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【摘要】會計教育國際化是我國會計教育當前主要發展趨勢與創新模式，也正面臨從“外延式發展模式”向“內涵式發展模式”轉變的壓力。在深化我國會計教育國際化發展的進程中，國際會計教育準則發揮著重要的標桿與指南作用。本文分析了我國會計教育國際化發展進程中的現狀與存在的問題，并對我國會計教育國際化發展提出建議。
【關鍵詞】國際會計教育準則；會計國際化；課程體系
為促進世界經濟的平穩有序發展、培養具有國際視野的會計人才，我國高校在國際會計準則和國際教育準則的指引下開展了國際化會計教育，主要教學方式有：中外合作辦學、原版教材授課、根據國際執業資格考試科目設置課程等，取得了一定的成效，也存在一些問題。如何將會計國際化教育引向內涵式發展道路，還要做出努力。
一、我國會計教育國際化存在的問題
（一）國際會計專業教學的目標較狹窄
國際高等商學院協會(AACSB)認為商科教育(包括會計學)應該努力實現十個目標：有效的溝通能力、商業倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業知識的能力、全球性思維、團隊能力、專業能力。在這十個目標中，專業能力列在最后，批判性思維能力的培養最為重要。我國國際會計教育在實際教學中過于注重培養學生的專業知識技能，最為典型的就是鼓勵學生走考取各種“國際會計資格證書”的道路。本應培養學生溝通、批判和創新等方面能力的通識教育課程的效果并不理想。然而國際社會更看重畢業生的全面素質和專業能力，而并非專業知識。這就導致我國本科國際會計方向培養出來的畢業生很難適應國際社會的要求，勝任實際的工作。
（二）高校國際會計專業課程設置僵化
國內高校國際會計專業課程中“財務會計”等專業課程所占比重過多，對于學生溝通能力，決策能力，處理問題能力等交叉學科的課程的設置較少。國際會計準則與我國會計準則是一個動態的發展過程，幾乎每年都有新的政策和規定出臺。而高校國際會計專業教學卻是一個相對靜態的活動，可能學校教授的專業知識，在學生畢業的時候就發生了重大變化，而學生又不具備應對這些變化的學習能力，就會變得無所適從。
（三）不注重軟能力的培養
高校國際會計實務教學大多采取“角色扮演”的形式，學生通過扮演不同的會計角色，從而熟悉會計實際工作的相關流程。但是，這種“角色扮演”只是一種普遍性的流程，在現實工作中是隨著環境而變化的，所以實際意義并不大。高校應更多的與國際企業進行合作，讓學生真正在工作中去學習，效果才是最好的。很多高校校企合作工作做的很好，但是將學生派到企業實多發生在學習過程的后半段，與日常教學的聯系較低，降低了實習效果。
（四）對于會計職業道德教育的教學與重視程度不夠
會計是一門與“金錢”有關的學科，會計工作人員在實際工作中會時刻面臨職業道德的考驗。國際上會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。這四個步驟共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。在我國的國際會計專業職業道德教育中，會計職業道德教育的具體目標設定不明確，沒有分辨出“道德敏感性”、“道德決策能力”與“道德行為”在會計職業道德教育中的區別與聯系；在具體教學中對會計職業道德教育的投入尚不充分，采用的教學方法也較為單一；忽視對會計倫理理論及國際會計教育準則的學習，在教學中缺乏對會計倫理決策模型的講解，也沒有積極吸收會計國際教育準則在職業道德教育領域的新思路與新發展。
二、基于國際會計教育準則的我國會計教育國際化改進建議
（一）確定以“專業勝任能力”為人才培養的主要目標
在制定我國會計教育國際化的人才培養目標時，高校應該把眼光放高遠，不應該局限于對學生專業技能的培養。應當依據國際會計教育公告框架對職業會計師培養目標的要求，確定以“專業勝任能力”為人才培養的主要目標。在國際會計教育準則公告框架中,專業勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業能力,具體包括:專業知識、專業技能及專業價值、道德與態度三個方面。我國會計教育國際化進程中要從多角度、多方面在學生的能力培養上下功夫，讓學生不僅僅能夠應對會計基本計量與報告工作，還應具有會計工作中的職業判斷能力、職業溝通能力、職業道德判斷以及遵守能力。
（二）突出“會計與財務”、“組織與企業管理”、“信息技術”專業課程
我國高校國際會計專業現行課程體系，太過于重視“財務會計”課程，在課程體系中的比重過高，老師講授的非常詳細同時也給學生帶來很大很大的學習壓力。學生并沒有過多精力去學習現今很重要的“組織與企業管理”、“信息技術”課程，導致學生的知識結構與現實脫節，不能很好的與國際社會現實需要相契合。因此，高校在專業課程的設置上，應當借鑒IES2指南，合理開設“會計與財務”、“組織與企業管理”、“信息技術”相關課程，并且合理分配其比重。使學生各方面的能力能夠綜合提升，成為適應國際社會需要的高素質人才。
（三）既重視智力教育也要注重軟能力的培養
我國高校在向國際學習時，更多的把注意力放在對國際智力教育體系的學習，更多學習的是國外的課本、國外的知識結構體系，很少注意國外高校在學生社會活動具體能力的培養上。社會經濟活動中，除了對學生的專業知識有要求外，對學生相關溝通能力、處理問題能力、職業判斷能力等提出更高要求。因此，我國高校在技能培養上,應當以IES3為藍本,除了重視傳統的智力教育,還應當關注交流溝通、職業判斷、領導力等軟能力的培養。
（四）建立完整系統的會計職業道德教育課程體系
在國際會計工作中，對會計工作人員的職業道德提出了很高的要求，不僅要求其具有相關職業道德的知識，還需擁有足夠的對于職業道德的敏感性以及職業道德判斷能力，并能夠在面對實際工作問題時遵守職業道德。因此，在職業道德教育上,應當遵循IES4的建議,設置獨立的職業道德課程,并將職業道德教育融入到會計學各個專業課程中、貫穿會計國際化教育的整個過程，使學生成為具有職業道德判斷能力的高素質人才，提高中國會計人員的“公信力”。
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作者:夏曉燕 單位:黃岡師范學院
