前，教師就學生存在的問題進行總結分析，進而轉入下一單元的學習。
2結果
2.1小群體教學模式對學生健美操學習興趣的影響
興趣是激發學生學習和參與運動的原動力，學生是認識和學習的主體，只有學生對健美操課有興趣，并使得健美操課成為學生的內在需要，他們才會自覺、主動、積極地參與到健美操課堂中來。實驗前后，針對學生對健美操課的學習興趣，我們分別做了問卷調查。實驗前實驗組（小群體教學模式組）與對照組（傳統教學模式組）對比，組間沒有明顯差異（P>0.05）。經過一學期的學習后，實驗組（小群體教學模式組）實驗前的學習興趣高、中、低所占的百分比分別26.6%、40%、33.3%，實驗后分別為50%、33.3%、16.7%，實驗前后，實驗組的學生在健美操課學習興趣上有了明顯的改善，且差異均具有顯著性（P<0.05）。實驗前后對照組（傳統教學模式組）對健美操學習態度認知上的雖然有一定變化，但經過對組內數據檢驗，結果顯示均無顯著性差異（P>0.05）。由此可以得出實驗結論：經過一學期的學習，小群體教學模式較傳統教學模式能更好地激發健美操課程的學習興趣。
2.2小群體教學模式對學生健美操課考試成績的影響
小群體教學模式組成績的平均值高于傳統模式教學組的成績，且兩組間結果具有顯著性差異，認為在學生健美操課中實踐小群體教學模式可以獲得較好的健美操成績。
3結論與建議
3.1小群體教學模式組織教學有利于提高學生對健美操課的興趣
學生對體育運動感興趣，但對參與體育課堂不感興趣或興趣程度低是廣大高校體育教學面臨的問題。在本研究結果表明，小群體教學模式較傳統教學模式能更好地激發健美操課程的學習興趣。究其原因，傳統模式教學注重教法，忽視學生之間的個體差異，偏好搞一刀，強調教師、教材、課堂為中心，注重嚴密組織、嚴格紀律，重視教師的主導地位與作用，忽視學生的主體地位，置學生于消極被動的學習地位上。這種情況下，學生學習、交流的時間和空間較少，練習密度較低，從而降低了學生學習的興趣。小群體教學模式給了學生適度“自由”，讓學生在相對“寬松”的環境中相互學習、相互指導、互幫互助，它強調學生積極參與課堂的主體作用，體現了快樂體育教學的形式，激發了學習興趣。
3.2小群體教學模式能取得較好的學習效果
通過對考核結果進行對比，小群體模式教學組平均分值較高，取得了良好的教學效果。主要原因包括以下幾個方面：
3.2.1小群體教學模式符合人的個體差異，體現了因材施教原則
健美操學習過程中，由于學生個體在基本素質、節奏感、運動技能掌握等方面存在一定的差異，對她們進行適當的異質分組，并組織小組合作學習有利于提高教學效果。小組合作學習是小群體教學模式的中間環節，是指學生在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中相互學習，這種學習形式對學生來講是一種強大的驅動力，促使學生有意識地對動作技能的形成過程進行深刻學習、領會直至在同學面前能清晰地表達和演示，從而讓學生在這種合作學習的意識和行為中達到學習目標。對基礎較差、學習能力偏弱的學生來講，可以感受同組同學的幫助，并在努力學習的情況下感受成功的喜悅。對于基礎較好的學生來講，這種學習情景，給了她們更為廣闊的舞臺，以發揮她們的優勢，同時也讓她們在這種幫助他人的氛圍中感受到樂趣和成功感。所以，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，體現了因材施教，讓每個學生的能力都得到充分的發展。
3.2.2小群體教學模式突出了學生的主體地位，增強了教學效果
教師的個別輔導和小組內部協同解決學習問題的是小群體教學的主要教學組織形式，它打破了“班級教學”“、吃大鍋飯”以及“教師主導型”的教學形式，把學生的學放到了重要位置上，滿足了學生的積極性、獨立性、主動性。一方面，學生可以通過相互學習、指導幫助來進行自我鍛煉，不僅使學生學會了學習方法，而且學生的指導能力也得到了進一步提高。此外，這種教學形式加深了學生對動作技術的認識感受，縮短了運動技能形式的時間，更利于學生對“三基”的理解與掌握。小群體教學模式對發展學生的社會性，在提高整體教學效果和教學質量，提高學生綜合素質、深化體育教學等方面有著不可低估的作用，這一點在本研究中也得到了證實。但小群教學模式也存在一些問題，例如教師如何洞察學生的學習和教學情況、如何把握個別教學和集體教學、如何處理教師和學生群體的關系等等，這些都有待我們體育教育研究者們進一步的探索與研究。
作者：吳經緯 單位：湖南郵電職業技術學院