前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治拋錨式教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］拋錨式教學是以“問題”為導線，將教學活動圍繞“錨”來展開，幫助學生創設多樣化的學習情境，從師生互動、合作交流中生成學習，獲得親身體驗，解決問題。高中政治引入拋錨式教學，有助于從政治問題情境中，增進學生交流、思想碰撞，突破單純的學習瓶頸，提高課堂教學效率。
［關鍵詞］高中政治;拋錨式教學;教學應用
高中政治課程教學中，結合學生學情特點，引入拋錨式教學法，將“問題”作為“錨點”，融入一系列“拋錨”手法來激活學生思維，控制課堂教學節奏，促進學生情感、態度、意識的養成，提升課堂教學成效。以“矛盾是事物發展的源泉和動力”為例，引入拋錨式教學法，就其情境創設、“錨點”的確定，以及課程設計進行簡述如下。
一、拋錨式教學法的實施過程
拋錨式教學法在實施過程中，要從“錨點”設置入手，以問題為導線來構建師生互動學習課堂。在“矛盾是事物發展的源泉和動力”一節中，該節知識點抽象，理解較難，但作為教學重點，需要讓學生從認識矛盾、理解概念上加深認知。所以，在進行拋錨式教學時，要設定情境，確定錨點，設計課程銜接和教學評價等過程。在情境構設上，我們引入“喬布斯的三起三落”視頻素材，讓學生從影視中了解喬布斯的一生。然后，拋出“錨點”：喬布斯，同學們如何全面地看他？瞬間激活了學生的探討熱點，也為后續課程銜接創造了有利條件。在“錨點”確定上，我們根據本節教學目標，設置了三處“錨點”，即“矛盾的含義”、“矛盾的同一性與斗爭性”、“矛盾的普遍性與特殊性”。在課程銜接設計上，如何設置“錨”流程？根據本節的“錨點”內容，在課程流程上，要抓住“錨點”，引入問題，構建趣味的探究環境。在喬布斯視頻播放中，情境的營造，激發了學生的學習熱情，也從喬布斯與其蘋果品牌入手，讓大家了解了喬布斯，增進了對蘋果公司的全面認識。在學生的眼中，“喬布斯是一個什么樣的人？”該“錨點”的拋出，升華了課堂探究氛圍。接著，根據問題，結合視頻來探析喬布斯的“幸”與“不幸”。為什么喬布斯也會遇到難題，為什么成功的背后，總是與攻堅克難分不開？高中政治課標強調“知識與技能”的養成，我們從視頻材料的分析中，結合“矛盾是事物發展的源泉和動力”，展開問題的解決。之后，引入合作探究與交流學習。結合“矛盾”的內涵，我們拋出生活中的問題“當你與同學發生了矛盾”時，這個“矛盾”是不是哲學意義上的“矛盾”？對于我們熟悉的“自相矛盾”寓言故事，是不是哲學意義上的“矛盾”？很顯然，從問題的拋出，到學生間的互動交流，增進了學生對“矛盾”的深刻理解，也讓學生從問題情境中，認識到政治知識體系中的概念與政治理論的建構過程。最后，通過引入評價與總結，來對拋錨式教學法進行歸納。拋錨式教學法的意義在于不斷地論證、調整、豐富與創新。通過“錨點”的設置，圍繞“錨點”展開問題引入，并從學生的合作互補中，引領課堂學習氛圍，讓學生從學習中漸進獲得真知。
二、對拋錨式教學的反思與建議
從本節所采用的拋錨式教學法來看，很好地促進了學生對“矛盾是事物發展的源泉和動力”的正確理解，尤其是在促進師生交流、生生互動學習中，以熱烈、高效、和諧的課堂氛圍，保障了拋錨式教學法的有序實施。在拋錨式教學法實施過程中，教師還要注意幾點。一是“錨點”的設置要恰當，要體現課程教學目標，要貫穿教學任務。通常“錨點”就是學生需要掌握的知識點，而這些知識點，要想被學生理解和掌握，就需要貼近學生的認知思維與實際，以合理的方式拋出“問題”，讓問題來激勵學生參與思考，自主學習。這里的“錨點”就是探究的載體，也是知識技能、方法、過程、情感價值觀的有機體，彼此是相互聯系的。二是對于“錨點”的引導，教師要善于激發學生的主體性。事實上，課堂秩序的營造，課程任務的實施，都是建立在學生自主參與、合作學習中。教師要突出學生的主體性地位，引導學生參與到學習中。教師要把握“拋錨”的方向，以積極的參與，引導學生化解問題，逐漸理解“錨點”，增進合作學習與感悟。如對于蘋果公司與三星公司，兩者之間的矛盾是對立統一的，雙方相持對立，共同推動了科技的發展。同樣，在生活中，對于“矛盾”的雙方，既要全面來看，又要“一分為二”地分析。三是要強調教學評價在拋錨式教學中的重要作用。事實上，對于拋錨式教學法，其導線在于“創設情境、確定問題、自主學習、評價總結”，并沿著問題來設置“錨點”、優化教學流程。因此，教師在對課程進行評價時，要綜合“知識與技能”的要求，從學科知識廣度、深度上，激發學生的參與度，讓學生從學習、交流、合作中體驗到情感與價值觀教育。
三、結語
總體來看，對于拋錨式教學法與高中政治課程的融合，其特點在于創新了教學理念，關注課堂氛圍的營造，特別是突出學生的自主性，以“錨點”來維系課堂流程的有效銜接，讓課堂教學更高效。因此，拋錨式教學法的運用，教師要善于構建真實、完整的課堂情境，以促進學生合作交流，從問題的親身體驗中加深認識，鞏固課堂學習效果。
作者:孟慶亮 單位:山東省棗莊市第三中學