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摘要：對高職院校學生而言，為確保自身更好就業，需掌握專業性技能，還要有良好的心理素質，面對突發事件。因此，高職院校在培養學生專業技能的同時，還要提高學生心理健康教育水平。新時代多元文化進入校園，學生受不良文化影響，可能存在不同的心理問題，要以其高職院校足夠重視，建立健全高素質、高水平的服務型心理健康教育團隊，既能培養優秀學生，又能服務于社會，在教授學生理論知識，培養學生自我調節和疏導的能力，為學生全面發展、適應社會、服務社會打下良好基礎。
關鍵詞：高職院校、心理健康教育、團隊建設、學習型、服務型
我黨重視教育事業的發展，教育是培養專業人才，為社會發展提供候補人才的重要方式，應強化教育的引導性作用，通過實踐培養專項人才。而關于新時代我們需要培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的關鍵問題，突破口之一就是教師團隊建設。高職院校的心理健康教育，要依據學生實際情況，尊重學生差異性，在日常教育中融入心理健康教育，實行個性化、層次化教學。高職院校要高度重視心理健康教育，多舉措合理建設心理健康教育師資隊伍，多渠道多途徑引入心理教育專業人才，以提高心理健康教育教學隊伍綜合水平。加強教師團隊建設及培訓，提高教學質量及效率，以現代化、專業化教學，積極面對可能出現的學生心理問題，為學生健康成長、成才奠定基礎。
一、高職心理健康教育教學團隊建設的目標
1.提高心理健康教育的教學水平，實行符合當代高等職業教育特點和要求的教學改革
高等職業院校的學生是我國服務、管理、建設第一線技術人才的儲備力量，除了具備一線生產技術外，還應走向內涵發展，具備技術革新的能力。良好的心理素質是高等職業院校學生成才的基礎。高職院校學生與其他高校學生相比，具有其特殊的心理特征。因此，在高職院校的學生心理健康教育中，要針對該群體學生的個體差異，實行個性化、層次化的教學方法，進而滿足不同學生的學習需求。這要求教師要具備豐富的教學經驗以及較高的專業技能水平。心理健康教育是提高高職院校學生心理素質和自我認知水平的重要途徑，其教學改革要符合當代高等職業教育的特點。
2.建立高素質的、多專業、跨部門、專兼結合的心理健康教育師資團隊
要打造現代化心理健康教育隊伍，提高隊伍專業性，和高校其他部門聯系起來，互幫互助，優化教學內容，提高教學效果。高職院校學生心理健康教育，應遵循系統性、專業性，培養學生對知識的實踐能力，開展“理論+實踐”的教學模式，和學生校園生活結合起來，開展心理輔導、心理講座、心理咨詢、心理活動等，由多名不同專業或不同部門的教師共同合作完成教育工作。
3.提升高職心理健康教育教學團隊在實踐中的服務輻射力
心理健康教育是一門應用學科，與人們的生活實踐息息相關，其授課方式不僅僅局限于課堂理論，可采取綜合實踐的教學模式進行。綜合實踐的教學模式不僅有利于培養學生發現和調節心理問題的能力，還可服務于社會大眾。綜合實踐教學可通過心理咨詢、團體講座、微信公眾號等自媒體方式進行，以此擴大心理健康知識的傳播范圍，提升心理健康教育教學團隊在教學實踐中的輻射能力。
二、存在的問題
1.師資不專業，兼職教師目標不明確，輔導員工作繁雜，教學工作有時心有余而力不足
目前，師資缺乏是高職院校存在的普遍問題，師資力量缺乏主要體現在水平和數量上[3]。根據相關要求，我國高職院校需要配備2名以上專職的心理健康教育教師。但目前多數高職院校都無法滿足上述要求，其心理健康教育團隊成員以兼職教員為主。而兼職教師來自于不同部門、不同專業，大部分不具備心理教育的專業背景，以其為主體的高職院校心理健康教育難以達到預期效果。
2.團隊意識薄弱，歸屬感差
高職院校的心理健康教育的教學團隊具有一定的特殊性，其專職教員較少。一般高職院校通常有1-3名專職教員，教學團隊主體為來自不同部門、不同專業的兼職教師，具有成員相對分散的特點。教學團隊成員之間的相互協同較少，存在團隊意識薄弱，凝聚力較差等問題。
3.課程教學與日常心理健康教育結合度不高
高職院校的心理健康教育的師資隊伍力量薄弱、且課時較少，導致教師在授課過程中常以老師講授為主，無法結合PBL等多模式的教學方法，難以激發學員學習的積極性和主動性。此外，受學時所限，課程教學常以理論知識點的傳授為主，考核方式也是以理論考試為主，主要以對理論知識的掌握為考核標準，與日常心理健康教育的不夠，易導致學生應用心理知識解決實際問題的能力不足。
三、建議
1.明確團建目標，構筑統一的教學愿景
結合當代高職院校大學生心理健康教育課程要求，以及當代高職大學生特點，團隊全體成員群策群力，共同制定具有實效性和前瞻性的課程大綱、教學目標、教學改革方向、課程建設等方面內容，充分激活團隊每一位成員對于課程的理解力和創新力。構筑教學團隊的共同愿景，使全體成員對集體目標產生共鳴，產生歸屬感，并為之同心同德、砥礪共進。要使全體成員對學科建設目標和發展規劃有一定理解和領悟，結合本校實際，以各種討論形式達成共識，討論過程中有利于增強凝聚力和認同感。同時，要使全體成員明確個人發展和團隊發展之間的關系，個人發展是團隊進步的基礎，沒有了教師的個人發展，團隊發展僅是一紙空文，因此，要重視對于教師個人綜合素質的培養，為教師提供個人能力提升的機會和平臺，挖掘教師的潛能。
2.完善運行機制，實行科學的團隊管理
針對高職院校心理健康教育的教學團隊成員相對分散、組織較為散漫的現狀，建立健全運行機制，建立一支以心理學專業的專職教師為主，形成“專兼結合”、“以專帶兼”的教學隊伍。制定科學合理的教學管理規定，做到3個“明確”，即明確專職教師和兼職教師的職責和義務，明確專職教師和兼職教師的分工和協作原則，明確心理健康教育的教學計劃和教學任務。根據教學管理規定的要求，將教學任務分解，合理分工，以化整為零再歸整的模式，加強教學建設。與此同時，加強團隊內部的交流和溝通，通過開展拓展訓練等形式，增加團隊成員之間的凝聚力、向心力，形成一支高素質、高水平、高度團結的教學隊伍。
3.提升專業培養，加強學習型師資建設
高素質的師資隊伍是高水平教學的前提。加強學習型師資隊伍建設是做好高職院校學生心理健康教育的關鍵環節。師資的繼續教學培訓是提高師資水平的方法之一。高職院?？筛鶕睦斫】到逃龓熧Y隊伍現狀，制定個性化、多層次、多形式的繼續教育學習網絡。對于新教師可采取崗前培訓的方式提高其專業水平；對于在任的教師可采取專題講座和師資骨干外出交流培訓等方式進行。此外，還可通過開展優質授課評比、A級教員評比、技能比武等方式激發教師主動學習的積極性，增強教師之間的相互學習，進而提高其專業水平。
參考文獻：
[1]周飛燕.高職院校心理健康教育的現狀及對策探討[J].鄂州大學學報，2018，25(6).
[2]周新泉.高職院校大學生心理健康教育的策略探討[J].理論研究，2019（4）.
[3]蔣興旺.高等職業院校心理健康教師隊伍建設的思考[J].學園，2018（11）.
作者:王姝儀 單位:義烏工商職業技術學院
