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一、美國會計教育的模式與課程設置
盡管美國先后出現了一系列會計造假丑聞，引發了人們對美國會計教育的深刻反思，但不可否認，美國至今仍是世界上會計教育最發達的國家之一。20世紀80年代末至90年代初，美國在會計職業界與教育界的共同推動下，針對當時的會計教育危機在教育目標、教學方法及教學內容等方面進行了大刀闊斧的改革。在教育目標方面，由應試教育轉向以滿足社會需求為導向的學生素質的培養；在教學方法方面，由教師講學生記為主的教學方法轉向“教師講授為輔，學生參與為主”的方法。在此種教學方法下，教師重在引導學生思考并幫助其解決疑難問題，同時通過模擬操作、案例研究、小組協作、文章研討等具體方式以充分調動學生的學習興趣及積極性。教學內容方面，注意在基本知識的傳授過程中側重培養學生的分析、表達、交際與合作等方面的能力。美國注冊會計師協會（AICPA）1988年2月對《進入會計職業的教育要求》進行了修訂，此次修訂明確了要申請注冊會計師資格必須掌握良好的知識體系及至少要接受150學時的大學教育，同時還根據150學時的教學標準修改了示范性課程。示范性課程內容包括：
1.一般教育。
一般教育著重培養學生分析、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格，建議60~80學時。其內容包括：操行、交際、行為科學、初級經濟學、初級會計、計算機、數學與統計學。
2.企業管理教育。
企業管理教育重在使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構，以及企業和其他形式組織的籌建過程，建議35~50學時。其內容包括：中級經濟學、企業面臨的法律和社會環境、企業法、市場營銷、財務、組織、團體和個人行為、數量分析法在企業中的應用、交際能力、商業道德。
3.會計教育。
會計教育建議25~40學時。其課程包括財務會計、管理會計、稅務、審計、信息系統、職業道德與責任、實習與合作性教育計劃。為了適應快速發展的會計實踐需要，上述示范性課程表并未深入涉及具體的教學內容，但規定了進入會計職業界所必須掌握的基本知識結構，明確了會計教育應涵蓋的課程以及每門課程的大致內容。各個學校在教學過程中可以根據實際情況進行適當調整。會計教育界對此給與了積極響應，各個大學會計專業課程的設計雖不盡相同但大都包括了示范性課程表所要求的三種知識。
二、英國會計教育的模式
作為發展會計職業起源地的英國，其現代會計理論及實務都較為發達。與此相適應，其會計教育一直是以“注重學生素質和能力培養”而聞名。英國各大學有不同的教學模式，但都比較重視學生的素質和能力的培養。
（一）緊密結合社會需求與學生就業，較科學的設置會計課程。
其課程設置緊跟社會經濟發展，每學年都會根據市場需求及就業情況對會計課程進行總結、修改甚至替換。教師能密切關注理論前沿，當會計領域出現了新理論、新技術時能及時的添加到日常授課內容中，從而有效的避免所學理論與就業所需脫節的現象發生。
（二）注重培養學生的自學能力，開發其創造性思維，并盡可能的給學生提供展示自己能力的機會。
教學過程中采用講授、輔導、研討等多種教學方法，課堂講授多采用專題的方式進行，教師講解框架結構及重難點，列出相應的參考文獻作為學生課后閱讀的自學資料；輔導則是解答學生就學習、作業過程中產生的疑問。研討則是學生先通過課下準備與教師預先布置的主題相關的資料并提煉觀點，然后在課上與同學和老師進行研究討論，由此既加深學生對知識的系統理解拓展了思維，也提高學生的語言表達能力。
（三）考評方式多樣化。
學生成績由平時成績（占總成績30%~50%）和期末考試成績（占50%~70%）兩部分組成。平時成績主要來源于每門會計課程每學期的1~2個綜合作業，其形式有論文、報告、計劃等；期末考試多為閉卷考試，試題多為綜合性的主觀題，需要學生平時閱讀大量參考書，積累豐富的專業知識并能靈活運用。
改革開放三十年來我國的高等教育實現了跨越式的發展，完成了從精英教育向大眾教育的轉變，會計教育也取得了很大發展。但隨著我國經濟的飛速發展，會計教育仍顯滯后，會計人才的培養不能完全滿足用人單位的需求。（一）培養目標不夠明確。為了滿足社會對會計人才需求的多樣化特點我國高等教育的層次與類型也呈現出多元化發展。就學歷教育而言，其多元化表現在兩個方面，即縱向多層面橫向多類型?？v向來看包括博士、碩士、本科、?？?；橫向來看可分為研究型、教學科研型、教學型、教學服務型。顯然，不同的層面、類型的教育其培養目標應有所差異。相比而言，對于縱向層面的會計教育目標探討較多，但對于橫向不同類型高校同一層次的會計教育目標的界定則比較模糊甚至雷同。
（二）課程設置大同小異。
絕大多數的會計專業學生從入學時就劃分為會計專業，每一屆學生從入學到畢業始終都是按照同一培養計劃中規定的課程體系上課，在課程體系中必修課占主導地位，選修課則多為限定選修課。由于培養目標存在較大的相似性，因而同一層次的各類大學的會計專業課程也存在較高的相似性。會計專業必修課程大致可分為“公共基礎課”、“專業主干課”、“專業方向課”、“專業實踐課”。其中“公共基礎課”多包括高等數學、計算機、西方經濟學、經濟法、統計學、管理學、稅法等；“專業主干課”主要包括會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計等；“專業方向課”則包括財務管理、審計、電算化信息系統、資產評估、國際會計等；“專業實踐課”多是學生的校內模擬實訓和畢業前到校外的實習單位進行會計實務操作性實習。“專業選修課”開設較多的是會計理論、房地產會計、政府與非營利組織會計、外貿會計、會計英語等。對于上述課程各開設會計專業的高?；径奸_設，而且課程內容也相差不大。
（三）教學過程單向性，缺乏互動。
受教育目標及各類人才選拔方式等多種因素影響，學生自主學習能力欠缺，會計教學過程中過多依賴教師及選定的教材，導致教師傾向于將會計作為已成定論的知識灌輸給學生，較少引導學生深入思考問題所隱含的內在實質，學生則作為知識的被動接受者側重于知識記憶，傾向于為了應付各類考試而學習。誠然，加強理論教學是教學過程的切入點，能夠為學生奠定較深厚的理論基礎和方法功底，但是教育的目標不應僅局限于現有知識的傳授，更重要的應是提高學生綜合素質和分析問題解決問題的能力。
四、結論與啟示
會計是一門實踐性較強的學科，這一特點也決定了會計教育與會計實踐應緊密結合，這也是美英兩國會計教育改革的成功經驗之一。我國目前的會計教育存在問題的核心原因即是理論脫離實際，同時會計教育改革也非一日之事，要改變這種狀況，需要我們在立足于我國社會經濟發展狀況的基礎上借鑒別國的經驗，更需要會計職業界、實務界與教育界的長期通力合作。
（一）重塑會計教育的目標。
對于會計教育的目標我們還需要進一步的調查研究，但是從國外的改革經驗及我國其他專業教育的改革來看，如今的教育重心在素質和能力的培養。學校的教育不應只是傳授課本知識，記憶當下的規章制度，更重要的是培養學生終身學習的能力。而要實現這一目標，首先需要通過多個渠道加強教育部門與行業組織、實務部門的聯系，在此基礎上構建出大學生應具備的能力、技能體系以及評價體系。其次，科學統籌各院校使之科學定位，在不同層次的人才培養方面各有側重，相互銜接。
（二）各院?；谧陨砼囵B目標調整課程內容。
從會計規范體系的更新來看，我國于2006年2月15日正式頒布了與國際財務報告準則趨同的企業會計準則體系，為了全面推進會計準則的實施又相繼了準則應用和講解，針對實施中出現的新問題準則也在不斷的修訂中，此后為了進一步提高會計信息質量又相繼公布了事業單位會計準則、小企業會計準則等。這一系列準則的實施一方面規范了會計記錄，另一方面也對會計人員的職業判斷能力及知識自我更新能力提出了更高的要求。從信息技術的飛速發展來看，企業在不遠的將來將普遍實現會計信息化，如云計算、XBRL的出現導致傳統的會計工作將被計算機替代。專業邊界趨于模糊，融合成為一種趨勢。因此，各院校在明確自身定位后應注意這些因素的影響，在此基礎上逐步推進課程內容改革。建議若仍保持原有主干課，則應注意在新企業會計準則下，中級財務會計與高級財務會計的內容大大增加，因而需要進行重新整合教學內容，并注意彼此間的銜接；加大會計電算化、網絡會計等的教學力度。
（三）改變教學方法，培養學生實踐能力。
1.引入雙向互動式教學。
“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中應有意識的將“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，學生才能在潛移默化中養成自我學習與自我更新知識的習慣與能力。唯有如此，學生才能逐漸具備不斷獲取知識的能力，才能適應科技、社會、經濟與文化發展變化的需要。在這種情況下，教師的備課重點將是課程組織而不再是單純的專業知識。在教學過程中除采用講授法外還應注意結合使用提問、課堂討論、隨堂作業等多種教學方法引導、啟發學生思考；此外宜加大案例教學法的應用，調動學生參加教學活動的積極性，激發學生討論的興趣及更深入的思考。
2.積極開拓學生實踐渠道。
受多種因素影響，會計學生到實體企業實習的機會大大減少，學生實踐能力的培養受到很大限制。針對這種情況建議從以下幾點予以改善：利用迅速發展的信息技術，加強財務會計軟件的開發與教學，同時國家財政給予適當的資金支持；建設國家級實驗師資培訓基地，有重點的培訓跨專業綜合性實驗師資隊伍；建立國家級、省級經管類專業實驗師資交流機制，實現優勢實驗師資共享。
作者：杜祥彩 崔建新 單位：青島理工大學