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所謂激勵教學法是指在教學過程中，教師根據教學發展的需求，結合學生的學習狀態，運用激發、鼓勵、認同以及尊重等方法，來培養學生的學習自信、激發其勇于探索的意識，進而確保學習效果全面提高的教學手段.激勵教學法的核心在于激發和鼓勵，從教育心理學的角度來審視，激勵教學法具有激發人的動機、誘發人的行為、使其產生一種內在的動力的重要功效，能夠充分調動與發揮學生的學習積極性，確保其確立正確的發展取向，并能夠積極自主地通過努力的學習來實現預期的學習目標.激勵教學法的理論基礎在于馬斯洛的需求層次理論與激勵———保健雙因素理論.其中需求層次理論通過引導學生對不同層次需求目標的實現，來逐步提升學習的自信心；而激勵———保健雙因素理論則對教的激勵方法的擇用具有規范與指導作用，強調對學生激勵滿意需求的滿足，從而避免因激勵過度而造成教學失效現象的產生.在全面推進素質教育的社會大背景下，通過培養學生的自主學習意識，來提高其自我發展能力，已成為我國教育領域全新的教學理念.而激勵教學法所蘊含的重要功效，對于提高學生的自主學習意識，確保素質教育理念的傳承與普及，具有重要的促進作用.因此，激勵式教學方法具有較為廣泛的實用價值，并呈現出良好的應用前景.
高校體育是學校體育與社會體育接觸最為頻繁、關聯最為密切的環節.在素質教育與全民健身運動的雙向推動下，實現高校體育與社會體育的融合性發展，已成為必然的趨勢.而健美操教學作為最具“親民”特征的教學科目，理應在促進高校體育與社會體育融合過程中扮演重要的角色.但是，由于長時期地受到應試教育思想的影響，使得高校健美操教學的發展體系已呈現出明顯的陳舊性，使得學生在健美操學習過程中缺乏自信、興趣流失的現象極為嚴重.而為了順利通過達標測試，學生對于機械模仿或復印式的學習方式過于依賴.由此造成了學生的學習成果與社會發展需求間存有較大的偏失，不僅有礙于學生未來的自我發展，同時，還造成了高校健美操教學社會職能的大幅度流失.由此可見，如何培養學生健美操學習的自信心，喚醒其自主學習意識，就成為改善高校健美操教學發展現狀的關鍵環節.在此背景下，在高校健美操教學中運用激勵教學法就凸顯出極其重要的現實意義.具體體現為：首先，能夠提高學生健美操學的自信，促進其教學角色的轉變.素質教育強調對學生教學主體地位的凸顯，注重對學生自主學習意識的培養.而學生教學地位的轉變以及自主意識的生成，需要學生足夠的自信心的支撐與保障.在傳統的高校健美操教學中，造成學生長時期扮演弱勢群體角色的主要原因在自信的缺失.使得學生在屏蔽自主意識的基礎上，被動地接受灌輸式的教學.而激勵教學法則是通過激發與鼓勵的手段來促使學生學習自信的提升，使之有效地接受與適應教學地位的轉變，在教學的過程中扮演起全新的角色.這對于學生自主學習意識的形成以及學習效果的提高，具有重要的促進作用.其次，激勵教學法的應用，彰顯以人為本的教學思想，有助于學生學習興趣的喚醒與維護.以人為本教學思想以促進學生的自我全面發展為核心目的，凸顯人在教學活動中的核心作用.由于受應試教育思想的束縛，使得“學習成績”成為健美操教學活動的核心，而學生卻成為獲取學習成績的工具.這種本末倒置的教學活動，造成了學生自主學意識的發展受到嚴重的限制，學習興趣無法得到有效的激發與維護，健美操學習的社會實效性極為低下.而激勵教學法通過有效的手段實現對學生自主學習意識的喚醒與培養，鼓勵學生針對自身的發展需求來開展具有指向性的學習活動，由此不僅有助于學生健美操學習興趣的培養，同時，還能夠有效地提高學習的實際效果.第三，引領高校健美操教學方法的創新，推動高校健美操教學改革的發展.激勵教學法具有開啟學生自主學習意識、喚醒學生學習興趣以及尊重學生主體地位的重要功效與特征，因此，該教學方法的運用，對于高校健美操教學方法體系的創新具有突出的引領作用.一方面，通過激勵教學方法的運用，實現了學生學習觀念的轉變，為其有效地接受與適應其他新型的教學方法創造了有利的條件；另一方面，激勵教學方法的應用，促使教師對于教學方法創新的經驗積累，使之切實感悟到創新教學方法所具有的重要作用，進而提高創新意識；再者，教學方法的創新是教學改革的精髓，是體現改革理念、落實改革措施、彰顯改革成效的最具顯現性的途徑.因此，在高校健美操教學中運用激勵教學法，對于健美操教學改革的發展具有極其重要的推動作用.
3在高校健美操教學中應用激勵教學法的途徑
3.1設置漸進性的教學目標，引導與鼓勵學生在不斷實現目標的過程中增強學習的自信
馬斯洛的需求層次理論認為，對于人的心理需求的滿足是一個循序漸進、逐步提高的過程，當一個需求目標實現的同時，又會產生新的需求目標.在高校健美操教學中，激勵手段的實施也是一個由高至低、逐步發展的過程.這就要求應對健美操教學活動進行階梯式的層次劃分，并設置與之相適應的教學目標.例如，在教學層次劃分上可以采取“健美操的認識階段→健美操素質能力的培養階段→基本動作的掌握階段→整體套路的熟練階段→自編自創能力的發展階段→健美操推廣能力的發展階段”的模式.并根據各個階段的教學需求來設置明確的教學目標，通過運用鼓勵、支持、輔助、啟迪以及維護等教學手段，來提高學生健美操學習的實效性.在這種目標明確的漸進式學習過程中，伴隨著教學目標的逐次實現，學生的學習自信會得到有效地提升，這對于提高高校健美操教學的社會實用價值，具有極其重要的促進與保障作用.
3.2創設開放式教學情境，針對學生的自主學習行為實施有效的鼓勵與修正
激勵教學法的運用，需要一個開放的教學環境.傳統的高校健美操教學因教學環境的封閉，造成了學生自主學習意識的缺失，使得教學的實際效果難以滿足社會健美操運動的發展需求.因此，為了在高校健美操教學中有效地實施激勵式教學，創設具有開放性特征的教學情境，是極其重要的先決條件.只有在凸顯開放特征的教學環境中，學生的自主學意識才能夠得到充分的喚醒，自主學習行為才能夠得到有效地實施.而教師則能夠以輔助者的身份對學生的學習行為進行更為全面的審視，以便于能夠有效地實施激勵手段.同時，還能夠及時地發現學生在學習過程中所表現出的偏差，進而進行有針對性的修正與糾偏.
3.3建立互信、互助以及相互尊重的師生關系，為激勵教學法的應用創造有利的條件
師生關系是開展激勵式教學的重要基礎，激勵———保健雙因素理論認為，建立起激勵手段實施者與接受者之間的互信與互助關系，是提高激勵滿意程度的必要條件.因此，在高校健美操教學中，構建起教與學這兩大教學行為主體間的互信、互助以及相互尊重的新型關系，是獲取最佳的激勵效果、提高激勵教學實效性的關鍵環節.這就要求教師與學生要積極主動地實現地位與角色的轉變，以平等的身份進行彼此間的信息反饋與情感交流.教師要對學生給予充分的關愛與尊重，學生要對教師表現出由衷的敬佩與信賴.由此為實施激勵式教學方法，提高高校健美操教學的社會實用價值，打下建設的基礎，創造有利的條件。
作者：于笑迪 單位：東北財經大學體育部