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【內容摘要】
本文在闡釋大學學校創新創業教育的應用轉型意義的基礎上，實證分析鞍山師范學院創新創業教育復合創新應用的定位內容、分析了創新創業教育存在的精細、特色定位不足問題，提出對應的優化建議。
【關鍵詞】
應用大學;創新創業;教育定位
【基金項目】
本文為2015年度遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“遼寧地方本科院校向應用技術型大學轉型發展的路徑與策略研究”(編號:w2015005)和2014年度鞍山師范學院創新創業教育教學專項研究課題“高教轉型語境下:地方大學學校創新創業教育定位與實施策略研究———鞍山師范學院為例”研究成果。
應用大學轉型與大學學校創新創業教育，都是當前高等教育改革的重點，二者呈現相輔相成的關系，其中大學學校創新創業教育定位是直接反映應用大學轉型的風向標，具有突出的改革意義。
一、地方大學創新創業教育的現實轉型意義
學校創新創業教育成為現代應用大學轉型與現代大學制度建設的新領域與主題內容，是高等教育發展綱要所提發展要求的考量點，特別是地方高校的應用、職業與創新創業的培養導向與定位，使得學校創新創業教育研究不僅具有教改意義，更是一個學校現代轉型的起承點與教育教學檢驗點，特色學校創新創業教育定位與有效實施策略對于地方大學特色辦學、特色發展與學?，F展具有重要意義，鞍山師范學院作為師范類院校基礎上發展的具有綜合學科，師范與非師范，文理工兼有專業的地方大學，制定合理、有針對性、分類化的學校創新創業教育定位具有重要的研究意義，對于處于現代大學建設，推進特色辦學，科學發展學校創新創業教育的應用前景突出。大學的創新創業教育在國內處于新型階段，特別是大眾創新，萬眾創業的理念與行動得到認可、推廣的趨勢下，創新創業教育得到各方的重視，但對于創新創業教育的準確科學定位還存在不足，成為創新創業教育發展的理念阻礙與策略困境。因此必須對于創新創業教育的準確科學定位，所涉及的教育環境、培養使命、教育功能、育人目標、能力標準、課程體系與推進策略等要素，從國家教育宏觀與鞍山師范學院微觀層面加以剖析，形成科學的定位共識，引導創新創業教育各要素有序、合理、發展的協同運作。
二、地方大學創新創業教育宏觀方面的定位解析
所謂的定位核心就是價值體系的穩定植入與傳播，從價值層面引導主體的行為與認知，創新創業教育定位，就是創新創業教育的價值取向、價值規范等教育價值層面的科學認知。創新創業教育在宏觀層面的定位，主要從國家政策導向、社會需求與教育共識方面考察。一是我國社會經濟轉型，大力發展創新型人力資源。我國經濟進入市場化經濟時代，產業升級，新興產業不斷發展，經濟結構轉型，服務經濟比重日益上升，因此創新、創業型經濟需求成為發展趨勢，這就要求人才培養從傳統的專業教育，拓展到創新創業教育，尤其是人才培養在專業教育基礎上，更要求學生具有終身學習能力、創新思維與能力，創業理念與能力的創新型復合人才，因此作為高端人才培養的主體的大學，在創新創業教育定位上要符合社會經濟發展的趨勢與需求;二是國家創新創業的政策導向，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，通過政策促進的形式，開展創新創業教育，并在政策中將創新創業教育定位在創新能力與創業能力培養，服務社會經濟的發展;三是對于創業創新教育的教育共識。創新創業教育在國內外教育界具有較長的發展歷史，早在20世紀90年代的東京創業創新教育國際會議，創新創業教育者從廣義上把“創業創新教育”界定為:培養最具有開創性個性的人。其內涵包括首創與冒險的基本精神意識要素、創業能力與獨立工作技術的技能要素，以及社交、財務與法務管理等知識要素?，F代國內外的研究與實踐發展趨勢是，創新創業教育突出在專業教育與通識教育的基礎上，以意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬為體系，突出教育教學的創新性、創造性、實踐性，在此基本教育教學定位上，著重研究基于學科類別、專業定位與業界發展的具有針對性的課程設置通識定位、教育教學分類性指導、實踐教育平臺化、綜合治理策略式與孵化基地路徑的創新創業教育模式?？偨Y而言，宏觀層面地方大學學校創新創業教育定位就是培養具有創新創業能力的復合應用型人才。
三、鞍山師范學院創新創業教育定位闡釋
鞍山師范學院創新創業教育定位，是在創新創業教育宏觀定位趨勢與內涵的基礎上，從鞍山師范學院本身的特色與優勢出發，在《鞍山師范學院創新創業教育工作實施方案》中提出:“我校的創新創業教育以培養復合型、應用型、創新型人才為主要目標”，因此創新創業能力的復合應用型人才也是鞍山師范學院創新創業教育定位核心。但鞍山師范學院也存在創新創業教育精細、特色定位不足。當前，地方大學創新創業教育的定位中，對于國家宏觀教育政策與社會總體發展方向的定位較為準確，但對基于本校辦學特色、專業特點與資源優勢的執行性教育定位不夠細化與精確，一般都將創新創業教育定位復合應用創新型這一基本定位，大學存在應用型大學、教學型大學、研究型大學，又有?？菩源髮W與綜合性大學，在大學內部又進一步分為社會科學、工科、商科、理科與文科等不同類型，如鞍山師范學院不單是師范類大學，其大學專業的一半以上是非師范類，因此大學具有自性，大學內部的專業具有特性，所以創新創業教育應在復合應用創新的總體定位上，形成特色分類、精細目標與定位，這一方面地方大學存在不足，鞍山師范學院也存在這一發展問題，因為定位的特色與精細不足，造成鞍山師范學院創新創業教育的主要內容與實施，具有宥于簡單的商業創新創業的路徑中，師范類專業的創新創業開發、非師范類基于專業的創新創業拓展都存在不足。
四、優化鞍山師范學院創新創業教育定位的建議
(一)融入創新創業教育協同治理理念。大學的創新創業教育是適應我國社會發展，培養所需具有創新性、應用性的新型人才的教育需求，而相關的創新創業教育定位與策略要符合當前社會發展、高等教育發展與鞍山師范學院發展定位、策略的選擇。從總體上講，治理體系與治理能力的構建是總的定位選擇與策略安排，因此針對鞍山師范學院創新創業教育發展存在的不足與短板，從創新創業教育理念上要融入協同創新治理理念，治理就是一種由共同的目標支持的活動，治理具有互動協調性，實現共贏善治。治理不是簡化的規則，也不是單向性活動，而是一個協調互動過程，實現共識、共治與共享，治理過程的基礎不是控制，而是協調;治理的主體不是單一，而是多元。就創新創業教育來講，既包括職創部等職能部門，還包括二級學院、教師、學生與社會企業等利益相關者;治理不是集權，而權力分散，在此基礎上進行合作，圍繞教育利益目標的分工合作;治理的特點是治理主體的多元化，主體間責任界限的模糊性，主體間權力的互相依賴性和互動性，自主自治的網絡體系的建立，在這里職創部處于治理平臺規制、行為激勵督導與利益傳導的軸心地位。
(二)落實創新創業教育特色精細定位。鞍山師范學院在創新創業教育堅持復合應用創新型人才定位培養的基礎上，從鞍山師范學院師范教育優勢與各專業特色的現實出發，激勵二級學院與各專業參與到創新創業教育的特色精細定位中，形成各二級學院的特色創新創業教育定位，并在此基礎上通過治理平臺的政策導向、利益吸引與制度激勵，整合各種教育資源，形成教育精細定位。
作者：梁華 單位：鞍山師范學院社會發展學院
