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摘要：網絡信息技術的發展和普及，在很多領域都得到了廣泛運用，當然，教育領域也不例外。在互聯網時代下，高職會計教師如何有效設計信息化課堂，提高課堂教學質量，是時展的必然要求。基于此，本文首先從高職院校會計信息化教學的內涵進行概述，接著分析了會計信息教學存在的問題，最后對互聯網時代下高職會計教師信息化課堂設計內容進行了闡述。
關鍵詞：互聯網；高職會計教師；信息化課堂
前言
隨著教學體制的不斷變革，高職院校會計教學面臨著新的挑戰。會計信息化教學可以豐富課堂教學內容，有效彌補傳統單一枯燥教學體制上存在的不足，提高課堂教學質量和效率，從而培養出社會所需要的會計專業人才。因此，高職會計老師與時俱進，緊跟信息時代步伐，有效設計信息化會計教學課堂。
一、高職院校會計信息化教學的內涵
會計信息指的是以計算機網絡通信技術為核心，對會計信息進行有效處理和應用。從高職院校會計教學的情況看，主要包含三個方面的內容：（1）會計信息處理電算化。也就是借助信息技術，對相關會計信息進行收集、整理及錄入的自動化處理，提高會計核算的質量和效率。（2）會計信息網絡化儲存與管理，即利用專門的財務會計軟件，對各類數據信息統一管理。（3）會計信息的有效運用。即在一定的權限范圍內，使用者借助網絡信息平臺，結合自身需求查詢與運用自己所需的財務信息，并生成財務報表[1]。
二、高職院校會計信息教學存在的問題
（一）課程設置缺乏合理性
課程設置缺乏合理性，是高職院校會計信息化教學存在的主要問題之一。課程設置并未重視學生的主體地位，更忽視了實踐教學的重要作用。學校課程設置不科學，具體表現在：（1）課程設置比較多，針對性不強，雖然學生能夠了解很多的知識，但是所學不精；（2）課程設置初次不明，部分課程內容存在重復性問題，會計信息化課程比較少。受到專業課程的限制，學生只能進行一些簡單操作，從而使得學生專業薄弱，實踐操作能力不足，教學質量差，無法適應會計崗位的實際需求[2]。
（二）缺乏系統、專業實踐訓練
目前，我國高職院校并未設置專業的會計實訓基地，實訓教材不足?；跁嬓畔⒆陨淼奶厥庑裕恍┢髽I為了確保會計信息的安全性，所以，基本上都不想外來人員接觸本企業的所涉及到的財務及會計信息，不愿意接受學生來實習。這種情況就加大了會計信息實踐教學的難度，很多院校為了解決學生實踐問題，可以從外聘請專業人員來學校進行知識技能等方面的講述，但會計信息化專業會受到國家政策制度的影響，國家政策更新后，模擬實訓教材并未及時更新，教材陳舊，與社會實際存在一定的差距，實訓教學效率差，難以實現互聯網時代下會計教學的目標。
（三）教師自身教學能力不足
在高職院校中，大部分教師的理論知識都非常強，但實踐經驗不足。部分會計老師都是一些剛畢業的實習老師，工作經驗不足，課堂教學質量差。除此之外，在傳統教學體制的影響下，很多學校將關注的重點放在了教師教學經驗上，而忽視了教師的專業技能，教師的考核、績效的評定都是以課時為參考依據?；谶@種狀況使得高職院校忽視會計實踐教學，無法培養符合社會需求的技能型會計人才[3]。
三、互聯網時代下高職會計教師信息化課堂設計
（一）明確互聯網時代下會計人才培養目標
在經濟新常態下，很多企業的經濟業務發生了變化，會計核算方式也隨之改變。在互聯網時代下，簡化了會計業務流程，減輕了會計人員的工作壓力，會計人員不需要待在辦公司就能夠完成會計核算，并能對每項經濟業務進行全面監控，而這一系列的變化對會計人員的能力水平要求也越來越高。高職院校教師要提高會計信息化課堂教學質量，就需要明確互聯網時代下高職會計人才培養目標，深入到企業內部做調查，綜合互聯網時代相關技術，全面掌握現代企業的用人需求。充分考慮互聯網時代下人才培養優勢，及時調整人才培養計劃及課程設置，從而培養出互聯網時代企業所需的專業技術人才。
（二）結合互聯網時代特征，整合會計課程體系
從傳統課程設置情況看，都是將與會計信息有關的內容設置成獨立課程。這就使得教師在對會計課程知識講述時不重視會計信息化發展，而在對會計信息化知識進行講述時過于重視會計信息化技術，并未將理論和實踐有效融合起來，從而使得會計理論知識和實務脫節。在互聯網時代下，高職教師必須要沖破傳統課程教學限制，重新對會計課程進行設計和編排，結合互聯網時代特征，整合會計課程體系[4]。
（三）充分利用互聯網進行多層次教學
高職教師在教學中必須要形成互聯網思維，創新教學手段，充分利用互聯網信息手段開展教學。每個學生有著自身獨特的個性，特別是現在的大學生個性非常鮮明，要激發學生的學習熱情和積極性，課程的設置必須要以學生為中心，將計算機等各種現代科技當作輔助教學工具，形成課內互動，課外交流多層次教學模式，通過師生間、學生間的交流互動，能夠提高會計學習效率。可以采用如下教學方式。（1）項目教學法。以企業真實業務資料為具體的學習項目，通過項目學習方式，讓學生們仿佛置身在企業中，學生們可以獨立完成相應的任務，也可以同學間相互合作，共同完善各項會計工作，理論聯系實際，提高課堂學習效率。（2）案例教學法。以企業真實業務資料為例，用多媒體的形式展示出來，依據會計真實崗位要求，讓學生仿佛置身在企業財務部門工作崗位，完成相應的會計任務，讓學生提前適應會計工作，使他們能夠在畢業后就能順利上崗工作。（3）角色扮演法。依據會計工作崗位要求，讓學生扮演相應的會計崗位角色，更深入的理解和掌握會計知識以及相應軟件的操作方式。如在課堂教學中，可以讓學生扮演審核會計、成本會計等各種角色，錄制成視頻，在課堂上進行展示，通過這樣的方式，調動學生學習興趣，讓他們對會計崗位有一個更深入的理解，提高課堂教學質量和效率[5]。（4）小組討論法。在課堂教學時，老師利用多媒體對相關的會計知識進行展示，并對重難點內容進行重點講述，并提出問題，讓學生們圍繞問題展開討論，通過這樣的方式，能夠培養學生們的團隊合作意識，集思廣益，提高課堂教學效率。
（四）搭建“互聯網+”會計教學平臺
在互聯網時代下，高職教師可以對各類會計教學資源進行有效整合，并合理利用，搭建“互聯網+”會計教學平臺，增強資源的利用率，提高會計課堂教學質量和效率。教師可以通過搭建會計學習平臺，為學生營造一個會計信息收集、儲存、整理及傳輸的一體化學習環境，使學生能夠在老師的指導下，模擬會計信息化環境，完成相應會計任務。這一會計教學平臺的構建，能夠將企業會計業務處理流程直觀的展現在學生們的面前，調動了學生獲取知識的欲望，使學生更加積極地參與到課堂學習的過程中來，發揮他們的主觀能動性，提高課堂教學效率。
（五）利用互聯網進行遠程校企合作
校企合作是高校和企業通過合作，培養人才的一種方式。該種教學模式關注的重點在于課堂教學的實用性、時效性。但由于大學生的數量眾多，一般企業都很難接受這么龐大的隊伍，因而，校企合作難以落實到每個學生身上。而在互聯網背景下，大數據等現代技術的出現，能夠讓龐大的企業信息數據全面共享。校企合作能夠直接在網上完成，企業不需要顧忌場地問題，教師通過企業提供的各類教學資源，有針對性地開展培訓，提高學生的專業技術水平，可以適應現代社會發展的實際需求。與此同時，互聯網能夠記錄并存儲學生的檔案信息，為企業人才招聘提供參考依據。
四、結束語
總之，在互聯網時代下，高職會計教師需要牢牢把握時展趨勢，明確互聯網時代下會計人才培養目標；結合互聯網時代特征，整合會計課程體系；充分利用互聯網進行多層次教學；搭建“互聯網+”會計教學平臺；利用互聯網進行遠程校企合作，提高會計課堂教學質量和效率。
參考文獻：
[1]張華,艾文國,周陽宇.關于會計信息化與會計教學變革研究[J].中國大學教學,2014(08):129-135.
[2]趙新艷,周麗敏,等.淺析提高會計信息化課程實驗效果的新措施[J].中國管理信息化,2015(08):265-272.
[3]秦思敏,王馨平.淺析新華教學手段在《企業財務會計》教學中的應用[J].中國科教創新導報,2017(08):89-95.
[4]楊衛國,裴長平,王興強.關于互聯網背景下會計專業教學體制的探討[J].中國管理信息化,2016(08):108-116.
[5]劉國玲,周向明,趙孫翔.網絡經濟時代高職院校會計信息化教學研究[J].經濟管理者,2016(08):321-326.
[6]胡海洋,朱立明,趙思涵.關于互聯網時代下高職院校財務會計課程教學方法的創新研究[J].中國科教創新導報,2017(08):225-227.
作者:李小花 單位:湖南信息職業技術學院
