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【摘要】
實驗創新，能激發學生學習興趣，能激活學生思維，能挖掘學生潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。
【關鍵詞】
實驗創新；思維；實驗
著名科學家說過“實驗是實施高中化學學習的一種有效的形式”，高中化學以實驗為基礎，化學實驗能激發學生化學學習的興趣愛好，有利于學生鞏固化學基礎知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘學生的潛力。結合點滴教學實踐，說一說怎樣培養學生的創新思維。
一、合理設計探究性實驗，培養學生創新能力
書上的好多實驗，都是驗證性的實驗，它只是一味地模仿，按照已設計的方案“比著葫蘆畫葫蘆”，要學生理所當然地接受事先已知的結論。慢慢的，就埋沒了學生的創新思維能力。我想如果把書上的實驗稍加改動，我想學生探究實驗過程中，會始終處于不斷思考的過程中，主動思考實驗，主動觀察實驗，主動思考實驗，充分發揮學生創新能力，不但能幫學生獲取基本知識，還能激發學生的學習的欲望和興趣。所以在課堂教學中，我會把一些驗證性實驗，通過問題變為探究性實驗，培養學生的創新意識。比如，濃硫酸的“黑面包”實驗：把25克蔗糖放入100mL的燒杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的濃硫酸，攪拌一會把一根玻璃棒插在燒杯中間。不一會蔗糖變黑，慢慢的變黑的蔗糖體積膨脹，這就是比較有名的“黑面包”實驗。讓學生得出濃硫酸的一個特性——脫水性。本實驗操作簡單易行，但由于濃硫酸的強氧化性，在脫水過程中有熱量放出，生成的C會與濃硫酸反應，放出有毒的SO2氣體，污染環境，給同學們帶來傷害。所以我就稍微改動一下實驗裝置，減少SO2的污染。找一個大點的培養皿里加適量的稀釋NaOH溶液，把100mL的小燒杯放在水槽中，小燒杯上罩一個500mL的大燒杯(水槽溶液應與500ml的燒杯下口接觸)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空氣。另外還可以在大燒杯的內壁上貼個沾有品紅試液的濾紙條，觀察濃硫酸和蔗糖發生黑面包實驗時產生的SO2使濾紙褪色的過程。經過學生思考，深入探究，改進創新，既激發了學生的創新思維，又調動了學生的學習積極主動性，培養孩子們的實驗創新思維能力。
二、把演示實驗改成學生隨堂實驗，激發學生創新興趣
常言道：百聞不如一見，百見不如一練，學生看老師演示實驗和自己動手實驗是完全不一樣的概念，學生自己實驗觀察到的現象會更明顯，印象會更深刻，學生由旁觀變成主動參與，積極性都會有所提高。事實證明，學生實驗既可以完成實驗的目標，又可彌補演示實驗的不足。所以，一般情況下，我都盡可能讓學生自己實驗或把書上的演示實驗改為學生實驗。針對于那些操作簡單、用時不長、安全性高的實驗，比如，Na2CO3與NaHCO3的性質實驗時，我讓學生實驗。由學生分析實驗得出結論后。我提問題。通過提問、釋疑能很好地促進培養了學生的創新思維。學生自己實驗成功后，就會體驗成功的喜悅，他們的學習興趣也就培養起來了。
三、經常改進演示實驗，培養學生創新意識
化學課本中的演示實驗和學生實驗是經過多次驗證的，都是經典實驗。這些實驗在新授課的導入中，重難點的突破作了精心安排，給學生認識、理解、鞏固深化化學知識，培養學生實驗能力，養成嚴謹的實驗態度。但長此以往，高中化學實驗的安排作用就是驗證和鞏固化學知識的一種手段了，缺少對知識的深入研討，不少實驗在實際操作中仍存在著或多或少的不足，有可能阻礙學生創新思維。為了更好地發揮實驗教學的創新功能，在教學中，我們應引導同學們不斷改進實驗，使更合理，現象更明顯，結論更明確。比如：在鐵與水蒸氣反應的實驗中，我做了改進，采用粉筆末做為載體，利用其表面積大的特點，讓鐵粉與水在粉筆末上充分接觸反應，步驟如下：A.將粉筆末用水潤濕。B.把潤濕后的粉筆末和鐵粉充分混合。C.按右圖，加熱粉筆末和鐵粉，一會就可以觀察到肥皂泡不斷生成。改進本實驗的優點：采用粉筆末為載體，不用受棉花易燃和無法直接加熱等因素的限制。粉筆末含水多，表面積大，鐵粉與水能夠接觸充分，氫氣產生量多。而且粉筆末不易燃，能直接加熱，反應快，效果明顯。有利于以培養學生敢于創新的精神，讓學生知道創新并不可怕，并不神秘、創新就在自己身邊。
四、改變實驗設計，提供創新空間
“按部就班”式的實驗能夠提高學生實驗效率，但不能鍛煉學生的創新意識及創新能力。近幾年高考化學試題，加強了對考生設計實驗能力的考查，具有較強的思考性、綜合性。它要求學生要有深入、全面的思考。五、利用家庭小實驗，加強學生的實踐能力家庭趣味實驗是課堂實驗的延伸。家庭實驗沒明確給出實驗所需藥品、步驟，也沒有規定需要觀察的實驗現象，所以對學生的創新思維有很大的幫助。家庭實驗，可讓學生在比較寬松的環境中，不受限制，反復做，直到認為滿意為止。學生每完成一個家庭小實驗都體驗到成功的喜悅，極大地激發了學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發了學生的創新思維。同學相互交流實驗心得，這對培養學生創新意識和創新能力大有幫助。實驗創新，對于激發學生學習興趣，激活學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。面對新課改我們要走的路還很遠我會一直堅持的走下去。
作者：程傳功 單位：北京新東方揚州外國語學校
第二篇：高中化學實驗教學
【摘要】
人教版高中化學教材的教學內容是以實驗為線索來編排的，通過課堂實踐教學發現化學知識點具有很強的實驗教學性。但是，就當前高中化學教學情況來看，化學實驗的教學情況堪憂，許多化學教師在實驗方面的教學技能不符合標準，高中生的化學實驗動手實踐能力較差。因此，教師必須從自身化學教學素質出發，端正實驗教學態度，加強實驗素養訓練，改進教學內容涉及，提高實驗教學質量。
【關鍵詞】
高中化學；實驗教學；實踐能力
化學是一門實驗性較強的學科，通過對人教版高中化學教材內容分析來看，其編排與修撰都是以化學實驗為線索進行優化設計，換言之化學實驗可以幫助學生更好地理解化學理論，也是學生們鍛煉動手實踐能力的有效平臺?；瘜W實驗教學一直是教師們所忽視或不擅長的教學內容，其教學策略必須具備科學性、邏輯性與嚴謹性，而當前化學教學環境中大部分教師的自身實驗教學專業素養不強，對化學實驗課堂的教學態度不端正，造成學生實驗難，難實驗的惡性循環現象的出現。因此，作為化學教師必須從自身尋找問題，端正實驗教學態度，優化實驗設計，為提高高中化學實驗教學的質量而努力。
一、高中化學實驗課堂問題分析
1.實驗課程少
對于化學學科而言，實驗教學是幫助學生理解化學理論知識點的重要途徑，其具有重要的實踐價值和科學探索價值。但是，就當前高中化學教學情況來看，實驗課程的設置數目極少，大多數化學教師將經歷放在化學理論課教學上，即使部分教師給實驗課程分配了相應的課時，卻在實驗教學方法上偏重于教學演練，極少部分教師給學生們創造有效的化學實驗空間，讓每一位學生能夠動手實踐，操作試驗流程，此種情況的主要原因有二，一是學校的化學實驗硬件設備不符合新課程教學標準，二是應試教育模式下學生的文化課壓力極大。通過對教師教學態度及側重點分布分析得知，大部分教師都認可化學實驗教學對理論教學的推動性，但是迫于應試教育模式下文化課程的壓力，日益面臨嚴苛的考試成績標準，其不得不在理論教學及考試重點方面進行強化式訓練，以有效幫助學生們在考試中獲得較好的成績。部分教師認為，實驗教學“吃力不討好”，雖然短時期內對學生們的實踐能力和實驗思維有利，但是考試并不著重考察這一環節。
2.實驗主體流程問題
實驗教學應當以培養學生的實驗操作動手能力，提升實驗素養為主要目標，教師要在實驗課堂上引導學生們各自親手進行實踐操作，這樣才能夠將整個化學實驗課堂的主體明確定位，充分鍛煉學生們的實驗能力與創新能力。就實驗課堂問題對學生進行調研發現：極少部分學生在實驗課堂上表現出較高的課堂積極性和實驗探究興趣，大部分學生在課堂上利用實驗的時間來進行放松式聊天。甚至，部分化學教師認為大部分學生喜歡實驗課堂充其量就是擁有了娛樂的空間，而對化學實驗有興趣，有強烈探究欲望的少之又少，就學生整體而言，實驗思維嚴謹性差。對于當前實驗教學課堂中存在的學生問題，僅有少部分教師認為要尊重學生的思維與意識，較多教師認為必須嚴格把控實驗教學流程，加強實驗課堂設計的主體性，要讓每一位學生嚴格按照要求完成實驗任務，達到提高實驗能力的目標。
二、高中化學實驗課堂教學問題之原因探討
1.教師對實驗課程的態度不夠端正
教師始終是化學實驗課程的引導者，學生在實驗課堂上只有按照教師的引導才能較好完成實驗任務。但是，大部分化學教師對于實驗課程的態度不端正，往往克扣實驗課時來進行理論課時填充，還有的化學教師認為化學實驗課程的設置毫無意義，在應試教育模式的限制于壓力下，必須著重于化學考試?？键c的理論教學，以幫助學生們有效提高考試成績。這種極端化化學教學現象導致了學生素質發展的極度不平衡，雖然理論學習能力較強，但是實驗動手操作能力較差。
2.實驗教學缺乏全面性
通過對教師們的實驗課程進展考察來看，實驗教學內容缺乏全面性，仍然受應試教育影響，教師們往往注重于對考試易考察的實驗進行探究式教學，而對其他實驗內容的講解少之又少，更別說親自動手操作了。比如，在人教版高中化學實驗《氧氣的制備》的教學過程中，由于此節實驗內容是化學考試的?？键c，教師們經常帶領學生們親自動手操作實驗亦或是在講解考試題型時進行實驗演練。而在《酸的性質》的實驗教學過程中，教師們很少在課堂上講解實驗步驟與注意事項，甚至不進行課堂演練，劃扣課時，導致學生們對其理解不達標。
三、化學實驗教學之模式創新策略
1.尊重學生好奇心，開啟自主實驗探究模式
高中生經過長期的學習，在文化課壓力較大情況下很難再表現出強烈的好奇心，而高中化學課程卻能夠較好地調動學生的好奇心理，對此教師一定要充分尊重學生們的好奇心，讓其保持自主探究實驗思維與意識。比如，在人教版高中化學《化學實驗與能量》的實驗教學過程中，學生們紛紛對化學實驗所表現出的能量表示驚訝，好奇心被充分調動，對此我在保證學生好奇心的基礎上進行了實驗步驟的設計安排，讓學生們能夠根據自己的想法去實驗探究，發現化學實驗的奧妙與魅力。
2.實驗思維的設計與轉變
在以往化學實驗教學過程中，教師往往都希望學生能夠通過實驗操作來了解具體化學物質的性質，而忽視學生對定量實驗的探究與學習興趣。量的變化是化學實驗所表現出來的重要特征，教師可以引導學生們去思考實驗中量的變化來發現實驗的變化。比如，在人教版高中化學教材《化學反應速率》的實驗教學過程中，實驗主題是化學反應速率的變化，它是實驗的重要表現特征，教師可以引導學生們去進行實驗量的探究來了解化學反應在不同條件下的具體表現特質，繼而發現化學理論的關鍵。
四、結語
化學學科的教學特征和內容都具有較強的實驗教學性，人教版高中化學教材內容是以實驗為線索進行編排和修撰的，化學教師要在日常教學過程中端正實驗教學態度，加強實驗教學技能訓練，以此進行實驗內容優化設計，幫助學生鍛煉實驗技能，提高實驗動手實踐能力。
作者：曹振齊 單位：重慶市江北中學校
參考文獻：
[1]洛克.教育片論[M].上海：上海人民出版社，2005：19．
[2]波普爾.猜想與反駁：科學知識的增長[M].上海：上海譯文出版社，1986：317-318．
第三篇：新課程高中化學實驗教學研究
摘要：
隨著時代的不斷進步，社會對于創新型人才的需求也越來越大，因此，應該努力提高學生的創新能力，這樣才能使教育發揮更大的作用。在高中化學實驗教學中，發現高中的化學實驗非常能夠鍛煉學生的綜合能力，因此，老師在教學中應該將更多的精力放在實驗教學中來。就新課程環境下高中化學實驗教學展開研究。
關鍵詞：
新課程；高中化學；實驗教學
實驗教學是高中化學學習的一個重要組成部分。學生通過實驗，可以將學到的理論知識進行實踐，從而深入地了解各種物質發生反應的規律。先學習理論知識，再進行實踐探究，這是一條非常正確的學習道路。因為化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上，因此，老師應該多讓學生親手去操作實驗，這樣才能讓學生對所學的知識有一個全方位的認識。
一、實驗教學在化學中的意義
化學這門學科的主要研究內容就是物質之間的特性以及變化規律。因此，想要更好地了解這些內容就需要我們對這些物質進行各種各樣的研究，因此，就需要去做實驗來證明我們的研究結果。由此可見，實驗在化學研究中的重要地位，當然在日常的化學教學過程中，我們應該進行兩條腿走路。既要重視理論知識的講解，又要重視化學實驗的操作，這樣才能讓學生真正走入化學的世界，從而提高學生的學習成績。
二、化學教學的現狀
1.過分注重知識性內容教學
在高中化學教學中，無論是老師還是學生都在以知識性內容學習為主，這主要跟我國的高考制度有關。因為高考不考具體的實驗操作，因此，老師們在日常教學中將所有的重心都放在了知識性內容的講解上。而對于實驗的態度則是，老師在講臺上進行演示，學生在臺下觀察現象就可以了。這樣做的目的一是為了節省上課時間，二是為了保障學生的安全。這是一種非常普遍的現象，長期下去必然會導致學生對實驗過程的認識模糊，從而影響他們對化學知識的深入理解。
2.實驗教學課缺乏
在高中化學教學中，老師很少安排專門的化學實驗課，因此，學生就很少有實際動手操作的機會。雖然老師在課上也會穿插一些實驗內容，但是在做實驗的過程中，老師是主導者，學生是觀察者。這樣就不利于學生對實驗原理的理解，只能是老師說什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實驗大都以課本內容為主，然而這些實驗都是非?；A的東西。如果老師僅僅對這些基礎的實驗進行講解，那么會不利于學生將所學的知識進行聯系，從而對提高學生的解題能力沒有任何幫助。
三、高中化學實驗教學改進策略
1.讓學生成為實驗的主人
在傳統的教學過程中，老師才是實驗的真正操作者，學生只能在下面進行觀察和記錄。在這樣的一個教學過程中，老師會將實驗中的所有內容都告訴學生，學生只需要進行理解和記憶就行。這樣的教學方法從長遠來看，并不會給學生帶來太大的好處，尤其是不利于培養學生的獨立思考能力。因此，我們應該讓學生成為實驗的主人，讓學生進行實際操作，然后再進行經驗總結，這才是化學實驗的真正目的所在。例如，在學習“過濾液體中的雜質”這一內容時，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學生進行實際操作，學生肯定會漏洞百出。因為，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細節部分需要特別注意。只有讓學生親自動手操作，學生才會體會到過濾操作中需要注意的諸多細節。
2.結合生活實際進行實驗探究
在我們的實際生活過程中，有很多的地方跟化學有關系，因此，我們應該將化學研究和生活實際進行緊密相連。在生活中尋找化學的影子，運用所學知識來處理一些生活中遇到的實際問題。例如，我們燒水用的水壺用久后，內壁就會有一層水垢，此時我們可以采用加醋的方法來溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會發生反應，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個非常真實地將化學實驗和生活實際進行結合的例子，由此可見，我們在化學實驗的學習中要與生活實際進行緊密相連。
3.利用專項活動提高學生的實驗探究能力
在化學實驗學習中，老師還可以通過組織一些專項的實驗活動來提升學生的實驗探究能力。因為在一個完整的化學實驗過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會導致一個實驗的成敗，因此，老師應該組織一些專項的實驗活動來對學生進行有針對性的訓練。例如，在實驗藥品的存放中，不同的物質都需要使用不同的容器來進行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個特殊的例子，液溴易揮發并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。
總而言之，在新課程環境下高中化學實驗教學的研究過程中，我們發現實驗教學的重要性。因此，老師們應該積極將更多的精力放在實驗教學中，這樣才能提高學生的綜合能力，加深學生對知識的理解。
作者：吳植昌 單位：福建省清流縣第一中學
參考文獻：
俞棟.新課程高中化學的實驗教學淺議［J］.讀與寫（上，下旬），2015（20）.
第四篇：高中化學實驗教學學生科學探究能力培養
摘要：
高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1.通過演示實驗創設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2.通過改進實驗創設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中
參考文獻：
［1］田秀青.在高中化學教學中培養學生探究能力的研究［D］.山東師范大學，2008.
［2］劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用［D］.湖南師范大學，2012.
［3］葉小和.新課程高中化學實驗中培養學生探究能力的策略研究［D］.云南師范大學，2009.
第五篇：高中化學實驗教學研究
摘要:
現階段，我國大多數高中化學實驗教學中尚存在許多問題，學生對化學知識及其實驗操作的掌握程度不高，課堂學習效率較低，教學效果不佳；故當前環境下，教師在高中化學實驗教學中需積極尋找和探索新型教學策略，以加強課堂教學活動的靈活性與多樣性，提高教學效率，增強教學有效性。本文主要從高中化學實驗教學中存在的問題出發進行分析，研究并探討了其有效教學策略。
關鍵詞:
高中化學；實驗教學；問題；對策
一、前言
當前形勢下，我國許多高中化學實驗教學中普遍存在多種問題，其中尤以教師不重視實驗教學、缺乏實驗室資源、應試教育影響、教學方法單一等較為明顯，實驗教學時間有限，課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，教學效率較低，急需進一步改進和革新教學策略，以活躍課堂氣氛，調動學生參與實驗教學的主動性，以增強教學效率，提高課堂教學質量。
二、高中化學實驗教學中的有效對策
1.依據教學內容，創新和改進演示實驗
在高中化學課程教學中，其教材中的演示實驗均是由該學科專家經過反復驗證而設計的，具有較強代表性，科學的實驗安排在順利導入新課與突破教學重點等多個方面均具有積極意義，可幫助學生及時穩固課堂所學知識，以增強其實驗操作能力，提高其實驗水平。在以往傳統的高中化學實驗教學中，大多數演示實驗教學在實驗裝置與實驗操作等多個方面均存在欠缺，導致部分實驗現象難以捕捉，實驗原料獲取困難，甚至有些化學實驗還可能會產生有毒氣體，教學效果不佳。故當前環境下，教師在高中化學實驗教學中需依據教學內容，利用有限的實驗條件，及時創新和改進演示實驗，以提高教學效率，增強實驗教學有效性。例如，在人教版高中化學教材關于“制取氫氧化亞鐵”演示實驗的實踐教學中，本節課涉及了“硫酸亞鐵溶液”的制作，在課堂開始前，盡管教師已提前準備了綠礬，但打開容器后其已經變為硫酸鐵；此種情況下，教師需積極發揮自身的創造力與思維能力，將大量還原鐵粉置入稀硫酸溶液當中，待反應6-7h后，可獲取硫酸亞鐵溶液，之后可使用硫酸亞鐵溶液開展演示實驗教學，教學效果良好。
2.引導學生自主設計實驗，培養其實踐動手能力
從本質上來講，高中化學實驗教學具有較強的實用性，與學生的現實生活聯系密切。故當前環境下，教師在高中化學實驗教學中需有目的性地引導學生運用自身已掌握的化學理論知識與實驗技巧，鼓勵其自主設計實驗方案并動手操作，以培養學生實踐動手能力。在高中化學實驗教學過程中，教師可在帶領班級學生學習和掌握了教材知識后，引導其依據教學內容自主設計實驗方案，且在此過程中教師可指導學生合理運用假設、觀察、測定、控制、條件以及邏輯思維等多種設計方法進行輔助，以培養學生實事求是、認真、嚴謹的學習態度，增強和發展其創造力。具體的實驗設計過程主要可體現在：首先，教師需引導學生有選擇性地選取適當的化學實驗設計題目，并鼓勵其大膽想象，設計出科學的系統性規劃方案。其次，指導學生對該實驗進行課堂實踐論證，保證其合理性。再次，引導學生進行反復實驗，并在多次嘗試過程中對實驗方案進行改進和優化，增強其科學性與可行性。
3.布置家庭實驗作業，提高學生實際問題解決能力
對于高中化學實驗教學來講，家庭實驗是該課程教學活動的延伸與補充，對鞏固學生課堂所學知識，增強其化學知識實踐運用能力等具有重要作用。故現階段，教師在高中化學實驗教學中需依據教學內容，為學生布置家庭實驗作業，以提高其實際問題解決能力。例如，在人教版高中化學教材關于“測定空氣中氧氣含量”知識點的實踐教學中，當教師在帶領學生學習和掌握了氧氣測定方法之后，可為學生布置家庭實驗作業，如：利用日常生活中可用的材料，證明氧氣在空氣中所占體積含量為21%，并總結實驗結論。待布置作業后，學生在家中可使用各種生活用品作為實驗器材進行化學實驗操作，如水杯—鐘罩、臉盆—水槽、蠟燭—紅磷等，若實驗進展成功，學生可總結實驗結果并研究實驗要領，若實驗不成功，學生則需要認真分析原因，并多次重復實驗，直至成功。同時，盡管教師布置的實驗作業相同，但由于每位學生的思維各不相同，故其設計方案以及在實驗操作中所選取的器材也會有所區別，教師可通過對不同學生家庭實驗的對比和分析，歸納和總結出各種實驗方案的優缺點，使其學會從不同角度和不同思維方向進行分析，從而設計出多樣化的化學實驗方案，以培養學生思維能力，增強其創新精神，提高學生綜合素質。
總之，目前我國許多高中化學實驗教學中仍存在諸多問題，學生課堂學習效率不高，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在高中化學實驗實踐教學中需依據教學內容，創新和改進演示實驗，并引導學生自主設計實驗方案，以培養其實踐動手能力，同時教師還可為學生布置家庭實驗作業，提高其實際問題解決能力，增強實驗教學有效性。
作者：賈麗梅 單位：甘肅省武山縣第四中學
參考文獻：
[1]董麗梅.淺析當前高中化學實驗教學中存在的問題及其對策[J].中學化學數學參考.2014，（12）：44.
[2]晏文科.淺析高中化學實驗教學的開展策略[J].教育.2016，（11）：73.
第六篇：高中化學實驗學習分析
化學實驗中會涉及化學儀器、化學藥品、化學試劑等內容，有很多化學試劑具有易燃易爆的特性，所以在實際的化學實驗中，一定要注重實驗過程，確保實驗過程的安全性。將實驗與書本結合起來，會更好地感受到化學課程的立體性。
1．在化學實驗中，對危險化學品要慎重使用
化學是一門實踐性較強的學科，與其他學科相比，化學更偏向于實驗原理分析，據有關數據統計顯示，我國每年都有因為化學實驗失誤而導致人員傷亡，所以在進行化學實驗的時候，一定要掌握安全常識。例如在進行制取氧氣的實驗過程中，首先需要知道氧氣是易燃的，在進行化學實驗的時候一定要杜絕明火與氧氣進行接觸，否則將會發生危險。常見制取氧氣的方法是加熱高錳酸鉀。在進行該實驗的時候，首先要認知圖中的幾種儀器名稱，以及儀器的用法，圖中①為高錳酸鉀，在實驗的時候一定要將高錳酸鉀平鋪在試管底部，用酒精燈的外焰對試管進行均勻加熱，然后再對試管的前后進行均勻加熱，這樣做的目的是為了使高錳酸鉀能夠受熱均勻。在該實驗中，還應該注意鐵夾應位于距離試管口三分之一的位置。圖中④為導管，實驗中導管不宜深入試管過長，一般情況下深入1cm為宜。在收集氧氣的時候，應該運用向上排空氣法，待氣泡均勻連續冒出時再收集，因為剛開始排出的是空氣，在實驗結束的時候，一定要先移出導管，再滅酒精燈，這樣做的目的是為了防止槽中的冷水倒流而引起試管炸裂。
2．提高參與意識，切實培養實驗技能
在高中化學實驗課中，不僅要觀察老師對化學實驗的示范，還應去化學實驗室親自進行試驗，這樣做的目的是為了培養實驗技能，讓化學實驗變得更加靈活，避免“死學”。例如在銅與濃硫酸的反應實驗中，如果直接由老師給出的化學反應方程式Cu＋2H2SO4（濃）???CuSO4＋SO2（氣體）＋2H2O，其中的反應條件是加熱，大家就會提出一些質疑，該反應是如何得來的，只有經過老師的真實演示才更具有說服力。在該實驗中，一般會選用可抽動的銅絲，主要原因是為了減少環境污染，銅絲可以及時地抽出。在加熱之后，試管中的品紅溶液會出現褪色的現象，如果將反應后的溶液倒入盛水的燒杯中，就會發現溶液變成了藍色。在此實驗中，一定要注意對廢棄試劑的處理，避免造成環境污染。
結束語：
綜上所述，通過分析可以發現，高中化學實驗在化學學科中占據十分重要的比例，在實際的實驗中，一定要運用正確的方式去進行實驗，避免錯誤行為的出現，這不僅是為學好化學打基礎，也是為了保證大家自身的安全。在學習高中化學時，大家一定要從根本上認識到化學實驗的重要性，運用規范的行為進行化學實驗，為培養學習化學的積極性奠定堅實的基礎。
作者：殷志珍 單位：江蘇省寶應中學
第七篇：高中化學實驗多媒體技術應用
摘要：
隨著科學技術的不斷發展和普及，以信息技術和網絡技術為載體的多媒體技術被廣泛地運用到各行各業中，并且取得了較為不錯的效果。而多媒體也因為其便捷性、資源分豐富性以及可操作性較強等特點深受人們的喜愛。隨著我國現代化教育的不斷發展，多媒體也被充分引入到教育領域中。高中化學實驗教學作為化學教學科目中的重要教學手段，是探索化學知識，求證、檢驗化學知識的重要方式。在新時期背景下，將多媒體技術和高中化學實驗教學融合在一起，完成高中化學實驗教學的現代化，一定會起到意想不到的效果?；谶@種設想，本篇文章主要就針對高中化學實驗教學中多媒體應用進行相應的探究，并完善多媒體教學方式，不斷優化教學效果。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；多媒體技術
高中化學實驗教學是一項繁瑣、系統、復雜的教學過程，不僅對實驗場地和實驗器材的選擇有很高的要求，而且對教師的實驗素養和教學能力以及學生的實踐能力都有很高的要求。多媒體作為現代科技社會的重要科技手段之一，主要包括攝影、攝像、網絡技術以及實物投影等，充分有效地應用多媒體技術，能夠克服高中化學實驗教學中困難和條件限制，更有利于高中化學實驗教師的有效開展，保障實驗教學的真實性、操作性和安全性。
一、在高中化學實驗教學中對實施多媒體操作的重要作用
在化學學習中，化學實驗可以算是一種科研行為，是學生對未知實施的探索和發現。通過學生的化學實驗，感受知識的形成過程，從而增強學生學習的體驗性和成就感。但是，在實際教學過程中，由于諸多條件的限制，比如考慮到化學實驗的危險性，在進行化學實驗過程口述講解過程后排學生的視線受阻等原因，就不能夠全面有效地開展化學實驗教學，導致傳統的教學方式效果不佳。除此之外，在實際實驗過程中，又由于學生對知識和實驗步驟的掌握不清楚不敢放開手手腳參與到化學實驗中，或多或少或影響化學教學效果。所以，多媒體技術在化學實驗教學中的應用是非常必要的，通過幻燈片、攝影攝像等技術將實驗制作成課件讓學生全面的掌握操作方法和流程，了解各種溶液和儀器的使用規范，在實際實驗操作中學生就能夠更加得心應手，讓學生對化學實驗有一個全面系統的認識，提高高化學實驗教學的有效性。
二、高中化學實驗教學過程中多媒體技術的實際應用
（一）多媒體投影技術的實際應用
投影技術是構成多媒體技術的重要組成部分。所謂的投影技術就是將投影對象進行放大，更利于觀察或是擴大人們的視野。具體到高中化學實驗教學中，就是利用投影技術將實驗對象放大，在屏幕上展示出來，克服教師在進行演示實驗過程實驗對象較小，學生的視野不佳的狀況，從而讓學生能夠更加細致清楚地觀察到實驗對象，特別是對于實驗中一些細小的實驗現象，比如通過化學變化產生新的物質等，通過投影技術向學生展示的效果更為顯眼。除此之外，在傳統的實驗教學過程中，由于受到條件的限制，很多教師會在教師中采取巡回演示以及放大實驗器材的方法增強教學效果。但是實驗器材的放大限度是有限的，巡回實驗演示又浪費時間，很多化學反應和化學現象一閃而過，學生不能夠有效地進行實驗觀察，影響教學效果。采用多媒體投影技術就可以有效地克服這些苦難。比如在進行“金屬鈉和水的反應”這一實驗中，就可以在方型投影試管中開展實驗，通過相應的實驗步驟，可以在屏幕上清洗地觀察到“浮、游、熔、紅等化學現象，提高實驗效果。
（二）攝像、影響放映技術在高中化學實驗教學中的應用
攝像的主要目的就是將實驗拍攝下來，整理成電子數據。而放映技術就是通過電子屏幕將攝像采集的電子數據轉化為聲音、圖像等元素，還原實驗場景。有利于構建實驗情境。同時，放映技術還可以隨意暫停、回看，能夠讓學生把握重點、注意細節，加深學生對實驗的印象。比如在進行“氯氣的制作和收集”這一實驗時，教師就可以利用攝像和影像放映技術，將學生的實驗過程進行錄制，將視頻整理準好播放出來，再加上介紹實驗的旁邊，對其中的一些操作步驟進行暫停重點講解或是反復播放，讓學生指導為什么要這樣做，這樣做的目的是什么，還能夠針對性地指出學生在實驗中的不當操作，從而讓學生掌握氯氣的化學性質、收集方法以及規范的操作步驟，完成實驗教學。
（三）網絡技術的在高中化學實驗室教學中的應用
網絡技術時多媒體技術的核心，通過網絡技術的應用能夠大實驗教學內容，打破了傳統教學中的時間和空間的限制，讓學生在固定的時間之內能夠更多地接觸實驗教學，同時，利用網絡技術搜集的實驗信息，讓學生更加系統地了解化學是一個科學的、系統的探索知識的方式，為學生的實際實驗操提供理論基礎和實踐指導。
三、結語
在新時期，多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用是時展的需要，更是保障化學實驗教學實現現代化教學的重要手段。因此，相關教學工作者應該不斷學習多媒體技術，在高中化學實驗教學中充分利用多媒體技術，不斷優化教學效果。
作者：張一聰 單位：江西省分宜縣第二中學
參考文獻：
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第八篇：高中化學實驗綠色化實踐
[摘要]
化學是一門以實驗為基礎的學科，本文闡述了實驗綠色化的原則，實踐證明高中化學實驗過程中樹立實驗綠色化思想，采取實驗手段綠色化、末端處理綠色化等實踐措施，可以減輕化學實驗對環境的污染，又可以培養學生的環保意識和責任感，對我國走綠色可持續發展之路具有很重要的戰略意義。
[關鍵詞]
實驗思想綠色化；實驗手段綠色化；末端處理綠色化
環境的好壞，關系著人類的生存與興衰。近幾年來我國很多地方不同程度出現霧霾天氣、酸雨、溫室效應、大氣臭氧層的破壞等，嚴重影響人民群眾身體健康。保護環境，實施可持續發展戰略，已成為人類緊迫和重要的任務。環境污染是一系列復雜的因素導致的，其中化學污染是一個非常重要的因素，所以說化學與環境的變化密切相關，世界各國都非常重視綠色化學的發展與研究。高中化學是學習化學非常重要的時期，在這一階段樹立實驗綠色化思想，采取實驗手段綠色化、末端處理綠色化等實踐措施，改進相關實驗項目，減輕化學實驗過程對環境的污染，同時又提高了學生的環保意識和責任感，有利于培養學生的綠色化學意識。
1實驗思想綠色化
“綠色化學”是在1991年后由美國化學會(ACS)提出的，它提倡在實驗過程中減量、重復使用、回收、再生、拒用，即“5R”原則：Reduction、Reuse、Recycling、Regeneration、Rejection，也就是利用相關化學技術和原理，對人們生活環境、生命健康有不利影響的藥品、溶劑和催化劑的使用進行阻止，避免排放有害物質、避免污染環境，所以綠色化學是從源頭控制污染的化學，可以從根本上解決生態環境安全問題，實現人類社會的可持續發展?；瘜W實驗的綠色化就是在預防化學污染的綠色化學思想指導下，改進實驗內容和儀器裝置，盡量避免或減少有害物質的使用，妥善處理廢液、廢氣、廢渣，減小化學實驗對環境的污染和對師生健康的傷害。對高中生來說，化學實驗可以加深學生對化學原理、概念的理解和運用，又可以培養學生的科學態度和實踐能力，但是很多學生在做化學實驗的過程中認為試劑用量越多效果越明顯，通常會憑感覺取用試劑，如果對有污染的廢棄物不加以處理，直接排放到空氣、地下水管道或生活垃圾站，會極大地傷害我們的生存環境，所以當學生初始接觸化學實驗時，就要樹立化學實驗綠色化的思想，在化學實驗的過程中，優化實驗方法，規范實驗操作，推廣定量化、微型化實驗、多媒體輔助實驗，將綠色化學新理念融入到高中化學實驗的方方面面，提高學生的環保意識和對社會的責任感。
2實驗手段綠色化
2.1化學實驗的定量化
化學實驗的定量化屬于“5R”原則的第一項——“減量”原則，中學化學教材中大部分實驗屬于定性實驗，對于試劑用量的描述，常用適量、少許、一定量等不確定詞，很多學生認為加大藥品用量實驗效果會更好，實驗過程中在藥品用量上帶有一定程度的隨意性和盲目性，容易超量使用，造成藥品的浪費，影響實驗的科學性和效果，也會對環境造成污染。所以要規范實驗操作，控制藥品用量，堅持適量的原則，對于沒有明確藥品用量的實驗，要摸索藥品的濃度和用量，啟發引導學生從定量的角度分析化學實驗，減少實驗藥品的使用、減少污染物的排放，提升學生嚴謹、實證的學習態度與科學素養，同時實現化學實驗綠色化。
2.2化學實驗的微型化
為了減少藥品消耗，降低化學污染，我們可以采用化學實驗微型化的方法，即用微型化的儀器裝置，用盡可能少的試劑來做化學實驗，這屬于綠色化學“5R”原則所提倡的“減量”原則要求。眾所周知化學實驗對提高高中生的創新能力和化學素養具有重要的作用，所以新課標提出要加強學生科學探究能力的要求，化學實驗由原來的“講實驗、聽實驗”到教師的演示實驗、學生的分組實驗，這種措施的開展必然對中學化學實驗資源提出了更高的要求，幾乎每所學校都有自己相應的實驗室及實驗設備，實驗的數量急劇增加，所消耗的實驗藥品和產生的實驗廢棄物也在相應的增加，所以要積極開展微型化學實驗，用盡可能少的試劑進行實驗，減少有害物質的產生。譬如我們在做濃硫酸性質的實驗時，可以用點滴板來代替試管進行實驗，減少試劑在器皿上的附著量，這種辦法只用了很少的試劑，但實驗現象明顯，減少了有害氣體的排放。在教學中推廣微型化學實驗，很大程度的節省藥劑，減少環境污染，增強學生的環保意識，從而實現化學實驗的綠色化。
2.3多媒體輔助實驗的現代化
實驗是高中生獲得感性化學認識的基礎，傳統的化學實驗需要大量的時間準備和操作，有些實驗會使用大量的試劑和水資源，甚至使用有毒有污染的試劑，有些危險實驗難以實際操作，還有些實驗具有偶然性，不能很好地觀察實驗現象。隨著計算機技術的發展和普及，我們正處于高速的網絡信息時代，學生的知識來源更廣泛、更豐富，可以不受時間、空間的限制學習，利用多媒體輔助實驗就是模擬和放大實驗過程和實驗現象，使學生更清晰地觀察整個化學反應過程。在做燃點低、受到摩擦就會產生劇烈化學反應的藥品實驗，如鋅粉、硫磺等，或容易發生爆炸的氣體實驗，如甲烷、氫氣等，使用多媒體技術播放實驗視頻，可通過鏡頭放大讓學生更清楚詳細地觀察化學反應現象。尤其可以通過多媒體模擬稀釋濃硫酸的錯誤操作，酒精燈、試管的錯誤使用方法等，錯誤操作產生的觸目驚心后果給學生留下深刻的印象，引起學生足夠的重視，讓學生養成規范、嚴謹的實驗操作習慣。所以我們可以改變一些傳統化學實驗的做法，利用多媒體輔助化學實驗，通過多媒體形象具體地了解實驗的原理、步驟、現象，讓學生多角度、多層次地獲取實驗信息和化學知識，不但可以減少環境污染，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，實現化學實驗的現代化、綠色化。
2.4實驗裝置的綠色化
實驗裝置的綠色化，可以采用實驗密閉與實驗組合等方法。實驗密閉就是盡量將實驗過程中產生的有毒有害物質在密閉裝置內除去，不要對環境和人體產生威脅的方法，比如進行濃氨水與濃鹽酸的反應實驗，巧妙利用廣口瓶和小口瓶改進實驗裝置，往廣口瓶中滴加1mL的濃NH3•H2O，然后把小口瓶放進廣口瓶中用橡皮塞塞緊，再吸取1mL濃HCl注射到小口瓶中生成白煙，整個實驗過程實現全封閉，幾乎沒有污染物質的排放，符合綠色化學的理念。實驗組合是指為了避免實驗的重復，調整某些實驗的順序，將分散的實驗組合優化，使一個實驗的產物或廢物成為下一個實驗的原料，以此減少廢棄物的排放，提高試劑利用率。這種做法可以最大程度地利用實驗資源，節約藥品減少污染，實現化學實驗綠色化，尤其對于有毒物質氯氣、二氧化硫、氮氧化物的實驗比較實用。
3末端處理綠色化
每次實驗后，要及時對反應產生的廢液、廢氣、廢渣等進行綠色化處理，不能直接排放到空氣、地下水管道或生活垃圾站。根據“5R”要求對廢棄物采取不同的方法回收利用，把對環境的污染降到最低，減輕實驗過程中有毒有害物質對師生健康的危害?？梢酝ㄟ^吸附、吸收、氧化或分解等方法，處理實驗中產生的廢氣。例如二氧化硫、硫化氫等酸性氣體以及氯氣可以通入氫氧化鈉溶液來除去；堿性廢氣，如氨氣可以用水吸收；而氫氣、甲烷等易燃氣體也可以通過點燃再排放。實驗廢液可采用分類收集、分類處理，妥善保存，等實驗結束后再統一安排學生采取中和、萃取、化學沉淀、氧化還原等方法處理，讓學生學到廢液的處理方法，同時又保護了環境，如對含鋅、錳、鎘、汞等重金屬離子的廢液，可以采用沉淀法使這些金屬離子轉變為沉淀而分離，對含稀酸和含稀堿的廢液可以相互中和，使溶液pH達到6.5~8.5時再排放。
4結語
化學是一門以實驗為基礎的學科，實踐證明高中化學實驗過程中樹立實驗綠色化思想，采取實驗手段綠色化、末端處理綠色化等實踐措施，可以減輕化學實驗過程對環境的污染和對師生健康的傷害，將化學過程的危害性降至最小，實現高中化學實驗綠色化。保護環境人人有責，我們從學生時代就要樹立綠色環保意識，從自身做起，從實驗室做起，從一點一滴做起，當環保衛士，為改善我國的生態環境，實現中華民族的永續發展，走綠色可持續發展之路做出應有的貢獻。
作者：王家希 單位：西北師范大學附屬中學 蘭州市第九中學
參考文獻
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(本文文獻格式：王家希．高中化學實驗綠色化的實踐措施[J]．廣東化工，2016，43(23)：167)
第九篇：高中化學實驗學生化學素養提升
化學是一門以實驗操作為基礎的自然學科。但是在應試教育的影響下，教師為了能夠在有限的化學教學時間里向學生傳授更多的化學知識，往往會不自覺地將化學實驗這一教學手段忽略掉。這在一定程度上嚴重違背了現代化學教學的理念，也使學生在長期枯燥的化學教學中喪失對化學學習的興趣，學生的化學素養也就無從談起了。所以，如何在高中化學實驗教學中提高學生的化學素養成為了現階段化學教學的重要研究的主題。在化學教學活動開展的過程中，教師不僅要向學生傳授基礎的化學知識，更要在知識傳授的基礎上培養學生的化學素養?；瘜W是一門以實驗操作為基礎的自然學科，所以培養學生化學素養最有效的方式就是回歸實驗，以實驗為基礎來發展學生的各項能力。在開展化學教學活動的時候，教師需要盡可能地發揮實驗的綜合效應，以此培養學生的化學素養。我在多年高中化學教學中發現，學生的化學素養包括化學意識、科學精神、觀察能力、解決問題的能力等。下面，我將從這幾方面來談一談如何在高中化學實驗教學中培養學生的化學素養。
一、開展化學實驗，激發學生的化學意識
在傳統的高中化學教學活動開展中，教師一般將知識傳授作為主要的教學手段，學生只能靠死記硬背來掌握基礎的知識。但是在這一過程中，學生很難對化學產生濃厚的興趣，反之在長期枯燥的學習環境下，學生會喪失對化學學習的興趣。所以，教師需要利用化學實驗來開展多樣化的化學教學活動，以此用實驗的方式來激活學生課堂參與的積極性，激發學生的化學意識。為了實現這一點，第一，教師需要在教學活動開展中利用實驗操作來提高學生的動手能力，讓學生在動手操作中對化學有更深層次的了解，從而引導學生自主地在實驗中發現化學的魅力；第二，“理論源于實踐”，同樣，化學知識也來源于實踐。這就需要教師在教學活動開展中積極地將與學生生活有關的內容引入到化學實驗中來，用生活中常見的有關于化學的實驗來引導學生參與操作，這樣不僅可以使學生在實驗中掌握各種實驗器材的操作方法，還可以在操作中鍛煉學生微觀的化學思想，讓學生在實驗操作中獲得有價值的化學知識；第三，在傳統的實驗操作中，教師會將用剩下的或者實驗產生的各種肥料直接丟棄，這就嚴重忽視了化學材料的污染性。所以，教師在開展化學實驗活動的時候，需要引導學生將實驗材料或者實驗肥料收集起來，并實現廢物利用，以此幫助學生樹立起保護環境的意識，讓學生在實驗中形成系統化的化學思維能力。比如，我在開展化學實驗的時候，會利用“醋酸與碳酸鈣反應生成二氧化碳，并生成可溶性醋酸鹽”這一化學原理來引導學生利用食醋來去除水垢。通過這樣的方式，學生不僅可以有效地運用已有的化學知識，還可以在將化學與生活進行聯系，在生活中樹立起化學意識，激發學生的化學學習興趣。
二、開展化學實驗，提高學生的科學素養
新課程改革標準中明確指出，教育教學活動的開展需要教師充分發揮自身的引導作用，使學生在教師的引導下獲取有價值的知識。所以，在現階段的高中化學教學活動開展中，如果教師想培養起高中生的化學素養，首先要轉變傳統的教學思想，創新教學手段，用先進的教學方式來引導學生參與教學，從而在基礎知識傳授得過程中培養起學生綜合化的科學素養。為了實現這一點，第一，教師需要為學生營造出和諧、輕松的教學氛圍。在傳統的化學實驗教學活動開展中，我們會發現這樣一種現象，教師站在講臺上拿著書本滔滔大論，而學生在講臺下昏昏欲睡，整個課堂除了教師的聲音，可以稱得上是鴉雀無聲，課堂氣氛沉悶、枯燥。所以，在新課程改革要求下，教師要將學生作為教學活動的主體，在課堂上給予學生充分得發言權和參與權，讓學生在實驗中自主地發現問題、分析問題、解決問題，以此為學生在實驗過程中對種種化學問題提出假設打下堅實的基礎；第二，科學素養對于教學來說，就是要教師在教學活動開展中引入先進的科學技術，用高科技的化學產物來拓寬學生的視野，為學生開展種種化學活動提供科學依據。在高中化學實驗操作中，并不是所有的實驗都是安全無害的。針對那些有害的或者污染環境的實驗，我一般會利用多媒體來向學生進行直觀演示。比如，我會在課堂上為學生直接地進行鈉、鉀等與水反應的實驗，讓學生在直接地觀察到化學反應。同時，我還會利用多媒體來向學生演示當鈉、鉀取量過多時產生爆炸的實驗，以此在對比實驗中讓學生樹立起科學的態度，差之毫厘，失之千里，化學實驗要求準確、科學，不容許有任何誤差。
三、開展化學實驗，提高學生的觀察能力
眾所周知，演示實驗是高中化學實驗教學不可或缺的一部分，換言之，高中化學教學活動的開展主要是以演示實驗為基礎的，教師需要在課堂上做好實驗演示工作。為了實現這一點，首先，教師需要在備課環節對將要講授的教材內容進行深入地分析、研究，在熟練掌握教材中出現的種種實驗的內容之后，要積極地為課堂實驗操作做好器材準備。對于一些稍微有難度且不容易準確把握的實驗，教師需要在課下進行反復操練，熟能生巧，以此提高課堂演示的準確性。然后，在課堂演示之前，教師需要引導學生發揮其自身的主觀能動性，讓學生在實驗演示之前先弄清楚實驗目的、實驗材料、試驗器具的使用等基礎信息。在演示的過程中，教師需要提醒學生對實驗進行細致地觀察，并在觀察的過程中注意做好觀察記錄，將教師的實驗步驟、實驗中出現的現象、反應等一一記錄下來，接著讓學生對自己的觀察記錄進行分析、思考，從現象中找出實驗的規律或者化學實質。在這種反復的實驗演示觀察訓練中，學生的觀察能力隨著觀察數量的增多和化學知識儲備的增多得到不斷地提高。
四、開展化學實驗，提高學生解決問題的能力
正如上文所提及，理論源于實踐。在化學教學活動開展的時候，教師需要在教學中樹立化學知識源于生活，又服務于生活的意識。因此，在開展化學實驗教學的時候，教師需要引導學生將教材中的理論知識與生活實踐進行結合，在生活實踐中對所學到的種種知識進行運用。為了實現這一點，第一，教師要引導學生在生活中對所見到的種種現象進行觀察、分析，從生活中發現與化學有關的內容，這樣可以在生活實踐中激發學生的化學探究欲望；第二，在教學過程中，教師也需要將生活中常見的現象與教材內容進行結合，將生活引入到課堂中，引導學生調動自己已有的知識系統和自己的生活經驗對化學教學中的知識點進行總結、整合，以此形成系統化的化學知識結構，這樣就可以為學生利用化學知識來解決實際問題打下了堅實的基礎；第三，開展化學實驗教學的時候，教師還需要引導學生就當前所操作的化學實驗和以前進行的相類似的實驗進行比較，以此從特性中發現共性，充分認識到不同事物的不同變化，構建起一個系統的知識網絡，以此扎實學生的基礎理論知識。比如，我在開展乙醇教學的時候，會讓學生動手將酒精與無水乙醇進行實驗操作，調動自己已有的知識系統采取多種方式來探究酒精和無水乙醇的異同點，并將自己的研究結果聯系到酒的制作中，以此提高學生的化學實踐能力。
總之，在化學實驗操作中，教師需要從化學意識、科學精神、觀察能力、解決問題的能力等方面來培養學生的化學素養，這有利于在教學中提高學生的化學能力，推進素質教育的發展。
作者：夏淑冰 單位：南京市六合區實驗高級中學
第十篇：高中化學實驗學生創新能力培養
摘要：
由于傳統的教學模式嚴重制約了學生的自主創新能力，忽略學生在學習過程中占據的主導地位，新課改的提出與深入，目的是為了提高學生主動學習的能力，拓展學生創新思維模式，促進全面發展。本文重點闡述了高中化學實驗教學中對于學生創新能力的培養方法。
關鍵詞：
高中化學實驗教學；創新能力；教學模式
眾所周知，高中化學整體是以實驗為基礎和線索，對化學問題進行探究分析，證明結論。教師在化學實驗教學中，要做到誘導性的作用，用所學到的知識對生活中常見的一些現象進行實踐和論證，培養學生的動手能力，拓展學生的思維模式，讓學生的創新水平得到顯著提升[1]。當然，這一目的不僅僅知識為了新課改的要求，也是科技信息時展的需求，為了推動社會文明建設進步，促進科技水平提高，就要從學生開始培養，發散學生思維，將所積累的知識經驗進行整合創新。
一.化學實驗教學中提高學生創新思維能力的途徑
（一）根據實驗課提高學生興趣，培養學生創新能力
學生在學習中，擁有濃厚的興趣很重要，只有濃厚的學習興趣才能讓學生主動的參與到學習中去。教師在開展教學時，可以選擇在課前進行實驗，用這種方式來引導課程的開始，來引發學生的思考，比如：通過實驗對“鎂”的化學性質進行分析，鎂在不同氣體中燃燒時所產生的不同化學反應做出總結分析，教師提出一系列問題展開學生的思考，并進行自由討論，通過這種方法來鍛煉學生的創新思維，提高學習積極性。
（二）提高學生的動手能力，培養學生創新水平
高中化學實驗教學可以很大程度上提高學生的動手能力，讓學生在思考問題的同時，進行實驗分析，而不只是紙上談兵。我國經濟快速發展的同時，學校的教育設備也在不斷增強，很多學校都配有專門的化學實驗室，這給學生的學習提供了良好的機會，通過手腦并用，才能從根本上提高學生的思維能力[2]。學生在遇到問題的同時，能夠自己主動的去動手進行論證和推理，根據實驗的結果去獲取知識，這種開放式的學習對學生提高學習興趣有極大的幫助。
（三）建立新的教學模式，培養學生的創新意識
當前的高中化學實驗教學模式還是依然以教師的傳授為主，忽略學生在學習中的主要地位，教師在教學中對學生起到引導作用，主要去引導學生的思考和探索過程，學生在被動的學習中不能領會到實驗原理和實驗根本思想，因此在教學中必須要大膽進行改革，建立新的化學實驗教學模式，讓學生盡可能獨立完成化學實驗，教師可在一邊進行適度的指導，在實驗過程中，讓學生根據教材思路進行獨立實驗，包括對實驗器材的選取，數據表格記錄，以及實驗步驟等都能大膽進行，獨立完成，實驗結束可根據實驗結果分析數據中存在的誤差，對自己的猜想進行探索和論證，教師鼓勵學生大膽的思考，并根據實驗否定錯誤的猜想和假設，讓學生鍛煉解決問題的勇氣和科學的創造力。
（四）將知識聯系到實際生活中，培養學生創新思維
獲取知識的途徑不僅僅是在課堂上，生活中能夠獲取到的知識也十分重要，化學主要來源于生活，因此，重視實際生活中所遇到的問題，并能夠根據所積累知識將生活中所發生的問題及進行很好的思考和解答，對不能回答的問題，可以根據實驗來對其問題進行推理和分析。當然，在學習知識的同時，教師要注重對學生的實踐能力進行培養，讓學生自發對生活中的問題進行提問和猜想，將化學與生活的聯系進行思考，也讓學生對身邊的事物以及生活中所遇到的現象進行觀察和思考，反之亦然，化學來源于生活，生活中也能反映化學知識，將兩者結合起來，讓學生在學習的同時，貼近生活，將獲取的知識運用到實踐中來。
二.化學實驗教學對于培養學生創新能力的意義
今天的在校學生是國家建設的主力軍，是未來社會的接班人，因此注重對高中生創新能力的培養是必然的，只有不斷加強學生邏輯思維能力與創新精神，才能為國家塑造高水平，高質量，富有創造力的新型人才，這是國家發展的需要，也是學生自身應有的使命感，將原有的知識進行不斷的總結與創新，探索出全新的成果，提升國家和民族的綜合實力。
結語
總而言之，高中實驗教學中注重對學生創新能力的培養，是為國家提供一批高素質人才的需要，也是知識經濟發展的需要，高中生的培養必須具備高素質的能力和較強的創新能力，通過對學生創新能力，觀察能力的培養，發散學生思維空間[4]。教師在教學中要改變傳統的教學模式，通過實驗式教學，在實驗過程中去鍛煉學生的邏輯思維能力，與此同時加強化學實驗與生活中的密切聯系，讓學生在實踐中獲取真知，為學生未來的發展道路開辟更廣闊的空間，也是為了更好的讓學生適應未來的社會需求。
作者：許林 單位：四川省岳池縣第一中學
參考文獻：
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[3]劉紅英.如何在化學實驗教學中培養學生的創新精神[J].學周刊,2013,01:171.
[4]孫穎輝.在高中化學實驗教學中培養學生創新能力的嘗試[J].中國校外教育,2016,10:7.