前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗創新探討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
高中化學課程是一門重要的以應用性為特點的科目，化學課程，離不開化學實驗．高中化學需要化學實驗與化學理論相結合，通過實驗來激發學習興趣，驗證化學理論，通過化學理論來總結化學實驗．本文論述了高中階段化學實驗的現狀及存在的問題，重點論述了通過化學實驗創新方法來優化高中化學實踐的具體措施．
關鍵詞:
高中化學實驗;現狀;方法;創新
高中化學實驗的開展，主要是依據高中化學課本及化學實驗手冊展開的．高中化學實驗不僅能夠輔助化學理論的實踐開展，還能幫助學生建立和完善化學知識體系，有助于學生化學思維能力、化學實驗動手能力的提升，對增強學生的化學創新能力、讓學生學習如何正確開展化學創新具有十分重要的作用．
一、高中化學實驗現狀
隨著素質教育改革的不斷深化，高中化學實驗也在不斷向著新課程的要求發展，但是，當前高中化學實驗中，還是存在著一些不利于實踐開展的問題，現將這部分問題綜述如下．
1．學生的實驗動手能力差，動手機會少，實驗參與度較低
在當前高中化學實驗中，存在最明顯的問題，就是學生參與化學實驗的動手機會較少，從而導致參與化學實驗的動手能力水平不夠，大部分實驗課程都是學生機械地聽老師進行講解，盲目地學習實驗步驟，缺乏學生在實驗中的動手的機會，從而導致學生在化學實驗課中的參與度不高、動手能力偏低的現狀．
2．化學實驗模式陳舊，探究性實驗較少
當前高中階段化學實驗中，實驗模式大部分都停留在老師按照課本或者實驗手冊給學生按照實驗步驟講解實驗、演示實驗，然后學生再自己按照課本或者實驗手冊一步一步開展實驗，實驗過程中缺乏思考、缺乏創新，實驗素材來自課本，大多化學實驗均為驗證性實驗，缺乏創新性實驗．忽略了學生的主體性以及學生學習的創新性，不利于學生化學動手能力以及化學思維創新能力的提升．
3．學生缺乏自我探究的空間
當前的高中化學實驗中，教師的思維傳統僵化，沒有把學生放在課堂教學的主體位置，這樣就容易忽略學生的學習需求，沒有給學生足夠的自我探究的學習空間，缺乏對學生化學實驗探究的鼓勵，不利于學生創新能力的培養．
二、高中化學實驗的方法創新
化學實驗方法創新主要指針對高中階段化學實驗的特點，將化學實驗的模式、內容、形式以及思維、定位等等方面進行創新，從而提高學習效率，培養學生的化學實驗動手操作能力、化學問題探究能力以及化學創新思維能力等．
1．豐富化學實驗的模式
豐富化學實驗的模式主要指在化學實驗課程方面，使用與傳統“填鴨式”灌輸不同的模式，一般化學實驗課程可以使用探究式模式以及情景式模式．探究式模式，是指利用探究式理論，樹立引導學生開展探究式化學實驗學習的理念，通過課堂中的問題探究、實驗設計探究等等來提高學生的化學實驗能力．例如:在學習《化學反應中的熱效應》這一章節實驗時，就可以選擇探究式方法，學生分成幾個小組，以小組為單位預習課本，并討論化學反應是放熱、吸熱還是熱量不變，然后確定實驗假設，并設計實驗來驗證自己的實驗假設．
2．轉變思維模式，打造學本實驗課堂
轉變傳統思維模式，就是指要將開展化學實驗課程的教學主體由教師轉向學生、打造學生本位的反轉課堂．轉變思維模式，需要教師正確樹立意識，學習新型的教學方式方法，提高學生在課堂中的參與程度．例如:在開展實驗教學時，教師可以給學生多次討論、實驗的機會，讓學生從自我談論、自我探究中得出結論，從而提高學生在化學實驗課中的參與積極性．
3．將化學實驗與多媒體相集合
化學實驗課程一般是學生直接看到的實驗教學過程、操作過程為基礎開展的，但是，總有一些化學試劑較為昂貴、實驗資源有限、實驗難度過高、實驗儀器要求精密度高、實驗危險系數較高等等一系列問題使得部分實驗不能直接展示在學生面前，這就可以將化學實驗與多媒體相集合．例如:化學能與電能、金屬的腐蝕、貴金屬的分離實驗、有毒有機物的實驗等等，這些都可以通過多媒體，使用視頻、圖片等講解方式，來幫助學生進行形象的理解，促進學生化學實驗知識體系的健全．
4．重視對化學實驗內容的選擇
提高化學實驗的創新性、探究性需要重視對化學實驗素材、化學實驗內容的選擇．因此，在課堂中，要突破課本，從課本外的素材、內容中尋找適當的化學實驗創新方式和探究方式，從而提高化學實驗中探究性實驗的比例，促進高中階段化學實驗對學生創新性能力、探究性能力的提升．
綜上所述，高中階段化學實驗課程的開展需要清楚了解學生學習化學的實際需求，根據學生的學習需求以及課程的目標合理展開．這樣，才能在實際中提高學生的創新意識和創新能力，優化高中階段化學實驗的實踐．
作者：崔杰 單位：山東省惠民縣第一中學
參考文獻
［1］張亭，楊榮榛;中學化學實驗的改進．［J］．中學化學教學參考．2015
［2］施永明．化學實驗探究能力的內涵與實踐［J］．高師理科學刊．2006(04)
［3］張世林．多媒體輔助手段在中學化學實驗中的應用研究［D］．西北師范大學2006
第二篇：高中化學實驗教學多媒體技術分析
摘要：
化學實驗是化學教學的重要組成部分，可以培養學生的動手實踐能力，但是部分化學實驗存在一定的危險性，而多媒體技術利用投影儀等設備向學生展示化學實驗，能夠減少實驗事故的發生概率。因此本文提出將多媒體技術應用在化學實驗教學中，淺談多媒體技術在化學實驗中的重要性，介紹多媒體技術在化學實驗中的應用建議。
關鍵詞：
化學實驗；多媒體技術；應用
化學是以實驗為基礎建立起來的學科，學生通過對化學實驗現象觀察，形成化學認識，但是由于部分學校沒有化學實驗器材的教學條件，降低化學的實驗教學質量。因此將現代的多媒體技術引入高中化學的實驗教學中，教師在教授學生化學實驗課時可以利用多媒體設備向學生演示化學實驗可以增強學生對化學內容的認識，提高學生的邏輯思維能力。
一、多媒體技術在高中化學實驗課中的重要性
在進行化學實驗課時，化學教師會在講課之前講解化學儀器的作用，以及化學實驗的步驟，僅以口上說教使學生難以深刻理解化學知識點，而且在進行實驗操作時，坐在后排的同學不能夠仔細觀察化學實驗，導致化學實驗效果差。因此在化學實驗教學中有機結合現代多媒體信息技術至關重要。第一，增強學生對化學實驗的觀察效果。在化學實驗過程中能夠提高學生對化學實驗學習的積極性，全面掌握化學實驗的操作流程。大部分同學在實際的化學實驗操作中不能全面掌握實驗操作流程，不知道正確的實驗操作方法，如果學生對化學內容的理解程度低會導致學生不愿意參與到化學實驗教學課堂中。為方便學生更仔細的觀察實驗過程，可以通過多媒體技術進行實驗展示，可以反復在學生面前播放實驗流程，使學生能夠清楚的知道化學實驗方法，提高化學課堂，使教學效果達到最優。第二，多媒體技術可以強調實驗操作的規范性?；瘜W教師在實驗教學課堂中的行為舉止對學生有著潛移默化的影響。因此在進行復雜難懂且實驗操作規范較強的實驗時，利用多媒體技術進行教學，可以把實驗步驟清晰的向學生展示，實現教學的理想效果。利用多媒體技術展示化學實驗操作流程可以有效提高教學質量，并且使學生了解化學實驗的原理，在學生的思想意識中形成系統的化學實驗知識。
二、多媒體在高中化學實驗教學中的實際應用
（一）將多媒體投影技術應用于高中化學實驗教學中
高中化學教師為提高學生解決、分析、提出化學問題的能力，會在化學課堂中進行演示實驗，加深學生對化學實驗的理解掌握。利用學生在化學實驗中依據現象探索事物本質的過程，實現教學目標，提高學生化學學習成績。教師可以利用多媒體技術中的投影技術向學生進行展示實驗，讓學生在觀察演示實驗的過程中感知實驗的科學性，有助于增強學生的觀察問題的能力。多媒體技術教學演示實驗比傳統的化學實驗更直觀，也彌補傳統演示實驗中的化學物品的浪費，而且多媒體技術教學可以反復向學生展示化學實驗，給學生更加充足的時間觀察實驗變化。在提高學生對學習化學的主動性的同時，提高學生成績及課堂效率。
（二）將多媒體計算機技術應用于化學實驗教學中
不論是教師還是學生在進行實際的動手操作化學實驗過程中，必須注意化學實驗的安全操作流程及規范的實驗步驟，如果出現操作行為不規范很可能會導致實驗爆炸的發生，而且在實驗教學中，實驗事故的發生會增加學生對于化學實驗的恐懼感。因此將多媒體計算機技術應用于化學實驗教學中會減少化學實驗事故的發生，讓學生利用計算機軟件掌握化學實驗的操作流程，有助于學生對于化學實驗的學習。將計算機技術應用于化學實驗教學中對化學教師提出要求，需要教師有側重性的選擇適合做化學實驗的計算機軟件及化學資料。例如在制作氯氣的化學實驗中，很多學生會將酒精燈與氯氣導管的移除順序弄混。教師可以把這個實驗的操作流程利用計算機技術向學生展示，降低化學實驗事故的發生。在進行實際的氫氣純度檢測時，如果操作有失誤，很容易發生實驗爆炸，教師可以利用多媒體技術向學生展示實驗爆炸的圖片，增強學生的安全意識，為加強學生對化學實驗課的參與度，當學生在計算機軟件上正確操作化學實驗步驟時，教師可以表揚學生，激發學生的學習興趣。
（三）將多媒體放像及攝像技術應用于化學實驗教學中
盡管化學是一門以實驗為基礎的學科，但并不是所有的實驗環節都是實驗教學的必要環節，因此在實驗教學的課堂中需要適當融入實驗內容。由于課堂時間有限，因此一些不關鍵的環節會影響實驗教學進度，所以教師在課前備課時可以進行化學實驗，并把實驗的全過程拍攝下來，在課堂中利用多媒體的放像及攝像技術向學生進行實驗展示，這樣既讓學生對實驗全過程有全面的了解，又能使學生抓住實驗的重點內容。而且有部分實驗過程可能會發生危險事故，此時將攝像技術運用在實驗教學中，可以實現降低危險性及保證實驗教學內容的雙目標。因此將多媒體放像及攝像技術應用于化學實驗教學中，能夠提高化學實驗教學課堂的效率。
三、結束語
多媒體技術教學可以在高中的化學實驗教學課堂中的應用，可以使學生對化學實驗有更直觀的感受，可以提高學生的化學成績，因此高中化學教師應該積極將多媒體技術教學應用在實際課堂中，既有助于學生對實驗過程的重點知識與步驟的掌握，又較低化學實驗事故的發生，并使教學效果達到最佳，提高化學的教學質量。
作者：楊紅艷 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中
參考文獻：
[1]邵園園.高中化學實驗運用多媒體技術淺析[J].中國新通信,2015（4）:58-58.
[2]宋小平.多媒體技術在高中化學實驗教學中的運用探究[J].新課程學習•下旬,2014（10）:181-181.
[3]段國蓮.運用多媒體技術優化高中化學實驗教學策略的研究[J].數碼世界,2016（1）:34-35.
第三篇：化學實驗高中生學習興趣培養
摘要：
隨著高中教育教學活動的深入開展，對學生學習效率有著更高的要求。對于高中化學學科而言，在一定程度上加大學生的學習難度。我們作為高中生，在學習方面處于關鍵的時期，要提高化學學習成績，必須加強對自身學習興趣的培養，以更好投入到學習活動中，對提高學習成績發揮重要作用。我認為，在高中化學學科的教與學過程中，如若能夠引入化學實驗，則有利于激發我們的學習興趣。對此，本文主要闡述化學實驗的價值，并分析化學實驗和學習興趣培養之間的聯系。
關鍵詞：
化學實驗；高中生；學習興趣培養；策略
高中化學的教學活動中，如若教師能夠有效開展實驗課程，則對激發學生學習興趣發揮重要作用。對于我們高中理科生而言，化學課程是重要課程之一，其學科成績直接影響我們高考成績，甚至關系著我們未來的命運。我認為，在高中化學課程學習中，面臨諸多困難，降低自身的學習成績。在開展化學實驗的作用下，不僅能夠吸引我們的注意力，而且可以激發我們探索化學未知世界的欲望。由此可見，化學實驗和高中生學習興趣培養之間存在著密切的聯系。
一、化學實驗的價值
在高中學習階段，作為理科生，化學是重要學科。就化學學科看，是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，能夠更為生動形象的將化學知識內容呈現，對增強我們的理解能力、認知能力發揮重要作用。就化學學科的實驗看，具有不可替代的重要價值。首先，利用化學實驗，激發學生學習興趣，為學生學習提供動機。在化學實驗中，我們能夠根據已有經驗，對新的知識進行探究，并在探索中形成對知識的認知，能夠加深印象和鞏固記憶，做到知其所以然。其次，利用化學實驗，能夠催促我們深入學習，本著“格物致知”的信念，在化學知識的海洋中摸索，既努力鉆研問題，又能開闊視野。由此可見，化學實驗具有一定的價值。
二、化學實驗和高中生學習興趣培養間的聯系
從某種程度看，化學實驗和高中生學習興趣培養之間有著密切的聯系。要培養高中生的學習興趣，必須使課堂教學具有趣味性，而化學課堂中的實驗，可以增添趣味。所以，二者的關系不言而喻。首先，演示實驗為提高學生的學習興趣奠定基礎；其次，實驗實踐中，可以提高學生的學習興致；最后，開展趣味性的實驗，可以激發學生的學習探究欲望。
（一）演示實驗為提高學習興趣奠定基礎
在高中化學學習中，如果教師一味的通過講述方法而引導我們學習書本知識內容，則難免使我們產生厭煩感，甚至許多同學在課堂中出現走神、瞌睡等問題，不利于化學學習的深入。所以，在化學學習中，教師有必要為我們演示實驗，為培養我們的學習興趣奠定良好基礎。在此過程中，要保證演示實驗的成功率，老師應該對實驗進行必要的改進，進而為我們呈現更為直觀的實驗，幫助我們更好理解教學知識內容。例如，在油脂的皂化反應實驗中，該部分知識內容十分枯燥乏味，所以教師為我們演示實驗。在實驗的幫助下，我們快速對教學知識內容有理解和認識，且加深學習印象。我認為，化學教師為我們帶來的精彩的實驗，對培養我們化學學習興趣是有幫助的。
（二）實驗實踐中提高學生學習興致
對于化學學科的實驗，如果教師能夠指導我們親身參與化學實驗的實踐，則對提高我們學習興致發揮促進作用。首先，我們實驗實踐之前，教師指導我們開展有效的預習活動，針對實驗涉及到的諸多知識內容進行有效的預習，為提高實驗成功率和確保實驗安全奠定基礎。其次，在實驗過程中，我們本著“認真操作、細心觀察、實時記錄”的原則而進行實驗操作，并在實驗結束后，對儀器進行清洗和妥善放置。最后，我們根據實驗經歷而撰寫報告。在親身參與的化學實驗實踐中，每個學生都熱情高漲，并能夠深入的對學習問題進行分析和解決。以海帶中碘元素分離和提純的實驗為例，我們在老師的指導下，以小組合作為前提，進行一系列實驗操作。在實驗中，我們不僅對化學知識內容有著更為深入的理解和認識，并明確化學實驗和生活的聯系性，而且還激發了我們的學習興趣和探究化學問題的欲望。由此，我們的學習興致得到提高。
（三）趣味化實驗中激發學生學習探究欲望
在我們學習生涯中，大部分時間與書本面面相覷，雖然能夠不斷提高自身對教學知識內容的理解，但學習實踐少之又少，不但不能激發我們學習興趣，而且明顯降低學習效果。所以，我認為，在高中化學學習中，教師可以為我們布置一系列趣味性的小實驗，使我們自由組成小組，利用課余時間，進行化學實驗操作，以探究更為深入的知識內容。例如，又一次，化學老師在課堂接近尾聲之際，突然問我們，是否相信水能夠生火呢？老師話音剛落，我們都搖頭說不可能，水只能滅火。然后，老師為我們小組學生準備一系列用品，包括燒杯、蒸發皿、鑷子、滴管、濾紙、細砂、過氧化鈉、白磷，并要求我們利用課余時間通過小組合作進行探究，是否能夠達到滴水生火的目的。最終，在教師和我們的共同合作下，真的實現了滴水生火，其反應原理是：過氧化鈉和水發生反應，釋放氧氣，且放熱，使白磷生火，產生大量五氧化二磷的白煙。由此可見，在趣味性化學實驗中，我們的學習探究欲望得以激發，是培養我們學習興趣的關鍵環節。
三、結語
俗話說，興趣是學生最好的教師。在高中化學學習中，只有充分激發我們的學習興趣，才能使我們全身心投入到化學課程的學習活動中，對提高學習效率和學習成績奠定基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，因而在化學學習中，如若教師能夠為我們盡可能全面的呈現化學實驗，則有利于增強我們對化學知識的理解和認知，而提高化學成績便不是夢。因此，我們有理由相信，化學實驗教學和高中生學習興趣培養之間存在著必然的聯系。
作者：王建鋼 單位：包九中高三18班
參考文獻：
[1]陳華麗.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式的研究———以長春市D校為例[D].延邊大學,2015.
[2]靳玉琴.新課程標準下如何提高高中生化學閱讀能力研究[D].華中師范大學,2015.
[3]喻虹.高中生解決化學實驗習題的思維障礙成因及對策研究[D].華中師范大學,2014.
[4]羅丹.農村高中生化學學習影響因素的研究———以W中學為例[D].河北師范大學,2015.
第四篇：高中化學實驗課教學探究能力培養
摘要：
化學作為我國教學體系中的重要學科，其對于學生動手實驗能力的培養以及相關知識的學習都有極為重要的作用。只有將化學中的課本教學和實驗教學緊密的融合在一起，才能使學生加深對化學知識的理解。本文主要是對高中化學實驗課教學中學生探究能力的培養進行了分析和探討。
關鍵詞：
實驗教學；探究能力；高中化學
新課程改革對高中化學課程教學也提出了新的要求，培養學生的動手能力和探究能力居于了重要地位。高中化學包含了大量的實驗內容，只有深入的進行實驗才能確保學生牢牢的掌握相關的知識。因此，必須嚴格的按照新課程改革所提出的要求，促進學生探究能力的進一步提升，將其學習的積極性和主動性充分的調動起來，確?；瘜W實驗課程教學目標的順利實現。
一、高中化學生活化實驗教學培養學生的應用能力
化學與人們的日常生活是密不可分的。所以，教師必須以生活中的例子作為課堂教學的基礎，積極的與學生探討研究，才能將學生的學習興趣調動起來。比如，教師在教學過程中可以拿出像鹽水、雙氧水、堿水等不同的化學藥劑讓學生辨別，然后要求學生找出這些藥劑各自的特點。學生在辨別藥劑的過程中，不僅掌握了學習化學的規律，同時通過實驗也加深了對化學知識的理解。運用生活化的方式教學，不僅可以將學生學習化學的興趣充分的激發出來，同時也有助于學生掌握正確的學習化學的方法。教師通過將生活中發現的有趣的事情與化學知識結合在一起，并將其帶入化學課堂教學的過程中，從而使學生感受到化學知識已經不再是單純的理論知識，而是現實生活的真實反映。
二、演示實驗中培養學生的觀察能力
高中化學實驗課教學的過程中，教師必須要向學生展示實驗方法和內容，才能使學生在掌握操作步驟的基礎上鍛煉自己的思維能力。比如在進行蒸餾水制取的實驗過程中，教師首先要求學生觀察自己實際演示的操作步驟：在燒瓶容器內放入沸石，在燒瓶容器下方墊入石棉網，冷凝管的具體構造以及冷卻水的流通方向等。整個演示過程結束之后，教師應該立即要求學生思考一下問題：沸石為何能夠收到阻止液體暴沸的效果？學生通過觀察則會回答：因為沸石內部含有大量的氣孔，所以為水蒸氣提供足夠的氣化中心，從而實現合理的控制沸騰時間的目標。如果實驗開始之前忘記將沸石加入的話，那么實驗開始之后還可以再添加嗎？通過觀察學生的回答是不可以。而教師又會問學生，石棉網在實驗過程中的作用是什么？學生在觀察完畢之后的回答是：分散火焰等問題。經過這種師生之間的一問一答，學生不僅掌握了蒸餾水制取的實驗方法，同時也對其原理有了更加深入的理解。
三、在實驗探究活動中鍛煉學生的求異思維
化學實驗探究活動開展的過程中，教師必須積極的引導和鼓勵學生從不同的角度去分析和看待問題，即便是教材中所涉及的實驗內容，教師也可以通過不同的方向對學生進行引導。而在這一過程中教師必須做好以下幾方面的工作：首先，要求學生認真的思考，實驗中所涉及材料的使用原理是什么？其次，在實驗課結束之后，要求學生思考實驗中的材料能否用其它材料代替？最后，利用當前實驗所應用的材料，能否驗證出不同的原理？我們應該設計怎樣的實驗過程？比如，在鹵族元素氧化性強弱對比的實驗過程中，教師可以讓學生在掌握本次實驗原理的基礎上，設計出操作性相對較強的實驗方案。大多數同學都利用濾紙代替試管的方式，呈現出了各不相同的色彩變化，從而使得實驗過程中更加的生動有趣。另外，教師在教學過程中，應該積極的鼓勵學生發揮自己的想象，說出自己的見解和設想，并按照自己的設想完成實驗，從而使學生進一步加深化學知識的理解。
四、在驗證實驗中培養學生的驗證能力
學生自身的驗證能力都是通過驗證性實驗檢驗的。而在這一過程中必須注意以下幾方面的內容：首先，教師必須根據課程教學過程中所涉及的驗證對象進行詳細的論述，使學生進一步加深實驗課程的內涵和原理；其次，要求學生深入的理解和掌握單一變量所蘊含的深層次含義，從而使其掌握變量控制的方法。比如，在進行勒夏特列原理的驗證實驗的過程中，教師通過將裝有N2O與NO2氣體的活性針筒從10厘米的位置快迅速下降到5厘米處，在這一實驗的過程中存在一個難點，很多學生都會將任何情況下發生的濃度變化與改變影響平衡因素的一個條件這兩點相互混淆。如果出現這樣的狀況還要繼續進行實驗的話，通過實驗將無法準確的得出單一變量的原則。也就是說，教師必須在實驗的過程中，充分考慮平衡常數與濃度商之間的關系和比例，才能確保實驗結果的準確無誤。這種驗證性實驗不僅增強了學生學習化學的自信心，同時也使學生自身的邏輯思維能力和驗證能力得到了有效的提高。
五、結束語
高中化學對學生綜合能力的提高和發展具有積極的促進作用。學生在實驗的過程中不僅體會到學習化學的快樂，同時也使其自身的探究能力在不知不覺中得到提升。
作者：馬紅梅 單位：赤峰市巴林右旗大板三中
參考文獻：
[1]劉娟情.高中化學探究性實驗教學中情境創設的策略研究[D].貴州師范大學，2016.
[2]俞閩婕.從高中化學實驗中觀測學生科學探究能力的研究[D].杭州師范大學，2016.
第五篇：高中化學實驗教學創新思維培養
摘要：
隨著新課程改革的不斷深化發展，高中教學工作需要進行創新，滿足現代教育發展的需求。對于高中化學教學來講，則需要更加注重實驗的重要性，并力求在實驗教學中更好地培養學生的創新思維能力。就以此為中心，結合教學經驗，對高中化學實驗教學中學生創新思維的培養問題進行分析論述。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；創新思維；措施
高中化學教學離不開實驗教學，可以說實驗是化學教學中的基礎部分，并在課程教學中扮演著重要的角色，老師在日常教學中需要重視實驗教學，讓學生通過實驗更好地理解所學的化學知識，并在實驗中提升自身的能力，為創新思維的培養奠定堅實的基礎。具體來講，如何在化學實驗教學中培養學生的創新思維能力呢？
一、化學實驗要和生活相聯系，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，也是培養學生創新思維能力的關鍵?；瘜W和生活有著密切的聯系，老師在教學中將生活與化學相聯系，能夠達到事半功倍的效果?；瘜W實驗主要是對理論正確性的驗證，并為化學理論尋找依據，如果在實驗教學中老師枯燥的講解，學生就會產生一種厭煩心理，在學習中也就得不到樂趣，更不會對化學實驗的學習產生濃厚的興趣。在這種情況下，老師需要將化學實驗和生活相聯系，這樣既能拉近化學與生活的距離，又能讓學生從內心去貼近化學，激發學生學習化學的興趣。例如，在學習金屬的腐蝕性與防護措施之后，老師可以將這一知識點和生活實際相聯系，如，在生活中如何防止家用菜刀生銹這一實例，讓學生通過知識的學習找到答案。再如，學習完酯化反應之后，可以給學生講解，為什么在日常生活中烹飪時加入料酒后，還需要加入醋，但是食用的時候卻只能嘗到一種味道？讓學生通過學習去思考這些問題，能夠調動學生的學習熱情，同時也能夠讓他們養成積極思考的習慣，在生活中去尋找化學知識，并且用積極的態度去認真研究，進而達到培養其創新思維能力的目的。
二、充分發揮各種實驗的作用
化學實驗有很多種，如演示實驗、探索試驗等，老師通過發揮這些實驗的作用，來提升學生的創新思維能力。在高中化學教學中，老師利用演示實驗進行課堂導入。例如，在教學鎂的化學性質時，老師可以通過對鎂進行燃燒這一演示實驗，導入今天課堂所學的知識，讓學生通過觀察實驗之后進行討論，自己總結鎂的化學性質，之后老師通過學生的總結提出具體的問題，并通過對化學實驗結果的分析，最終總結鎂的化學性質。通過演示實驗的方式，能夠更好調動學生的參與熱情，使學生注意力集中在實驗中，這樣化學課堂實驗教學的效果也能夠更加明顯，這對于培養學生的創新思維有很大的幫助。除此之外，在高中化學實驗教學中，還需要注重探索性實驗的重要性，通過強化這一實驗教學，更好地培養學生的創新思維。探索性實驗主要是引導學生對已知結論或者是未知結論進行探索，力求挖掘到更深層次的化學知識。在探索實驗教學過程中，老師和學生之間轉變角色，學生處于主導地位，老師只是起到了引導作用。學生通過探索實驗的過程，能夠最大限度地提升自身的創新思維能力。例如，在教學鹽類水解時，老師就可以引導學生進行探索性實驗。在探索的環節中，老師可以給學生發放不同類型的鹽溶液，讓他們自己對鹽溶液的酸堿性進行測試，并劃分出不同的等次和類別，在完成這一環節之后，再讓學生從電離的角度尋找其中的原因，讓學生自己進行探索，老師可以給予適當的幫助，但是不能夠主導和左右學生的行為，幫助學生完成整個探索的過程。
三、引導學生進行實驗設計
學生親自動手設計實驗，比老師單純通過演示實驗等其他方式獲取到的知識更為直接，對知識的掌握程度也更為牢固，因此，在高中化學實驗教學中，老師需要引導學生進行實驗設計，提升動手操作能力，并培養學生的創新思維能力。化學實驗教學中，老師可以通過演示實驗或者是學生實驗的方式，對學生的創新意識和創新能力進行培養，但是這種意識和能力的培養還需要通過進一步的鞏固和深化才能達到良好的效果。因此說，在化學實驗教學中，老師要引導學生自己設計實驗，通過這種方式培養學生的創新能力，并激發其創造的潛能，進而實現對其創新思維能力的培養目的。化學實驗的設計是對學生進行科學實驗研究的初步嘗試，通過實驗的設計，學生能夠將所學到的化學知識更好地應用其中，并通過對化學綜合知識的應用，借助實驗技能和實驗方法來獨立解決化學問題。教學過程中，老師多增加這類實驗次數的難度，能夠更好地引導學生自覺且積極投入到實驗設計中，并通過創造力的提升更好地完成實驗設計。例如，老師可以引導學生進行氨氣噴泉實驗的設計。該實驗中，需要事先收集好一個圓底燒瓶的氨氣，在瓶口的位置塞上雙孔塞，并且在一個孔內插入一個長的玻璃管，另一個孔內插入一個膠頭滴管，需要將圓底的燒瓶固定在鐵架臺上面，并將長玻璃管的一端插入到燒杯中，在燒杯中需要事先加入酚酞以及水。在具體實驗操作的過程中，需要擠壓膠頭滴管，使滴管中的水能夠進入到燒瓶中，同時需要將止水夾打開，這樣就能夠出現紅色的噴泉。通過設計這一實驗，能夠讓學生更好地掌握氨氣相關的知識，通過有趣的噴泉實驗增加學生的學習興趣。老師還可以鼓勵學生借助這一原理設計其他的實驗，也能夠形成噴泉。如，有一些學生對上述的裝置進行了改進，省去了其中的膠頭滴管，其他的保持不動。在實驗的過程中，學生可以用手或者是熱毛巾將燒瓶底部暖熱，與此同時將止水夾打開，在這種情況下同樣能夠形成噴泉。學生親自設計實驗，能夠更好地掌握實驗原理，對實驗中涉及的化學知識有更深層次的掌握。同時通過設計實驗，也能夠有效提升學生的創新思維能力。
四、變革實驗教學方式，培養學生創新思維
在化學實驗教學中，老師不能夠片面追求實驗授課的形式，而是需要變革教學方式，能夠在實驗學習的基礎上加強對學生的引導，在實驗中提升學生的創新思維意識和能力。設計實驗往往是教學的開端，在這一工作做好的基礎上，老師需要對學生進行正確的引導，讓其能夠自主的學習，培養動手能力，這樣能夠更好地掌握化學知識，對于后續的實驗學習也能夠更加得心應手。實驗教學中，老師需要營造輕松的氛圍，鼓勵學生發散思維，自由發言。同時，老師可以借助書本上的某一個知識點，為學生普及新的化學技術，并通過這一技術手段的說明和講解，為學生的創新思維能力的提升提供思路。新課改背景下，化學教學工作需要進行創新。當前，化學教學的重點工作需要放在培養學生創新能力和創新思維意識方面，本文就以此為中心，對化學實驗教學中如何培養學生的創新思維問題進行分析論述，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作提供幫助。
作者：肖光金 單位：福建省三明市尤溪縣第七中學
參考文獻：
［1］李玲玲.淺談在高中化學實驗中培養學生之創造性思維［J］.科學中國人，2014（21）：247.
［2］馮怡.巧妙利用高中化學實驗教學，培養學生創新思維［J］.課題與研究（教學論壇），2016（6）：28.
［3］魏玲.淺談高中化學實驗教學中創新思維的培養［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（22）：21.
［4］何平江.高中化學實驗教學中學生創新思維的培養［J］.新校園旬刊，2016（3）：79-80.
［5］周繼良.高中化學實驗教學中學生創新思維的培養［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：52.
第六篇：高中化學實驗教學探討
摘要：
高中化學教學應該特別地重視學生的實驗能力，不僅僅是理論灌輸，也是自主操作；不僅僅是技能操作，也是人文滋養；不僅僅是書本理論，也是探究延伸，以此打造厚重、精彩、搖曳生姿的化學實驗教學新時空。
關鍵詞：
自主操作；人文滋養；探究延伸
高中化學教學不僅僅是在單軌道上亦步亦趨，更應在多軌道上闊步向前；不僅僅是理論灌輸，也是自主操作；不僅僅是技能操作，也是人文滋養。對于成長中的高中生而言，化學所打開的知識版面和精神版圖愈廣闊，學生愈能受到多方面的滋養和鍛造。而在這樣的打開中，化學實驗教學不可或缺。
一、不僅僅是理論灌輸，也是自主操作
《普通高中化學課程標準》明確指出：“引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。”的確，只有理論上的單向灌注和機械背記是不夠的，高中化學必須更加注重學生的動手操作，正所謂：“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。”例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的教學中，可以引導學生自己動手：各取1小匙的Na2CO3、NaHCO3于試管中，觀察二者外觀上的細小區別，滴加10滴水，振蕩，觀察，用手摸一摸試管外壁，有什么感覺？繼續向試管內加入約10滴水，振蕩，觀察、記錄現象。在此基礎上，分別加2滴酚酞溶液，比較溶液顏色。同組兩個學生把碳酸鈉放在試管里，約占試管容積的16，往另一支試管里倒入澄清的石灰水，然后加熱，觀察澄清的石灰水是否變化。另兩個同學向另一支試管放入等質量的碳酸氫鈉，加熱，觀察澄清石灰水的變化。在這樣的實驗中，教師要特別關注那些由于基礎差、膽小、不敢動手操作的學生，給予他們更多的動手機會和更多的鼓勵，讓他們最大限度地身動、心動、神動，讓每個層次不同的學生都能“上上鏡”，讓“每一個人都不會冷落”，以此創設有情有義、有滋有味的理想化學課堂。
二、不僅僅是技能操作，也是人文滋養
《普通高中化學課程標準》明確指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”的確，化學教學不僅僅是技能操作，同時也應該是精神層面上的人文滋養，通過教學，“把知識和思想、文化融合，給學生的不是枯燥的文字……”就高中化學實驗教學而言，教師不能把持實驗霸權，僅僅做演示實驗，更應該讓學生大面積地做分組實驗；不僅僅是引導學生直觀地做實驗，更重要的是引領學生在實驗中提高合作、質疑、概括等能力，并且進行有序表達、互相交流和深刻反思。而在這樣的實驗生態過程中，師生對待實驗的態度、教師對待學生的態度，甚至教師的人生經歷、學生的個性差異，還有課堂上的各種意外事件，都是構成課堂的要素，都流淌著人文因子的涓涓細流。說到底，教師要在技能技法和人文精神的雙軌道上引領學生走得更遠。至少，應在以下幾方面加強化學實驗中的人文滋養：
1.能根據具體情況自主設計解決化學問題的實驗方案，并在實驗過程中注重學生的情感體驗和自主體驗，以此觸發學生對化學世界的濃厚興趣。
2.能在教師的引領下對實驗現象做出合理的解釋，特別是在生活中的運用方面能初步揭示化學變化的規律，讓化學實驗的“風向標”和生活接軌，和現實擁抱。
3.引領學生真正意識到化學來源于生活，運用于生活，并在課內課外實踐中構筑濃濃的人文生態。
4.在實驗教學中，讓學生真正“動”起來，課堂活起來，最大面積地讓學生的思維、情感和心靈得到多重鍛造和滋養。
三、不僅僅是書本理論，也是探究延伸
好的化學教學應該既立足課堂又超越課堂，既著眼于當下學習，又放眼于未來發展。就“幾種重要的金屬化合物”而言，教師應該引領學生走出教材，走出課堂，走向五彩斑斕的社會現實，才能不斷長見識，在更寬廣的意義上和化學對話，和化學精神對話，和更大的世界對話。
1.小明家中收藏一件清末的鋁制品佛像，至今保存完好。該佛像未銹蝕的主要原因是（）A.鋁不易發生化學反應B.鋁不易被氧化C.鋁的氧化物容易發生還原反應
2.請大家一起用化學知識解釋這些生活中的疑問：（1）碳酸氫鈉干粉滅火器中滅火劑主要是碳酸氫鈉,它起到什么作用？（2）加工餅干、蛋糕，蒸饅頭時也常用到碳酸氫鈉，碳酸氫鈉起什么作用？（3）患有胃病的人常因胃酸分泌過多而不適，碳酸氫鈉片能減輕病人的不適感，為什么？
3.設計實驗：比較用等量的碳酸鈉和碳酸氫鈉做饅頭的發酵效果。因為這樣的探究延伸不僅僅關注了知識的生成過程，同時也關注了知識的應用、轉化和實踐過程，所以學生是活潑的，情感是愉悅的，教學的走向是多元而靈活的，而身處在如此場域中的學生，或登高望遠，或幽徑探微，或由此及彼，在探究之路上漸行漸深，享受到更多，也收獲到更多。
作者：趙艷華 單位：吉林省通化縣綜合高級中學
參考文獻：
［1］陳俊一.課堂：竇桂梅的教育根據地［J］.教師月刊，2015（2）：28.
［2］孫明霞.追求“人課合一”的課堂［J］.教師月刊，2016（2）：46.
第七篇：高中化學實驗探究式教學構建
摘要：
目前，我國對教育的重視程度越來越高。對于高中教學，化學是其中較為關鍵的一項內容，同樣其實踐性與實用性也非常強，極大程度影響了學生的發展與成長。實驗教學是一項重要的環節，在化學教學中占有十分重要的作用，化學教學中的實驗教學可以形象化抽象的知識，教師應當對學生多加鼓勵，讓其主動參與到實驗教學中，將自主性充分進行發揮，提高學習的熱情以及積極性。對于化學實驗教學，探究式的模式可以對學生的創新能力與實踐能力進行培養，這樣才能進一步促進學生的發展。對探究式教學模式的應用目標進行了簡要的介紹，接著分析了怎樣構建探究式的實驗教學模式，對其構建程序進行了探討，最后對該模式的實施進行了介紹，希望能為高中化學的實驗教學提供一點參考意見。
關鍵詞：
高中化學實驗；探究式模式教學；構建與實施
要想對化學實驗的教學效率進行提高，首先要做到的就是改變教師的教學模式。所謂探究式教學模式是一種創新式的教學模式，基于這種模式，學生可以有更多的機會與老師進行交流，從而將師生之間的距離縮短。探究式的教學模式可以最大限度地對學生學習方面的需求進行滿足，對其知識儲備進行豐富，調動學生學習的積極性與熱情，提高課堂教學效率。
一、高中化學實驗探究式教學模式的應用目標
（一）加深對基礎知識的理解
探究式的教學模式之下，學生通過參與到教學環節中，可以加深對實驗的影響，同時可以大幅度提高學生理解以及學習方面的能力，從而將學生理解化學實驗的知識進行加深，并且有很深的印象，可以進一步提高實驗的教學效率。
（二）促進學生的全面發展
探究式的實驗教學更加注重學生的自主學習能力，通過設置問題讓學生自己去設計實驗進行探究，不僅可以發揮學生的創造力，提高其創新的能力，還可以讓學生在自己動手做實驗的過程中加強自身的實踐能力以及操作能力，知識學得再多，沒有經過實踐都是紙上談兵，學生在做實驗的過程中還可以發現問題并自己解決問題，提高學生的自信心，增加學生對化學這門學科的學習興趣，實現對學生全面培養的目標。
（三）情感培養
化學實驗具有一定的危險性與嚴謹性，對化學藥品以及相關工具的使用，一定要小心謹慎，馬馬虎虎的實驗態度以及行為是絕對不能出現在化學實驗中，因此，在做化學實驗的時候，學生就需要時刻保持嚴謹的態度以及嚴肅的心態，必須特別謹慎，這樣做出的實驗準確度更高，且過程中才不容易出錯，在實驗中的學習態度還會對學生在其他學習的環節中造成影響，對學生在學習中的態度也進行了間接的培養。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建
（一）堅持新課標教學理念
對于傳統的教學模式來說，教師是教學環節中的主體，學生只是被動地參與到教學中，導致學生學習的積極性不高，教學效率比較低下。高中化學實驗的探究式教學模式構建時，對教師的要求就是轉變思想，改變以往的傳統教學模式，結合新課標的教學理念，對教學體系進行完善，這樣才能進一步提高教學效率。教師對實驗的教學方案進行制訂時，需要切實考慮學生的實際情況以及性格特征。教學的過程中，教師還需要合理設置問題，這樣才能更好地吸引學生，同時也起到了很好的引導作用，讓學生積極地參與到教學環節中，教師不再是單純地講授課堂內容，而是融入學生中去，積極與學生互動，這樣才能調動課堂氣氛，提高學生學習的興趣，提高學習效率。如今，計算機得到了飛速的發展，在化學實驗教學中，多媒體得到了廣泛的應用，教師還應對先進的設備進行學習，在授課時利用這些先進的設備來對教學進行完善。
（二）將學生的學習興趣激發出來
在探究式的教學模式之下，學習中的主體應為學生，學生應該自己動手做實驗，更好地融入實驗教學環節之中，教師只是起到了一個引導的作用，教師應該與學生加大交流的力度，當學生在實驗過程中出現問題時，教師應該幫助學生對問題進行分析，引導學生去思考，對課堂氣氛進行營造，對教學情境進行創設，這樣才能將學生學習的主動性充分發揮出來，更加積極投入到教學中，才能進一步提高實驗的教學效率。
（三）對教學設備的資金加大投入
對于化學實驗教學來說，教學設備占據了極其重要的地位，是一個必備的前提，如果想要對探究式的教學模式進行構建，那么對于教學的設備需要加大資金的投入，這樣才能更好為教學提供物質方面的保障，因為教學設備如果不先進，那么，會影響教師的發揮，一旦發生故障還會打斷課堂教學，還會影響學習效率，同時還影響學生學習的情緒。
三、高中化學實驗探究式教學模式構建程序分析
（一）探究式教學模式的提出
在進行探究式的化學實驗教學時，教師應該提前將實驗中需要注意的事項明確告知，讓學生了解實驗是怎樣操作的，以及實驗操作的目的，這樣才能更好對教學目標進行實現，將學習效率進行提高。探究式的模式一定要與實際生活相符合，不能脫離實際學習。
（二）探究的過程
實驗的探究可以將學生實踐方面的能力進行提高，在教學的過程中，為了更好對實驗知識進行記憶與理解，學生應該在課堂上認真做好記錄工作，對學習中的關鍵環節以及不懂的地方進行標注，在課下進行自主的學習，從而完善其知識體系。在探究式的教學模式之下，教師還可以對學生進行分組，這樣可以對學生合作方面的意識進行加強。
（三）探究式教學的總結
在化學實驗的教學結束之后，教師應該讓學生及時做一個課下總結，以論文或者是報告的形式，對其學習的情況進行一個總結，對學生知識儲備方面的能力進行豐富。
四、高中化學實驗探究式教學模式的實施
在構建化學實驗探究式的實驗教學之后，一定要及時實施才能提高該模式的實用性，體現其現實意義。在該模式的實施中，主要內容就是實驗環節。例如，對二氧化硫進行制法的介紹以及性質的檢驗時，教師需要做到的是首先對實驗情境進行加強設計，與實際生活中的案例相結合，向學生介紹二氧化硫帶來的危害性，還可以根據本地的空氣情況進行介紹，借助于這些具體的實例可以讓學生明確了解到二氧化硫屬于污染空氣的物質，并且可以與同學們進行互動，讓學生就怎樣對二氧化硫的污染情況進行有效防治提出自己的建議，這樣可以充分調動學生的積極性與熱情，在這之后，教師對本節課所要講授的主要內容進行介紹：對二氧化硫的性質檢驗進行試驗探究。接下來，教師需要對學生進行分組，并讓學生發揮自主性，親自設計實驗來對二氧化硫的性質進行探究，探究內容如下所示：
1.對二氧化硫性質為酸性氧化物進行探究，在該實驗中需要用到的化學材料有氫氧化鈣溶液、pH試紙、飽和的碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑以及飽和的碳酸鈉溶液等。
2.對二氧化硫具有的還原性進行探究，需要用到的化學試劑包括：溴水、碘水以及氯水等。
3.對二氧化硫具有的氧化性進行探究，在該實驗中需要用到的化學材料包括淀粉碘化鉀試紙、飽和的硫化鈉溶液以及飽和的硫化氫溶液等。
4.對二氧化硫所具有的漂白性進行探究。當所有的化學實驗全部完成探究之后，教師可以組織學生進行總結，對二氧化硫具有的特性進行一個自己的了解與認識，并將實驗過程以及實驗結果與其他同學進行分享，這個教學的過程可以極大程度加深學生對于實驗中設計的化學知識的了解，并對教學質量的提高具有重要的促進作用。對于高中教學來說，化學有著很重要的地位，實驗又是化學教學之中的關鍵環節。探究式的實驗教學對傳統的教學模式進行了改革，學生才是學習中的主體，這樣才能將學生的學習熱情激發出來，將化學實驗的效率提高，因此，在高中化學中構建探究式的實驗教學模式可以更好地促進高中化學的教學，能更好地促進學生的發展，具有重要的現實意義。
作者：曾桓昌 單位：廣東深圳龍崗六約梧桐路橫崗高級中學
參考文獻：
［1］馮紅梅.新課程體系下高中化學探究式教學模式的構建［D］.河北師范大學，2014.
［2］侯千金.高一化學實驗教學中實施探究教學模式的研究［D］.內蒙古師范大學，2013.
［3］雷升．高中化學實驗探究式教學的研究與實踐［J］．甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009（4）.
［4］楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（25）.
［5］黃素招．試論高中化學探究式教學模式的運用［J］．南寧師范高等?？茖W校學報，2009（9）.
第八篇：高中化學實驗教學的有效性
摘要：
化學是一門基礎的自然學科，化學實驗教學是高中化學教學最重要的組成部分，有利于提高學生的實踐操作能力，也能幫助學生更好地了解化學知識。但就目前的發展趨勢來看，我國的高中化學實驗教學還存在一些問題，需要化學教師采取有效的教學策略，以激發學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性?；诖耍饕獙μ岣吒咧谢瘜W實驗教學有效性的策略進行了深度的研究。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；有效性；策略
化學實驗是化學學科的基礎，也是幫助學生觀察化學現象、獲得文化知識的有效途徑，可以說化學實驗教學可以直接影響化學教學效率，理應得到相關教育工作者的支持與重視。但由于我國大部分的教師都受應試教育的影響，盲目地認為只要讓學生記熟化學概念，掌握化學方程式，就可以完成教學任務?；瘜W實驗的教學止步于紙上談兵，完全忽略了實驗教學的重要性，這種“重理論，輕實踐”的教學方法，削弱了學生的主觀能動性，不利于學生的發展，也不利于教學效率的提升。
一、高中化學實驗教學現狀分析
我國高中化學教學已經取得了較大的成效，但也有很多不足。主要包括以下幾個方面：（1）教師還是遵循傳統的教學理念，嚴重缺乏對化學實驗教學的重視，更有部分學校并沒有嚴格按照教學大綱的要求合理設置化學實驗課。（2）化學實驗教學模式缺乏新穎性，教師只是簡單地講實驗，讓學生背實驗現象和結論，或者單純地以機械操作為主，并沒有根據學生的實際發展情況采取有效的教學模式，導致學生的學習積極性不強，不能有效培養學生的化學學科素養，教學目標難以實現。
二、提高高中化學實驗教學有效性的策略
（一）更新教學理念，落實教學目標
提高高中化學實驗教學效率的首要教學任務就是更新教學理念，主要可以從以下幾個方面入手：（1）學校應加大力度推行高中化學實驗課程改革，優化教學資源，建設優質師資隊伍，多給教師創造一些機會，如，定期開展培訓課、進修等活動，提高教師的專業能力。（2）教師作為化學實驗教學的指導者、實施者，應當把新課程理論作為指導，并把教學目標作為開展教學的基礎和條件，設計出有效的化學實驗教學計劃。在化學實驗教學中，最重要的一點是，教師應該全面引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而實現知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，進而為提升課堂教學有效性奠定堅實的基礎。
（二）改革與創新教學方法，提高課堂教學有效性
1.創設問題教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。所以，在具體的教學實踐中，教師應該采用靈活多變的課堂形式，并聯系生活現象創設出合適有效的問題教學情境，強化學生在生活中尋找化學的影子，從而提高學生的實踐操作能力，也會在一定程度上增強課堂教學效果，實現課堂目標。譬如，向學生提出：為什么小蘇打是發酵粉的主要成分，而蘇打是家用堿面的主要成分呢？問題提出之后，先讓學生以小組為單位進行討論與交流，然后讓學生一起總結，其原因就在于小蘇打碳酸氫鈉與蘇打碳酸鈉的性質不同，最后再讓學生設計實驗驗證碳酸氫鈉與碳酸鈉的不同性質。學生通過自己動手設計和做實驗，不僅可以加深對化學知識的認知程度，還可以增強學生的主觀能動性，尤其是可以提高整個高中化學實驗的教學效果。
2.合理利用信息技術，輔助實驗教學
就目前的發展趨勢來看，信息技術已經被廣泛地應用于各個教學中，尤其是應用于化學實驗教學中，其教學效果最為明顯。所以，在進行化學實驗教學的過程中，教師一定要結合學生的認知特點和實際的教學內容，合理應用信息技術，這樣能夠將枯燥無味的理論知識變得更加生動形象，通過采用圖文并茂的形式，可以讓學生更加了解化學現象，還能強化學生的學習效率。譬如，化學原理的探究實驗，在“乙酸乙酯的實驗室制備”實驗教學時，教師可以利用信息技術給學生播放一段關于乙酸乙酯的反應原理的動畫，直觀展示“酸脫羥基醇脫氫”的反應變化過程。把理論知識用多媒體的方式呈現出來，更能激發學生的學習興趣，教學效果會更佳，理應得到教師的廣泛運用。當然，要注意的一點就是，運用信息技術要適度，切勿濫用，否則會降低信息技術的應用度。
總之，通過上文的分析可知，化學實驗教學對提高高中化學教學效率具有非常大的作用，有利于素質教育的開展。所以，在教學過程中，教師一定要重視化學實驗教學，對傳統的化學實驗教學模式進行改革與創新，還應該根據學生的認知特點和教學目標創設合適有效的問題情境，尤其是應該合理應用信息技術，只有這樣才可以激發學生的學習興趣，豐富教學內容，全面提升化學實驗教學的有效性，實現教學目標。
作者：祝其君 單位：河北省威縣第一中學
參考文獻：
［1］陳倩.杜爾伯特蒙古族自治縣高中化學實驗教學現狀調查及對策分析［D］.哈爾濱師范大學，2013.
［2］倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析［J］.中學生數理化（教與學），2014（9）：14.
［3］崔艦.高中化學實驗教學的有效性探討及對策［J］.內蒙古教育，2014（4）：4.
第九篇：高中化學實驗教學癥結探析
摘要：
化學中最主要的是實驗，通過實驗可以使學生更加深刻的理解化學的內涵以及其中蘊含的道理，同時它也是培養學生創新精神和動手實踐能力的有效途徑。然而在實際的高中化學實驗教學過程中，由于學校教師對于化學實驗的認識程度不夠深刻，而且我國的高中化學實驗教學普遍存在的問題是教學器材和實驗用品達不到標準配置，而且大部分的實驗均為簡單驗證性的實驗，并且學生的參與度不高，從而致使化學實驗的教學效果并不明顯。
關鍵詞：
高中；化學；實驗教學
高中階段的學生學習面臨著升學的壓力，再加上傳統教學模式下的著重理論教學、忽視實驗的教學模式存在著許多問題，導致學生理論知識并沒有在實際中得到應用，因此在化學教學中存在的最大問題就是動手實驗的缺乏。為了使化學實驗教學真正的被應用到實際生活中，并顯現出其地位，注重化學實驗的動手技能，在保證教學質量的基礎上完善教學的多樣性，已經成為了在化學教學改革中非常緊迫的任務之一。
1我國高中化學實驗教學的現狀分析
1．1新課程改革下的探索性化學實驗教學情況：
在新的課程改革之前，高中學校的化學實驗只重視教師對于實驗的演示過程，還有對于學生的實驗操作技能的訓練，而學生操作的實驗只是簡單的驗證性的實驗，并不會涉及到對學生創新性思維和探索能力的訓練。在新的課程改革之后，化學實驗課的授課方式有了很大的改善，突破了之前分小組實驗和教師的演示的教學模式，取而代之的是注重學生探索性、獨立思考和解決問題的化學實驗教學模式，而教師只在課堂中起到引導作用。隨著新課程改革的不斷實施，也出現了許多的問題。這種探索性的化學實驗教學的開展需要大量的實驗用品，但是由于我國現在高中教學條件的限制，很難達到每個學生都能參與到實驗的實際操作環節當中，使得這種教學模式漸漸的失去了原有的教學效果，在加上學校教師對于新課程改革下的化學實驗教學的認知不夠深刻和受自身專業水平的限制，從而最終使得我國大部分的高中化學教師放棄了探索性教學，只有在進行公開課時才會做一次“真人秀”的探索性實驗教學的表演。因此無論是在新課程改革之前還是之后，我國的高中化學實驗教學的效果都不盡人意。
1．2化學實驗視頻的引入：
由于學生的化學實驗技能不夠熟練，就會導致在進行化學實驗課后，造成大量的試劑、藥品、器皿的損害和浪費，還有教師在授課之前沒有做好充分的準備，從而在教學的過程中出現化學實驗的多次失敗，而使得授課時間大大延長，學生自主學習的時間就非常的少，甚至教師為了避免使用一些有毒或者在實驗過程中可能會出現的危險的藥品時，就會采用視頻播放化學實驗過程的教學形式，通過一張張圖片和動畫來對學生進行模擬教學，同時隨著現代科學技術的不斷發展，化學所涉及到的實驗基本上都可以從網上搜集到，因此這種既省力又能保障實驗成功率的教學形式被全國的高中學校普遍采用，這種教學形式引入的初衷只是為了避免實驗的失敗，但是許多的教師慢慢的將視頻類的教學當做實驗教學的重點，而使得學生動手實驗的機會變得越來越少。
2我國高中化學實驗教學的改善措施
2．1轉變教學觀念，重視實驗教學：
高中的化學實驗教學，不僅要貫徹落實新課程改革思想，更重要的是要結合學生自身的特點，是學生的綜合能力得到全方位的提升。因此作為高中化學實驗的教師要加強對學生的化學實驗的實際操作能力的培養，并不斷的引導學生進行探索性學習，使得學生在實際參與的過程中，理解實驗的重點及實驗步驟，并從實驗中得出相應的理論知識，從而使得學生的思維變得更加的靈活和具有創造性。
2．2優化實驗的軟硬件：
我國的高中學校應該建立健全化學實驗的維護制度和管理制度，并安排專門的化學實驗負責教師，當實驗器材丟失或損壞時應該及時的補充和維修，使得學生在良好的環境中學到更多的化學知識，同時學校應該加強對教師的專業培訓，從而不斷的增強化學教學的師資力量，使得化學實驗教學的效果更佳的突出，而且還加強了學生學習化學的興趣以及積極性和主動性。
3我國高中化學實驗教學研究的展望
高中化學實驗教學，應該從學生的各個方面進行全方位的提升，在社會的新形式下，化學實驗的教師應該多鼓勵學生進行探索性學習，并讓學生多參與到教學的環節當中，從而真正的體會到實驗的樂趣，同時要培養學生的實踐能力和創新精神，還要轉變學生的學習態度，使之以嚴謹、科學的實驗態度來對待每一次的化學實驗課堂，從而不斷的激發學生學習化學的自覺性。因此只有高中學校真正的重視實驗教學的重要性，才能從根本上解決現有的教學困擾并扭轉現在的實驗教學的不利局面，這樣才能真正的發揮化學實驗教學的作用。
4結束語
高中作為培養學生自主學習能力和動手實踐能力的重要階段，所以教師應該切實的將化學實驗教學落到實處，并充分的發揮出實驗在學生理論學習與社會實踐之間的橋梁作用。本文主要通過對現在的高中化學實驗教學中存在的問題的分析上，提出了一些具體的對策，并對我國的高中化學實驗教學進行了展望，希望本文的探究能夠對現有的高中化學實驗教學產生一定的幫助。
作者：楊柳 單位：內蒙古赤峰市第二中學高中化學組
參考文獻
［1］張正雄．高中化學實驗教學現狀及對策探究［J］．課程教育研究，2014（23）．
［2］易學勤．淺談高中化學實驗教學的現狀及改進對策［J］．學科教育，2016（35）．
［3］徐泓．高中化學實驗教學現狀及對策［J］．中學化學教學參考，2014（10）．
第十篇：高中化學實驗教學創新
實驗是高中化學教學的重要依托．在高中化學實驗教學中，教師要嘗試一些新型的教學模式，融入一些新鮮的元素，豐富課堂教學內容，培養學生的動手操作能力．教師不僅要充分利用各種實驗教學的輔助工具，也要注重對于生活中實驗素材的挖掘，并且要給學生的自主實驗提供更多的機會與平臺，提高學生的實驗技能，體現實驗對于知識教學的輔助效果．下面結合自己的教學實踐對創新高中化學實驗教學進行分析．
一、利用現代化教學工具
有些化學實驗，實驗條件要求比較高;有的學校目前的實驗條件基礎可能還無法符合一些實驗的要求．教師可以嘗試將一些現代化教學工具引入實驗課堂．對于那些常規條件下難以開展的實驗，或者是實驗室現有條件難以進行的實驗，教師可以在網上搜尋相應的視頻片段，利用多媒體將實驗的過程給學生呈現出來．同時，教師需要注意:第一，在網上找尋的化學實驗教學資源要充分貼合課本知識，要具備較高的符合程度．只有這樣，才能體現出高中化學實驗教學的針對性．第二，學生觀看后并不是實驗教學的結束．教師要結合實驗的具體流程，如每一個步驟、環節等，對實驗進行深入剖析，促使學生掌握及領會實驗的具體方法和步驟，幫助學生獲知實驗背后的原理．在高中化學教學中，有些比較復雜的實驗，在學校的實驗室是無法完成的，有些實驗條件非?？量?，有些實驗操作存在危險因素，但是這些實驗非常重要，對學生的學習影響比較大，教師可以利用多媒體教學手段，向學生展示整個實驗過程，讓學生即使沒有進行具體的實驗，也可以對實驗過程進行詳細的了解，進而提高學生的學習效果．在學生觀看網上的資源后，教師要及時引導學生對實驗過程進行分析與探究，讓學生充分弄明白實驗的原理，并且掌握特定實驗的一些操作方法與技能，從而提高實驗教學效果．
二、開發實驗教學資源
實驗教學的創新，可以體現在實驗素材和實驗內容的拓寬上．課本中的實驗不多，但是與高中化學知識有緊密關聯的實驗有很多．教師可以引入一些生活化的實驗素材與資源，透過激發學生的創新思維，讓學生找尋一些和教學主題相關的實驗題材，并且鼓勵學生以自主實驗的形式對問題進行探究．這樣的教學過程，不僅富有趣味性，而且對學生的能力素養提出了較高要求．在這個過程中，學生要充分理解相應的知識點，也要在探究具體的問題時設計實驗流程和步驟，還要分析實驗數據得出結論．教師可以定期讓學生進行這樣的學習嘗試，提高學生的學習能力和綜合素養．在高中化學教學過程中，教師可以從生活出發拓寬與豐富實驗教學的素材．比如，在備課時，教師要盡量選取一些比較有趣的化學實驗，如“水中火花”“滴水著火”“神蠟自燃”等，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性．有些生活化的實驗素材值得讓學生嘗試，使學生在實驗過程中解決一些實際問題．比如，毒物的測定實驗，教師可以利用學生日常生活中經常見到的香煙進行毒物測定，讓學生明白香煙毒物是如何產生的，并通過實驗讓學生清楚地看到香煙中包含的一些有毒有害物質，進而告誡學生一定要遠離香煙，鼓勵學生通過自己所學的這些化學知識幫助父親或身邊的親戚、朋友戒煙．
三、體現探究實驗的教學價值
實驗教學的創新，不僅體現在實驗的形式與內容上，還要體現出探究性實驗教學的功效．高中階段的化學實驗，以探究性實驗為主．有些實驗的設計，是為了對于某個具體問題的分析與探究，或者是得出一些相應問題的結論．探究性實驗，不僅需要學生具備較好的實驗操作技能，還對學生的思維能力有較高要求．教師要充分利用這些實驗教學的素材，讓學生在學習過程中對具體問題進行深度剖析，使學生掌握探究問題的一些基本方法與技能．這是實驗教學功效與價值的體現．這樣的實驗環節，有利于提高學生的學習能力．例如，在測定香煙毒物的實驗中，教師要引導學生注意觀察香煙毒物是如何產生的，讓學生對香煙毒物的產生有一個比較清晰的認識，使學生認識到這種毒物對人體的危害性，加深學生對香煙毒物和危害性的認識，自覺主動地遠離香煙．這比僅僅讓學生掌握香煙有毒這一結果效果更好．因此，教師要讓學生對化學實驗進行認真觀察思考與探究，最好是通過相應的實驗設計對于一個問題的實質展開深入探析．只有這樣，學生才能理解和掌握化學知識．更重要的是，學生在探究過程中得出了相應結論，掌握了問題探究的方法．這是探究實驗的內在價值．經歷這樣的學習過程后，學生的科學素養得到提高。
作者：沈為春 單位：江蘇建湖縣第一中學