前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體反饋教學與健美操教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究方法與步驟
1．1研究對象
多媒體錄像教學對健美操技術水平的影響．
1．2研究方法
(1)文獻資料法:在中國期刊網上查閱大量相關資料，為論文的撰寫打好基礎．(2)調查法:對學生進行學前調查，掌握學生對健美操的了解程度，再選擇相適應的學習內容．(3)專家訪談法:通過對專家進行訪談來確定教學內容及考評內容．(4)邏輯分析:在研究過程中采用了演繹、歸納、類比、推理、圖表分析、綜合分析等邏輯方法．(5)SPSS數理統計法:對本研究得出的數據進行數理統計分析，并得出相對應的結論．
1．3教學實驗設計
實驗對象．安徽省某高校12會計專業60名學生(全女生)，對照組30人，實驗組30人．實驗時間和地點．實驗前準備時間:2013年3月～2013年5月．實驗時間:2013年5月～2013年7月(8周)．實驗地點:多媒體教室及體育場．實驗假設:多媒體錄像反饋教學能有效提高學生的健美操技術水平．實驗步驟:在正式實驗前先進行預實驗，以熟練掌握錄像機的操作，并在正式實驗的前兩周要完成健美操基本動作及大眾一級套路動作的前兩個組合動作的教學與復習．完成實驗前的測試，用以了解學生實驗前的技術水平，再施加實驗因素．
(1)課堂教學前．
首先，組織學生觀看大眾健身操成人一級套路動作的演示視頻，并在學生觀看的同時，進行相應的動作重難點講解．必要時，對視頻進行慢放或重復播放．使學生建立正確的動作表象．
(2)課堂教學中．
教師再次講解動作要領并示范動作，對復雜動作進行分解示范及講解．學生對動作要領初步了解后，教師帶領學生進行動作練習．讓學生對健美操基本動作初步掌握后組織學生進行分組練習并討論．在學生統一練習時，教師用攝像機將其練習情況拍攝下來，并對學生進行即時反饋，讓學生了解自己的學習情況，組織學生對自己或同伴的動作進行分析，之后教師再進行分析評價．讓學生在接下來的練習中針對自身情況調整練習重點．在對照組中，采用常規的組織教學方法．教師示范后學生跟學、分組討論學習與組織統一練習相結合，教師巡回指導．
(3)實驗后測．
在實驗的最后一周，對實驗組和對照組的學生進行實驗后測，獲取兩組健美操技術水平的變化．并發放實驗后測問卷調查，了解學生對健美操認知水平的變化．
(4)實驗條件的控制．
①本課程教學內容嚴格按照健美操教學的課程標準來設計．②實驗組和對照組的教學工作均由筆者來擔任．兩組的教學內容、練習形式、教學時數、測試內容、器材的使用上都保持一致．為避免對象因心理因素而引起的實驗效應，采用班間單盲性原則進行教學．③實驗前測與實驗后測分別放在實驗的前一周和實驗的最后一周．實驗前測和實驗后測成績評定由3位專業的健美操教師采用單盲評定的原則進行，并對3位教師的評定結果做非參數檢驗(檢驗的原假設為:3位教師對30名學生的技術水平的評價結果是一致的)。
2研究結果與分析
2．1研究結果
(1)3位教師的技術水平的評價結果一致性檢驗．3位教師對30名學生技術水平的評價結果的一致性檢驗如(α=0．05)表1，P=0．896＞0．05，接受假設，即可以認為3位教師對30名學生技術水平的評價無顯著性差異，是一致的．(2)實驗前對照組和實驗組的技術水平檢驗結果．為了實驗結果更加準確真實地反映客觀現實，提高實驗的效度，對實驗組和對照組的學生進行了實驗前測．實驗組和對照組的學生在動作的表現力、正確性、連貫性、協調性及節奏感上的配對檢驗中P值均大于0．05，表明實驗組和對照組的學生在實驗前的技術動作無顯著差異，可以認為來自同一整體．這也符合實驗設計的基本要求，做到了同質比較，保證了實驗的可靠性．(3)實驗后對照組和實驗組的技術水平檢驗結果．通過8周的實驗教學(實驗組按教學流程、對照組按常規的教學流程)后，對實驗組和對照組的學生再次進行了技術水平評價．可以看出實驗后，實驗組與對照組在動作的協調性及節奏感上P＜0．05，表現出顯著性差異．而在動作的表現力、正確性及連貫性上P＜0．01，表現出高度的差異顯著性．這說明原假設成立．多媒體錄像反饋教學法對提高健美操技術水平優于常規教學法．
2．2分析
(1)多媒體錄像反饋教學對技能認知影響的分析及其理論基礎．
狹義的認知心理學認為人對外界信息的認知應包含接收、編碼、儲存、交換、操作、檢索、提取，以及使用這些過程，并把它們歸納為感覺、記憶、控制和反應等四種系統模式．強調對人的行為和當前主認知活動起決定作用的是他所掌握的知識和知識結構，再根據事物的多種形狀將認知對象分別儲存在人腦的3個不同位置，最后可以用聲、形、義3種不同的途徑來檢索這一記憶．而多媒體教學正是把聲、形、義緊密地結合起來，能加強和加速人對事物的理解，從而加快認知過程的形成．反饋教學法的創立者劉顯國先生提出:反饋教學法是運用“系統論、信息論、控制論”原理創立的教學方法，課堂教學以運用知識和發展能力為目標，在互相合作和融洽的氛圍中，教師引導學生進行系統的、創新的學習，強調教與學之間信息交流和信息的及時反饋，是集多種教學法的優點于一體的綜合教學法．反饋教學法始終以信息反饋為主線，使整個過程形成一個回路，從而達到及時調控教與學，獲得最佳教學的效果．錄像反饋教學正是通過錄像的形式記錄下學生的動作、表情等特點再次對其進行反饋．通過慢放、定格、重復等方式控制錄像，讓學生從中找出自己的不足之處，并加以改正．而常規的教學過程中，學生看不到自己的動作，即使在鏡子面前看到了自己的動作也只是一閃而過，所以很難發現自己的問題所在，一般只有等教師在糾正問題動作時才能被動地發現．
(2)多媒體錄像反饋教學與運動技能的形成機制分析．
運動技能的形成過程一般認為有三個階段:第一，粗略地掌握動作階段．第二，改進和提高動作階段．第三，動作的鞏固和運用自如階段．在第一階段的主要教學任務就是使學生建立起正確的動作表象和概念．多媒體錄像反饋教學正是運用多媒體直觀、生動、形象的特點吸引學生的注意力，使學生的大腦處于積極的工作狀態，從而加快正確動作表象的形成．運動技能形成的第二個階段的主要教學任務是使學生在粗略掌握動作的基礎上，進一步發現和改正自己的錯誤動作，加深理解動作結構的內在聯系，提高動作的質量，建立動作動力定型．在這個過程中，通過錄像把學生的動作再現給學生(教師必要時給出相應的提示)，讓學生主動發現問題，并在教師的指導下，改正錯誤動作，建立正確的動力定型．運動技能形成的第三個階段的主要任務是鞏固和發展已成形的動力定型，使學生能熟練、輕松、自如地完成動作并能在各種條件下運用自如．教師可以通過多媒體再次展示優秀運動員的動作，讓學生掌握其用力的方法與技巧．
(3)多媒體錄像反饋教學法的優勢分析．
傳統的體育教學方法過于強調教師的傳授作用，而忽視了學生的主體性．其主要是通過教師的講解、示范、學生模仿練習來完成教學目標的．在這個過程中，學生往往只能被動地反復模仿技術，進而掌握技能，失去了學習的主動性、積極性和創造性．最終還有可能導致學生對體育課甚至體育項目產生厭惡的心理．多媒體錄像反饋教學法在體育教學方法領域屬于比較前沿的一種教學方法．由于其把形、聲、圖緊密地結合在了一起，因此具有很強的感染力，能使學生在其大腦儲存區產生深刻的動作影像，進行動作表象的形成和動立定型的建立．同時，在教學過程中實現了學生技能學習情況的有效反饋，使學生能發現自身的問題，從而在練習時能進行針對性地調整．總之，多媒體錄像教學法既具備了多媒體生動、直觀、形象的特點，又結合了反饋教學法的啟發式教學理念．充分激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體性，發揮了學生的能動性，培養了學生自學、互學、探索的創新精神和創造能力．
3結論與建議
3．1結論
通過8周實驗準備階段的學習和8周實驗階段的學習，得出了表3的結果，結果表明，在健美操教學中應用多媒體錄像反饋教學能有效提高教學效果．能提高學生對健美操動作的認知和理解能力，同時，還有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力．
3．2建議
(1)隨著體育教學理論的不斷發展和體育教學改革的不斷深化，提高體育教學質量已是一個迫切需要解決的現實問題．多媒體反饋法的實驗研究證明了它的應用有利于提高健美操的教學質量，建議各校健美操教師能應用于教學中，同時建議學校能保證相應的教學環境．
(2)多媒體反饋教學能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，建議其他專業體育教師能在教學中試行應用．
(3)在多媒體反饋教學中，要保證反饋的及時性和有效性．
(4)多媒體終究只是體育教學過程中的一種道具，它不能取代體育教師的主導地位，因此，教師在應用時要把握好尺度。
作者：王麗水 單位：合肥職業技術學院
