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摘要：中職教育作為職業教育的基礎環節，近年來也順應職業教育改革的趨勢，注重學生綜合能力的培養和提升。體育課程是中職教育中的核心基礎課程，而健美操是一項深受學生喜愛的運動項目，尤其是中職學生比較感興趣的運動項目，因此，如何進一步提高健美操教學效果，吸引更多學生的加入，是體育教師重點關注的問題。該文提出小群體合作教學模式在中職健美操教學中的應用，希望能夠為中職健美操教學質量的提高提供一些思路。
關鍵詞：中職教育；健美操；小群體合作教學；實施評價
職業教育作為我國應用型人才培養的重要場所，每年為各個行業輸送了大量的應用型人才。近年來，職業教育也逐漸呈現出多元化的發展趨勢，由單一的應用型人才培養轉化為綜合型人才培養。隨著職業教育改革的推進，中職體育教學也逐漸呈現出多元化的發展趨勢，體育教學也一改傳統體育教學中以運動技能傳授為主的教學模式，轉變為以培養學生良好的運動習慣和體育精神為主。健美操是近年來受學生普遍歡迎的體育項目，提高健美操教學質量，吸引更多學生參與到體育運動中來，對學生整體身體素質的提高具有深遠的意義。小群體合作教學正是基于這個背景下提出的。
1小群體合作教學概述
小群體合作教學模式中的關鍵詞為“群體”和“合作”，主要是指教師在開展教學活動時，按照一定的原則將教學對象進行分組，對各小組進行有針對性的指導，對于分組原則的確定，通常是根據群體成員的水平和目標來確定，確保群體成員之間達到共同進步的目的。
2小群體合作教學在中職健美操教學中的優勢
2.1彌補傳統大班授課的缺陷。健美操課程開設的最初目的是為了促進中職體育教育多元化的發展，打破傳統體育教學中過度關注運動技能訓練而忽略身體柔韌性和體育審美價值培養的局面，引導學生自發地參與體育運動，提高身體素質。傳統的健美操教學都是以班級為單位進行集體教學，由于班級人數較多，教師在教學過程中無法照顧到每一名同學，而健美操教學過程中涉及到的動作和技巧很多，需要教師進行針對性的指導。小群體合作教學的開展，能夠將大班授課轉化為小班，對教師來說，能夠更直接地發現學生學習過程中的問題，及時進行糾正和指導；對學生來說，有了教師的關注和指導，從心理和健美操學習中都能獲得極大的滿足和提高。
2.2提高學生學習的主動性。傳統的健美操教學中，教師首先講解動作的要領，之后再進行動作的示范，最后是學生練習，這個過程中，學生更多是被動接受教師的傳授，教師是教學的主體。而小群體合作教學中，教師不再作為教學的主體，而是通過一些動作的示范，引導學生針對這些動作進行交流和思考，給學生更多的時間和平臺來揣摩動作的要領，再自主進行練習，學生對動作的理解和掌握完全是通過自己的思考來完成，動作展示的更多是融入了自己的想法，這對于學生學習主動性的提高具有極大的促進作用。再通過群體成員之間的交流、談論和相互評價，使學生的能力得到了全面提升。
2.3促進學生之間的交流合作。小群體合作教學模式的最大特點就是以“小群體”的模式開展，每個群體的人數較之大班授課有了明顯的下降。因此，給了學生之間更多的交流機會，大班授課的弊端就是人數太多，可能通過一個學期的學習，很多同學之間都沒有進行過交流。尤其是對于一些身體協調性和運動能力差的學生來說，大班授課存在很難跟上班級進度的情況，從而對健美操學習產生抵觸和恐懼心理。但小群體教學就能夠有效彌補這一缺陷，通過群體之間的相互協作和幫助，能夠使群體成員能力得到整體提升，更重要的是幫助學生建立自信心。
3小群體合作教學在中職健美操教學中的應用
3.1科學合理地進行群體劃分。小群體合作教學模式的開展，首先要建立科學合理的群體劃分標準。這就要求教師對學生情況進行預先的調查和掌握。可通過問卷調查的方式了解學生之前是否有健美操或者相關課程的學習基礎，針對調查的結果制訂群體分組原則。分組的方式通常有兩種，一種是將身體素質、體能、柔韌性等身體條件差不多的學生分成一組，這樣分組的優勢是成員各方面條件差異小，比較有利于教師開展“因材施教”，成員之間相互交流合作，共同進步。但缺點是成員提升空間較小，遇到有難度的動作存在無法解決的局面。另一種分組是進行差異分組，就是一個群體中有綜合素質比較高的，也有各項條件都一般的，這樣的分組中，綜合能力較強的同學可以作為小組的代表，帶領其他成員進行動作的學習。
3.2采取分層教學理念的實施和評價。小群體合作教學的優勢不僅體現在小群體教學中，更體現在評價上，由于不同的小群體成員之間的差異，因此，評價標準也要進行相應的調整?？梢圆扇》謱咏虒W的理念，針對不同小群體，采取不同的教學內容和評價標準。目的就是要開展因材施教，讓每一名同學都能通過學習獲得能力上的提升。有的群體整體素質較高，對于這樣的群體的考核標準自然要提高。
3.3創新教學手段。對于中職學生來說，學習能力相對較弱，同時又思想活躍。因此，課堂教學模式必須豐富多樣，才能提高學生的學習興趣和參與性。因此，小群體合作教學模式也要注重創新，才能夠滿足不同學生的需求。
3.4教師角色的確定。小群體合作教學模式的應用，教師要重新定位自己的角色，小群體合作教學模式建立的初衷是為了通過提升學生教學主體地位，引導學生進行主動學習，增加學生之間的交流和團隊協作，從而促進學生能力的全面提升，而并非是老師全盤“放手”。這個過程中，教師不再是教學的主體，而是起到指導和引導的作用，教師通過示范和引導，給學生足夠的時間去思考和探討，提高學生思維能力和創造力，通過成員之間的交流協作，提高學生溝通能力和寫作能力，讓學生在團隊中提升自信。整個過程中，教師要參與到每一個環節中，做好指導和記錄，對于發現的問題要及時進行糾正，確保教學的順利開展。
4結語
隨著中職體育教育改革的不斷推進，體育教學已經形成多元化的局面，體育課程的種類也從傳統的力量型和技能型為主轉化為兼具觀賞性和娛樂性。健美操就是一項集力量、娛樂和觀賞性為一體的運動項目，因此受到中職學生的歡迎。數據顯示，健美操課程開設以來，選課人數逐年增加，這給健美操教學帶來了很大挑戰。目前來看，很多中職院校的健美操課程還采取大班授課的模式，這對健美操教學質量的提高，以及健美操的推廣都產生了一定影響。小群體合作教學模式的應用能夠有效地彌補了大班授課的弊端，提高學生學習的主動性，不僅能夠促進學生健美操課程的學習，同時還能為學生提供了交流合作的平臺，有利于學生綜合能力的提升。
作者:梁莎莎 單位:珠海市第一中等職業學校