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第一篇：初中化學實驗課教學組織
摘要：
化學是一門實驗科學。實驗課是化學教學中必不可少的一個環節，如何組織好化學實驗課的教學，從三個方面來說明這個問題。
關鍵詞：
準備；組織；探究
實驗是化學學科不可或缺的一部分?；瘜W實驗不但可以幫助學生理解化學知識，而且可以培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力。上好化學實驗課，可以激發學生興趣、開發學生思維，但是很多老師怕上實驗課，緣由是學生一進實驗室就不太能控制，場面鬧哄哄得如同一鍋粥。實驗后，實驗室不能說狼藉一片，也是毫無章法可循。很多學生進實驗室也只是覺得好玩，不能按照實驗要求進行操作、觀察。但是化學又不能不做實驗，如何使實驗課秩序井然，學生實驗時活而不亂呢？本人經長期的教學實踐和教學反思，認為實驗課做到如下幾個方面是關鍵。
一、注重實驗的準備
課前，教師應充分準備好實驗器材和實驗藥品，實驗器材和實驗藥品在實驗桌上擺放有序。教師準備實驗的過程是非常辛苦的，有次我把實驗員清洗儀器、配制藥品、擺放器材和藥品的過程拍成了視頻，在實驗前播放給學生看，讓學生體會到老師準備實驗的不易，實驗后也能把儀器清洗干凈，像老師一樣把儀器和藥品擺放有序。教師還要做好實驗的預試工作。與演示實驗相比，實驗的預試除了要考慮實驗的成敗和注意點，還要考慮學生在做該實驗時可能會有的困難。比如，有的學生第一次進實驗室時點燃酒精燈的火柴不會用，這是老師一開始怎么也沒有預設到的，后來一想很正常，現在家庭里都不用火柴了。又如，很多學生夾持試管時，鐵架臺并不會用，對于鐵夾上調節試管高度的按鈕和調節試管角度的按鈕不能熟練掌握。所以，老師在預試實驗時，除了要考慮本實驗的難點和重點，還要考慮實驗的一些外圍工作，包括藥品的合理取用、實驗后儀器的洗滌等。學生剛進實驗室時，內容要安排少一些，讓學生有充分的時間來擺弄儀器，老師不能為了完成實驗任務，就急匆匆地如打仗般，在一派緊張中學生有可能什么也沒掌握。另外，學生課前對即將做的實驗要心中有數，不管是驗證性實驗，還是探究性實驗，教師提前一天都要布置學生預習，只有這樣學生在實驗時才能做到有條不紊，而不會自亂陣腳，問東問西，在實驗室喧嘩無比。
二、注重實驗的組織
實驗課教師要檢查學生的實驗報告填寫得是否規范，可以拿出比較好的實驗報告在全班做展示。在展示的過程中，進一步規范明確了即將開始做的實驗。如果在預習檢查和學生的提問中發現比較普遍的問題要做集體說明。學生在實驗時，老師并不是無所事事，要在全班巡視。在巡視過程中，著重指導學生以下兩個方面。首先學生的操作是否規范，比如，點燃酒精燈后，燈帽有沒有正放在實驗桌上？膠頭滴管有沒有懸空在儀器上方；在使用鐵架臺時，鐵夾的方向與底座的方向是否一致？要求學生遵守實驗操作要求和安全要求，因為這不但關系到實驗本身的現象是否明顯，而且還涉及師生的安全問題。其次，老師在巡視過程中，要著重解答學生實驗時遇到的疑惑，比如，學生在做《實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣》的實驗時，有的小組在實驗過程中發現試管口即使塞了棉花，水槽中的水還是變成了紫紅色，老師這時候要給予及時的分析和指導。又如，做過濾蒸發實驗時，有些組溶解粗鹽時用水量比較大，導致蒸發時別的組都做完了，而他們組的蒸發皿中還有大量的水，此時教師適當點撥，學生馬上能很好地理解節約藥品用量對實驗現象的觀察、對實驗速度的快慢有著重要意義。教師適時記下每組的表現，在實驗總結和課堂點評的時候就會有的放矢。
三、注重實驗的探究
如果學生進實驗室只是為了驗證某個實驗現象或實驗結果，時間一長，學生進實驗室的好奇心和實驗探究的興趣會大打折扣。有些學生覺得在實驗室做實驗意義不大，慢慢就會精神渙散，覺得自己做純粹也只是看看現象，沒什么了不起的。有這樣想法的學生也會對課堂秩序造成擾亂，不利于教師的管理。如果把實驗改成探究性的，或部分改成探究性的，學生的學習愿望就迥然不同了。例如，實驗《二氧化碳的制法和性質》，驗證二氧化碳通入紫色石蕊試液中使其變紅，加熱后，紅色又變成紫色。具體實驗時教師可以增加一個對比實驗，取雪碧飲料，向其中滴加紫色石蕊試液，變紅，加熱后，紅色卻不褪去。學生這時就很奇怪，雪碧飲料也是碳酸飲料啊，為什么會有不同的現象呢？此時學生就有了強烈的探究愿望，這時教師引導學生看飲料的標簽，學生發現在成分注明表中還含有檸檬酸，學生恍然大悟，檸檬酸和碳酸的性質有差異，它的熱穩定性高，加熱后溶液中的碳酸分解了，但仍有酸性物質，所以紅色褪不去。學生對碳酸受熱易分解這個性質也能掌握得很好。有時，教師也可根據學生的興趣愛好，讓學生自行設計實驗，涉及生活中的實驗用品可以自帶，需要老師提供的藥品可以提前找老師預約，這大大提高了學生的積極性。學生有了自我展示的空間，自然會全身心投入實驗中，課堂紀律自然好組織了。新課程認為，課堂上，除了讓學生學到知識、掌握技能，還要關注學生的情感發展和內心體驗，在組織實驗課的時候，教師要根據具體的班級、具體的學生采取不同的措施，多尊重學生，平等地對待每一個學生，真情見灼知。
作者：劉葉蘭 單位：江蘇省溧陽市第六中學
參考文獻：
宋心琦．有關化學實驗改革的想法與建議［J］．化學教育，2001（3）：36.
第二篇：初中化學實驗教學想法研究
摘要：
實驗教學是化學教學的重要組成部分。老師在化學實驗的教學過程中，應該采用創新型教學策略，注重培養學生的實際動手能力。著重分析加強初中化學實驗教學的若干想法，為提升初中化學實驗教學水平奠定基礎。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；策略
實驗在初中化學學習中具有非常重要的意義。傳統教學模式下的初中化學課程，教師往往忽視了化學實驗教學，尚未真正發揮實驗教學的作用。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師在教授課本相關知識外，還要注重培養學生的綜合素質。本文就加強初中化學實驗教學的策略進行具體論述。
一、利用化學實驗，培養觀察能力
在初中化學實驗課程的教學過程中，老師應該采取怎樣的教學方法提升學生的觀察能力呢？首先，要讓學生掌握正確觀察實驗現象的方法。例如，在觀察過程中，教師要引導學生由上到下、從左到右、由內到外地仔細觀察，不遺漏任何細小的部分，并針對重點對象和現象更要仔細觀察；其次，教師在開展實驗教學的過程中，應遵循循序漸進的教學原則，從易到難、由簡入繁。從簡單易察覺的觀察逐漸過渡到具有難度且不易察覺的化學實驗觀察中。如，在進行鐵絲在純凈氧氣中劇烈燃燒的實驗時，學生往往只顧著觀察鐵絲燃燒過程中火星四射，而忽略了實驗所產生的黑色物質；在觀察酸堿中和反應實驗時，由于酚酞試劑的顏色發生變化的時間較為短暫，所以，為了能夠清楚地觀察到實驗變化的現象，常常需要反復進行實驗，而在這個過程中老師則應該充分發揮引導作用。因此，只要充分利用課堂教學時間強化學生訓練，則能夠有效提高學生的觀察能力，這對學生分析化學問題具有非常重要的作用。
二、改進實驗裝置，優化實驗設計
為了能夠正常地開展化學實驗教學，實驗裝置是必須具備的物質。但在實際的化學實驗開展過程中，控制實驗裝置的優劣具有相當的難度，所以，教師必須在原有實驗設計與裝置的基礎上進行改進。例如，在初中化學實驗中，有一項實驗是要測定白磷自燃前后的質量，但白磷本身便具有很強的毒性，不利于獲取，并且在將白磷置于錐形瓶的過程中，稍有不慎便會自燃，所以，要想完成實驗的目標具有相當的難度。針對這種情況，教師便可以優化實驗設計，將火柴頭與紅磷共同放置在管內，塞緊橡皮塞并用試管夾夾住然后上稱，最后加熱試管，當火柴頭充分燃燒后再進行稱量。通過實驗我們可以得知，燃燒后稱仍然保持著平衡，并且能清晰地觀察到試管內所產生的白煙在下沉，這也證明了空氣的密度低于五氧化二磷。通過改進實驗裝置，實驗設備變得簡單明了，方便學生上手，有利于讓學生在親自動手實驗的過程中提升自己的學習興趣，從而促使學生的創造力得到有效培養。
三、設計探究實驗，倡導合作學習
新課程改革要求初中階段的化學課程要注重培養學生的探究學習精神。因此，針對化學課程教學中的科學探究，首先要提出問題，然后圍繞問題展開合理的想象與假設，制訂出解決問題的計劃，收集信息來解釋并論證實驗的結果，最后進行反思與評價。要實現教學的目標，就必須組織學生親自參與到發現問題并解決問題的過程中，充分激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性，讓學生由傳統被動接受學習的現象轉化為主動探索知識。例如，圍繞“金屬的腐蝕與防腐”活動開展探究教學過程時，教師可以根據學生的實際化學水平，提前布置好實驗任務，讓學生根據實驗任務去搜集與實驗相關的材料。按照實驗的相關內容，讓學生提前10天在三個醫用針劑小瓶中放入鐵釘，在其中一個小瓶中放入少量水、一個瓶中注滿水，而一個瓶中保持干燥，每天觀察三個小瓶中鐵釘的變化并做好相應的記錄。在正式的化學實驗教學過程中，組織學生對自己的實驗“成果”展開討論，最終得出正確的結論。
四、延伸化學實驗，增加探索機會
在初中化學教學中，開展實驗教學不僅是要幫助學生了解并掌握化學的相關基礎知識，更是指導學生將自身所學與實際生活聯系起來，從而有效提升學生分析問題和解決問題的能力。因此，在初中化學實驗課程的實際教學過程中，老師應該結合學生實際生活中的化學問題，引導學生進行深入探索，從而有效提升學生解決實際問題的能力。例如，在初中化學教材中要求學生進行“鐵釘生銹”的實驗內容，老師便可以結合日常生活中的現象進行提問，如：“同學們在日常生活中都經常會碰到鐵釘生銹的現象？那么你們知道是什么原因導致鐵釘生銹呢？”面對這樣的問題，學生紛紛展開討論，而老師有意識地引導學生分析鐵釘生銹的情況，并鼓勵學生積極去嘗試，在延伸化學實驗內容的過程中提升化學實驗的教學水平，增強學生的化學實驗能力。通過具體的化學實驗，能有效增強學生的實際動手能力，提升學生的綜合素質。為滿足新課程改革發展的要求，教師應注重培養學生多方面能力，在教師與學生的共同努力下，為我國教育的改革貢獻自己的力量。
作者：朱紅軍 單位：江蘇省寶應縣廣洋湖初級中學
參考文獻：
［1］陳安榮.初中化學實驗教學與創新思維的培養［J］.中學教學參考，2011（14）.
［2］彭強.初中化學實驗教學中創新教育的研究與實踐［J］.中學化學，2004（2）.
第三篇：初中新課程化學實驗教學研究
摘要：
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占有舉足輕重的到位，化學實驗教學直接影響著教學質量與教學效果。初中化學教學是不可缺少的內容，實驗是中學化學教學的基礎。有效展開實驗教學，不但有利于強化學生的理論知識，更有利于提高學生的思維能力、動手操作能力和觀察能力。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；問題對策
一、初中化學實驗教學存在的問題分析
1.教師自身因素的影響
教師對教學的認識不夠深入，不能很好地把握實驗教學，致使對學生的引導缺失。有許多初中化學教師采用傳統的教學方式教學，教學多年，已經形成一種固定的模式，注重對一些基礎知識理念的把握，將重點放在傳授知識、傳統科學題目上，不注重學生的實驗技能，缺少一種動手操作的探究性的、實際性的方式?；蚴墙處焸鹘y的教學習慣，習慣在教學中不斷地給學生講授知識，過分強調自身“指導者”的角色，而忽視了學生在實驗中的自主能力，在教學中，不能準確地定位引導到什么程度，受傳統教學習慣的影響，導致在教學角色中的定位不當。為了更快地完成教學任務，教師大多數會直接向學生描述實驗現象和實驗結果，沒給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，因而導致學生無法通過表面的化學現象來掩蓋其中的內涵，學生普遍存在片面的，甚至一些錯誤的觀點。
2.學生自身存在的問題
學生學習態度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探究教學開展效果的重要因素。很多學生對化學的學習只需要死記硬背，記住知識點就行了。受傳統教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能力是科學探究中的重要能力之一。學生已有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，別是在猜想與假設、制訂探究方案、分析并解釋現象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低。
3.學校等其他因素
除了教師因素和學生因素外還有課時限制、實驗器材匱乏、班額過大等因素。束縛實踐探究教學的重要因素：一堂課只有40分鐘時間，而要開展一堂探究課幾乎要花一個小時，這就使實踐探究教學大打折扣，大班額教學，在開展探究活動時，人數過多，教室嘈雜，教學秩序難以維持，有時候不得不花大量時間維持紀律；教師一個人的精力有限，也無法顧及到班級的每一個人，從而使教師對學生的指導不足；硬件設施充足是學校順利實施探究教學的前提保障，其中硬件設施包括學校的實驗器材、多媒體設備、圖書館等。如果這些硬件資源不足，那么實施起來肯定費時費力，教學設備、實驗儀器配置落后、不配套，無法滿足教學的需求，有的學校甚至連基本的演示實驗都無法滿足，更別說讓學生去動手探究了。
二、初中化學實驗教學的相應對策及方法
1.轉變老師的教學觀、角色觀、學生觀
提高教師的實踐教學與探究意識，掌握實踐與探究教學理論基礎，提升教師專業素質，采用有效的師資培養方式。轉變老師的教學觀念，向新課程改革教學理念看齊，多注重化學的實踐訓練。再設計探究性的學習計劃時，要制定明確的探究性學習目標，既讓學生掌握基礎的實驗知識，又培養學生的探究精神和探究能力。適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養學生的科學興趣，發展學生的科學技能。
2.關注學生的成長，開設小班教學
老師可根據學生學習成績以及平時學習表現的不同給予不同的關注以及輔導，盡量避免老師個人的情緒化教學以及偏見教學。用情感感染學生，增加學生學習化學的興趣，興趣是一個人走向成功的關鍵，興趣更是學生學習的源泉，我們如何讓學生從被動地接受學習轉換成主動地學習呢？學生開始學習化學的時候都能被化學中奇妙的現象所吸引，此時我們就應該抓住此契機，增強學生學習化學的自控能力和持久性，我們也要通過多種方式鼓勵和強化學生的這種興趣，讓學生的興趣和意識有機地結合起來。
3.政府加大教育投入，為學校提供必要的教學設備
大班額小班化在短期內是無法改變的，因此在實施探究教學時需立足現實狀況。對于40分鐘課堂時間的束縛，教師可和學校商議，調整連堂課。課內與課外相互促進，在開展有效的接受學習的同時，通過課外活動、課外調查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學習方式。
總之，作為新課程標準理念熏陶下的創新型的教師，要認真體會新課程理念，使素質化實驗教學落到實處，老師要發揮主導作用，同時也要發揮學生的主體作用，最大限度地發揮其主觀能動性，老師、學生共同進步。
作者：秦顯風 單位：本溪市第十中學
第四篇：初中化學實驗實踐能力培養
摘要：
初中化學是研究物質的組成、變化、結構、性質以及變化規律的科學。大家都知道世界是由物質組成的，化學是大家認識物質并改造世界的重要依據，生活離不開化學，生活中處處存在化學。為了增加初中化學學習的實踐性，在初中化學教育中教師應將教學方法圍繞著對學生的實踐能力展開。從初中化學實驗實踐能力培養上展開討論。
關鍵詞：
初中化學；實驗；實踐；學習興趣
大多數教師的教學經驗證明，動手能力與思考能力強的學生會對一般事物感知與學習能力較強，表現能力比較弱的學生則會對外界產生的刺激和變化反應能力較慢。當教學中教師應用實踐與理論相結合的方法教學時會達到事半功倍的驚人效果，實踐與理論相結合的方法會讓學生之間的優缺點有所結合，最終促使學生均衡發展、全面發展。因此，在教學中教師應該充分地培養學生在實驗中的動手能力與合作競爭能力，讓學生在合作實踐中健康發展?；瘜W實驗是學生學習化學的基礎，也是實現化學研究的基礎方法，在教學中化學教師可以讓學生自己探索實驗過程，也可以通過教師動手將化學實驗所要展示的實驗效果與現象展示出來，從而驅動學生快速記憶實驗現象，提升學習質量，激發興趣。
一、現階段初中化學實驗教學現狀分析
教師應該充分激發學生的學習興趣，強化教學目的從實踐出發，激發學生的主動性和積極性。傳統的初中化學實驗一直是教師講學生聽，如展示鎂在空氣中燃燒的現象時教師可以完全讓學生小組點燃鎂條進行實驗，但是有些教師為了節約時間仍然自己動手實驗讓學生觀看，從而總結實驗現象與過程，這樣的教學方式可能會有一定的效果，但是不能滿足學生對實驗自己動手實踐的需求，從而使學生學習熱情下降，課堂注意力不集中。
二、有效化學教學的方法
1．高效的學習需要不斷地強化才能將知識點鞏固起來，才能將記憶的知識由瞬間記憶轉化為永久記憶
為了強化化學知識，教學應該在每一堂課開始之前做化學實驗知識的回顧，回顧方式可以是多樣化的。例如在回顧上節課所學的知識時，教師可以抽一些學生對前節所學回顧，假如回顧效果比較好教師可以給學生相應的獎勵；假如學生的回顧效果不是很理想，教師可以讓學生接受懲罰在實驗結束之后清洗實驗器材，但教師在回顧中應給予學生一些提示，讓學生在實驗前充分掌握理論知識，從而在實驗中體驗理論的“精彩”。
2．有效的化學實驗應該給學生設置一些疑問，讓學生在好奇中發現問題、掌握知識
例如，在學習高錳酸鉀制取氧氣這個實驗中，教師可以問學生你們是否覺得高錳酸鉀可以凈化手掌細菌？可以給病人在野外提供呼吸所要的氧氣，有些化學動手能力較強的人可以在野外制出氧氣，你們覺得你們可以在實驗室制出氧氣嗎？這一問題激發了學生的探索欲望，當然在高錳酸鉀制作氧氣時教師可以將所要構建整個實驗過程的器材拆開讓學生動手組裝或者教師在實驗前拿走一些器材讓學生利用現有的器具自行制作器材，當學生最終通過實驗制出氧氣時就會對這個實驗和現象比較記憶深刻。
三、激發學生的學習興趣
緊張的學習氛圍會讓學生思維變得遲鈍及死板，因此在教學中教師應該為學生創造一個輕松的學習環境。教師和學生之間的良好關系和教師對學生適當的鼓勵會讓學生對學習更加感興趣。傳統的教學是按部就班的操作，這樣的教學會讓學生在學習中感覺到煩躁秒味，因此，在實驗教學時教師應該為學生枯燥的學習環境帶來生機，當然為了增加學生的動手技能，在實驗中教師可以隨機抽選一些學生回答提出的問題，當學生回答正確時給學生一些鼓勵，如果回答錯誤也應該鼓勵學生，讓學生感覺到雖然自己還不夠好，但是老師還是依舊在乎自己的，所以在他們心中更加堅定自己應該好好學習。例如，在做鈉與水反應的化學反應時教師可以讓學生自由組合然后觀察實驗現象，總結實驗現象回答教師隨機抽查的問題，從而使教學過程具有交流性、互動性、合作性。輕松的環境能夠讓學生的思維活躍起來，增進師生感情，從而使學生從心理上對這門課程更加喜愛。
四、嚴謹實驗步驟，謹慎檢測實驗結果
在化學實驗中一定要培養學生的嚴謹性，注意化學的前后順序和化學物質使用的量的多少。例如，酒精燈的使用在實驗中一般都是讓酒精燈后進實驗，然后在實驗結束時提前撤走酒精燈，這樣的規律可以總結為“酒精燈的遲到早退”。在使用化學物質的量的多少時也要按照嚴謹的態度進行準確稱量實驗要用的化學物質，因為，在化學中化學物質質量與濃度的多少會影響生成物的狀態和氧化還原性，如用碳酸鈉吸收少量的二氧化硫時發生的離子方程式為：CO32-+SO2=SO32-+CO2足量的為：CO32-+2SO2+H2O=CO2+2HSCO3-因此，在教學中一定要培養學生的細心實踐能力，這樣的化學實驗才能真正地將實踐帶進實驗，培養學生形成嚴謹實驗的好習慣，這樣的好習慣會讓學生在今后的生活和工作中受用終身。初中化學是基礎性學科，注重學生對實驗實踐能力的培養，使得學生在學習中盡量發揮出自己的優勢，促進學習質量的提高。
作者：孫亮亮 單位：江蘇省高郵市龍奔初級中學
參考文獻：
［1］劉增慧.初中化學實驗教學的設計與改進［D］.內蒙古師范大學，2007.
［2］李欣榮.開展初中化學實驗探究教學的探索與實踐［D］.內蒙古師范大學，2005.
第五篇：初中化學實驗課教學分析
摘要：
在初中化學教學中，實驗一直是教學的靈魂，它是學生探究化學知識來源的重要途徑，尤其是近幾年來新課程改革的實施不斷加深，實驗在教學中的地位也被一再提起。討論一下在初中化學實驗教學過程中存在哪些問題，如何解決這些問題，希望能夠對各位化學教師有所幫助。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；教學策略
一、初中化學實驗教學現狀
1.學生的探究意識不足，實驗缺乏創新
在現階段初中化學教學過程中，雖然教師對實驗的重視程度有所提高，但是學生的探究意識太過薄弱，他們習慣了按照教師設定的步驟一步步進行操作，這種按部就班的模式并不能有效提高學生的探究能力，這是現階段實驗教學中存在的比較突出的問題。在現階段化學實驗教學的過程中，教師對學生“管得太嚴”，這個意思不是說教師在實驗教學中對學生不管不顧，而是說教師管得太多反而束縛了學生，造成了學生創新能力不足的現象，這與新課程標準的精神是相悖的。
2.實驗資源不足
有些學校的資源有限，使得學生在進行實驗的時候往往發現不是這個藥品短缺就是那個儀器破損，非常影響教學的效果。這一點也是教師感到非常頭痛的，甚至在學校資源有限的情況下，有的教師就讓學生湊合使用已經損壞了的儀器或者是變質了的藥品，這樣將就的結果必然使學生對實驗結果的認知大打折扣。
二、改善實驗教學現狀對策分析
1.改善實驗方式，培養學生的探究意識
實驗是化學的靈魂，只有讓學生本身對化學知識有一個探索的過程，了解知識的來源，教學的效率才能提升，如果教師一味地讓學生按照課本上的步驟要求來操作的話，實驗教學與理論教學也就沒有什么區別了，因此教師可以改變實驗方式。舉例而言：在進行配置NaCl溶液的教學時，如果教師一味地讓學生記住步驟是怎樣的，過幾天檢查效果的時候會發現學生幾乎已經忘光了，也不能培養學生的探究能力，因此教師可以在進行實驗之前，先讓學生了解實驗目的，自己去思考并討論應該如何進行實驗，每一步應該怎么做，這樣學生才能在實驗中有所收獲而不是做一個按部就班的機器。其次，新課程標準提出教師要在教學中以學生為教學的主體，注重讓學生進行探究學習，而實驗的過程就是學生自主探究的過程，這與新課程標準的精神是完全相符的，身為初中教師，也應該更新自己的教育理念，緊跟新課程改革的步伐。
2.教師要敢于放手，培養學生在實驗中的多種能力
很多教師認為化學實驗是具備一定的危險性的，如果放手讓學生自己去做就會發生危險，所以大多教師在學生做實驗的過程中都神經緊繃并不斷進行干涉，這樣的教學方式失去了原本實驗的根本目的，我們開展實驗的目的不僅僅是讓學生去了解知識的來源，更重要的是在實驗進行的過程中培養學生的多種能力，因此教師在實驗教學的時候，可先進行安全意識教育，然后可以放手讓學生自己去做，不要替學生打點好一切。舉例而言：在用pH試紙測溶液的pH值的實驗時，有些教師往往會擔心學生接觸到酸堿溶液發生危險而一直掌控著學生的操作過程，這樣學生的創新能力根本無法得到培養，初中階段的學生已經知道如何掌控自己的行為了，因此教師可以適度放手讓學生自己去做。
3.做好充分課前，采取有效模式
針對實驗器材短缺，或實驗中遇到的藥品變質、器材損壞的情況，教師可先在實驗之前檢查一遍所有的儀器是否能夠正常使用，所有的藥品是否在保質期范圍內，必要時教師應在學生實驗前提前做一遍，這樣避免學生在實驗的過程中出現意外或無法得到實驗結果。另外，教師也可以開展小組合作實驗的教學模式，因為有的實驗比較復雜，學生通過自己的能力很難完成，所以小組合作實驗的形式可以有效解決問題。舉例而言：在進行《濃H2SO4的稀釋實驗》時，存在一定的危險，而且實驗室儲存的濃H2SO4的溶液較少，因此這個時候教師就可以引導學生成立合作小組，每個人負責一步的操作，在一名學生進行操作的時候，其他的學生負責監督糾正，防止實驗過程中出現意外，這樣一來，能夠得到準確結果的幾率大大提高，而且學生都知道這個實驗存在危險，大家更會認真監督實驗操作的過程，也避免了學生單獨實驗出現意外的情況。實驗是化學教學中最重要的環節，如果不讓學生動手去操作，學生永遠不知道自己所學的知識是如何得來的，而且新課程標準實施之后也要求教師在教學過程中重視實驗教學，有效提升實驗開展的效率。今天我們就現階段化學實驗教學存在的問題以及改進的策略進行了探討，希望能夠對各位化學教師有所幫助，也希望各位教師能夠真正重視起實驗教學，保證課堂的效率，順應新課改的要求。
作者：馬建麗 單位：吉林省實驗中學
參考文獻：
［1］韓萍.初中化學實驗教學中存在的問題與對策［J］.中國科教創新導刊，2011（36）：235.
［2］程衛忠.初中化學實驗教學中存在的問題及對策［J］.中學教學參考，2015（29）：86.
第六篇：初中化學實驗育人價值應用
［摘要］
初中化學實驗具有多方面的育人功能，包括激勵功能、辯證唯物主義教育功能、科學態度教育功能、美育功能等。在初中化學實驗教學中，教師應提高對化學實驗育人價值的認識，樹立以人為本的教育思想，從而促進學生的全面發展。
［關鍵詞］
實驗教學；育人價值；初中化學
化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗具有重要的育人價值，它不僅能提供給學生認識化學規律的感性材料，而且對學生各種素質（如科學文化、道德情感及心理、思維和勞動素養等）的培養有很大的促進作用。作為教師，應深刻認識實驗教學在初中化學教學中的重要作用，并想方設法加強和落實初中化學實驗教學，充分發揮出實驗教學所具有的育人價值。
一、化學實驗的激勵功能
化學實驗的趣味性很強，能有效吸引學生的注意力，充分發揮學生的主觀能動性，對學生學習化學有促進作用。豐富多彩的實驗現象能激發學生的學習興趣與學習動機。學生對化學實驗的興趣主要有感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。教師要對學生的這些興趣進行鼓勵、保護和培養。學生具備這些興趣后，就會主動實驗，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會對化學實驗保持長期的探索精神。這些興趣成為學生學習的強大動力，成為他們能力提高和個性發展的重要推動力。
二、化學實驗的辯證唯物主義教育功能
化學課程標準強調：初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。學生在學習化學的過程中，可借助化學實驗來認識物質和物質變化。學生通過分析實驗現象，領會到物質具有的性質和物質發生變化的實質。通過這些實驗現象或測定的數據看到物質變化的本質，這就是利用化學實驗對學生進行辯證唯物主義教育的過程。例如，通過高錳酸鉀在水中溶解及擴散的實驗，使學生相信微觀粒子和永恒運動的存在。又如，在講到緩慢氧化時，白磷會在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應放出了熱量，熱量散發慢，使溫度達到了白磷的著火點而引發自燃。由于熱量的累積導致燃燒，是一個由量變到質變的過程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質不同，這是由量的不同引起的質的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續通入二氧化碳，石灰水又會變澄清，這也是量的積累引起的質的變化。以上幾個例子能讓學生很好地認識量變與質變的關系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產物是不一樣的。通過這個實驗可以使學生認識到，實驗條件不同，產物往往不同。蘊含著辯證唯物主義思想的初中化學實驗有很多，通過此類實驗的教學，可以培養學生全面、辯證地看待事物的思維習慣。
三、化學實驗的科學態度教育功能
科學態度就是實事求是的態度，是人腦對物質世界及其聯系做出的適當反應的內部心理狀態。對于學生科學態度的培養，化學實驗是一種重要的方法與手段?；瘜W實驗操作的要求是“嚴肅認真、實事求是”，這使得化學實驗具有較強的科學態度教育功能。分組實驗中對學生進行嚴格規范的訓練是培養學生科學態度的一種重要方式和途徑。在實驗中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴格規范的操作要求。對實驗現象的觀察，要求細致、明顯、全面，在未達到這些要求時，學生要重復實驗。有的實驗一次不成功或現象不明顯，就需要多重復幾次，鍛煉學生不怕苦、不怕累的精神。對實驗數據的記錄，要做到真實客觀，以觀察到的事實和現象為依據，對不相符的實驗現象或實驗數據不得隨意更改，而是要查找相關資料，重新分析實驗過程，做出合理的解釋。化學實驗就是通過這些方式對學生進行嚴格要求與訓練，使學生逐步養成嚴肅認真、實事求是的科學態度的。
四、化學實驗的美育功能
美育即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力的教育。初中化學課程標準強調“用五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美”。尋找化學實驗中的美是開展化學美育的一項內容，化學實驗是開展化學美育的一種途徑和手段?；瘜W實驗中的儀器給學生一種美的享受。各種透明玻璃儀器（如燒杯、燒瓶、錐形瓶）具有優美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學課時將這些儀器展現給學生，會激發學生的好奇心。如在看到研缽的時候，很多學生就有躍躍欲試的感覺。這就是儀器美給學生的一種動力。由化學儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現為系統性、簡單性、比例協調性、和諧性等。教學時，可通過制氧氣裝置、制CO2裝置、過濾裝置等，向學生展示實驗裝置的整體美。另外，千變萬化的實驗現象能喚起學生對化學實驗的熱愛和對科學的追求。在美的環境中實驗，學生會有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹等，美麗的實驗現象，使學生感受到化學實驗的直觀美?；瘜W實驗美的例子還有很多，只要教師主動關注并挖掘實驗的儀器美、裝置美、現象美等，讓學生在化學實驗中充分享受美的熏陶，接受化學實驗美的教育，就會激發學生對化學科的學習興趣，增強其不斷探索的求知欲望?；瘜W實驗的育人價值還不止這些，還包括理想教育、勞動教育、法制教育、社會公德教育等諸多方面的品德教育。我們應積極認識、開發化學實驗的育人價值。
總之，在加強化學實驗教學過程中，除了傳遞化學學科知識外，更重要的是培養學生積極參與、善于合作的意識，樂于求真、勇于創新的精神，使每個學生終身受益。
作者：羅灼青 單位：廣東封開縣南豐中學
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第七篇：初中化學實驗教學研究
摘要：
初中化學是化學學習的基礎階段，化學實驗作為化學教學的重要組成部分，能夠培養學生的動手能力、觀察能力，增加化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣。因此，教師在教學時必須注重化學實驗教學，不斷優化實驗教學。筆者結合自身教學實踐經驗，淺談初中化學教學中的實驗教學，說說自己的看法。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；教學方法；學習能力
初中化學是化學學習的初級階段，對學生來說非常重要。因此初中化學教師在教學時在注意培養學生的學習興趣，避免學生產生抵觸情緒。實驗是化學學習的基礎，化學實驗能夠幫助學生理解相關化學現象，降低學生學習的難度?；瘜W實驗是教師輔助教學的手段，減輕教師教學的困難。通過實驗教學，教師能夠更清楚地向學生展示有關化學現象，解釋相關的化學知識?；瘜W實驗還能夠培養學生的動手能力和觀察能力，激發學生的探索興趣，使學生愿意主動參與教學實驗。然而在傳統的化學教學中，許多教師常常忽略實驗的重要性，同時現有教學條件也導致教師無法將一些實驗展示給學生又或者一些教學實驗存在一定的難度學生無法完成，許多因素都導致初中化學實驗被忽視。為了充分發揮化學實驗的作用，初中化學教師在教學時必須轉變現有的教學觀念，選擇合適的實驗內容，充分發揮學生的自主性，利用各種方法，提高教學質量。
一、選擇合適的實驗內容
初中化學是化學學習的基礎階段，教學內容較多，其中有些實驗具有一定的難度或者有些危險性。傳統教學中，教師在選擇實驗內容時通常是根據書本內容，選擇書本上的展示實驗，這些實驗通常已經有具體的實驗步驟，或者難度較低不具有挑戰性。因此，教師在選擇實驗時，應當注重實驗的有效性，選擇適當知識點開展實驗，設計合理的教學步驟，根據實驗內容選擇實驗器具。教師在設計實驗時應當結合課本內容，貼合教學要求，綜合考慮教學條件和學生已有的知識，設計的實驗不可過于簡單，應當具有一定的難度，這樣既能讓學生敢于動手實驗，也能激發學生的探究意識。例如筆者在進行配制一定質量分數的氯化鈉溶液實驗時，先讓學生提前預習了課本上的實驗講解，在上課時，通過演示實驗向學生展示如何配制特定質量分數的溶液。筆者先稱取5g氯化鈉和45g水，將氯化鈉溶解在水中，讓學生計算出現有氯化鈉溶液的濃度，然后加深實驗難度提問學生“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為5％的氯化鈉溶液？”，“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為20％的氯化鈉溶液？”，學生積極發言，大膽說出自己的想法，課堂氣氛活躍，提高了教學效率。
二、注重學生的自主性
傳統教學模式中，通常以教師的講解為主，教師結合自己的教學方案，對教學內容作出講解，根據自己的教學經驗，選擇某些知識點進行實驗。學生在初中化學實驗教學中參與度較低，大多是根據教師的指示，按照實驗步驟進行實驗，很少能夠自由發揮，學生的實驗興趣較低。為了有效提高學生的積極性，充分調動學生的動手能力，培養學生的創新能力，初中化學教師在進行化學實驗時必須加強學生的地位，注重學生的自主性，在完成教學內容的基礎上給予學生適當的機會進行獨立實驗，幫助學生驗證一些現象，激發學生對化學學習的興趣。教師在完成教學內容后，可以帶領學生做一些開拓實驗，根據學生提出的問題進行適當的驗證，幫助學生理解知識點，加深對知識的記憶。以筆者的實際教學為例，筆者在進行《燃燒及其利用》這個章節的教學時，這個章節最后有一個實驗活動是探究燃燒的條件，筆者先向學生強調了實驗的注意點，然后將班級同學分成6個小組，讓學生以小組為單位進行實驗并記錄觀察到的現象，最后總結燃燒所需的條件，在實驗的過程中，其中一組學生提了一個問題“為什么燒柴火有時候添柴會把火熄滅了，有時候會燒得更旺？”，根據學生提出的問題，我讓學生將一團揉緊的紙和同質量的未被揉緊的紙一起燃燒，讓學生觀察哪個先燒完，然后分析這兩者的區別，最后得出是因為氧氣的原因。初中化學教師在教學時，要注重學生的自主性，適當給予時間進行自主探究，培養學生的探究能力。
三、將化學實驗與實際生活相聯系
化學具有很強的應用性，與我們的實際生活存在很大的聯系。許多化學教師在教學時只注重書本知識，忽視了知識點的實用性。學生在學習時無法聯系實際生活，對知識的理解存在一定的難度，因此，初中化學教師在教學時，可以將化學實驗同實際生活相結合，帶領學生通過實驗驗證一些日常生活中的化學知識，讓學生知道化學無處不在，對化學產生親切感，同時也使學生能夠學以致用。例如在學習《自然界的水》這個章節時，水是我們生活中常見的東西，許多學生對它都很熟悉，筆者先讓學生說說自己所了解的與水有關的知識，然后引出“現在水污染嚴重，如何提取干凈的水？”這個問題，帶領學生進行水的凈化的實驗。筆者事先準備了一杯有泥沙的水，讓學生思考如何獲得干凈的水。經過筆者的引導，學生紛紛答出了過濾、蒸餾等方法，然后筆者根據學生的答案進行相應的實驗驗證學生的猜想。將化學實驗與實際生活相聯系可以拉近化學與學生之間的關系，促進學生主動參與化學實驗，提高實驗教學的效率。初中化學實驗能夠培養學生動手能力、觀察能力，有著不可替代的作用。初中化學教師在教學時，應當選擇合適的實驗內容，在實驗過程中提高學生的地位，通過與實際生活相聯系來提高學生參與化學實驗的熱情，激發學生的學習興趣。
作者：李順德 單位：連云港市塔山中學
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［3］吳俊明．發展化學實驗教學研究需要大智慧［J］．北學教學，2013．
第八篇：初中化學實驗教學資源開發研究
摘要：
隨著新課改的深入發展，初中化學實驗教學資源的開發業已成為了大勢所趨，日漸決定了初中化學實驗教學的整體質量，以及初中學生化學思維的主要陣地。在初中化學實驗教學資源的開發過程中，需要全面分析可供利用的教學資源，注重把握社會資源、學校資源及家庭資源，加強初中化學實驗教學的投入力度，綜合性提升初中化學教學的整體質量。
關鍵詞：
初中化學；化學實驗教學；教學資源；開發研究
受學?；瘜W實驗室資源的匱乏，學生實驗規模及次數不足等諸多因素，使得初中化學實驗教學凸顯著嚴重的弊端，學生的化學實驗能力不強，學生的化學知識實踐運用能力不高，學生的探究能力及意識普遍較低。在新課改深入發展的今天，在初中化學實驗教學資源的開發過程中，必須善于整合一切可供利用的資源，充分提升初中實驗教學的質量，確保學生參與化學實驗的次數，有效培養學生的探究能力。
1初中化學實驗教學資源開發的重要性分析
傳統的實驗資源不僅影響了初中化學實驗教學的質量，同時也限制了學生的思維。在當前新課改教學模式下，開發和整合初中化學實驗教學的資源意義重大。
1．1豐富初中化學實驗資源：
化學是一門實踐性很強的學科，在生產生活中運用范圍非常廣泛。在初中化學實驗教學中，如果采用傳統的實驗教學法，僅僅將化學實驗停留在實驗室內，利用有限的實驗資源來開展教學工作，不僅無法優化學生的化學思維，無法培養學生利用化學解決實際問題的能力，也容易降低學生對初中化學實驗的興趣。因此，開發和整合初中化學實驗教學資源，能夠有效地豐富初中實驗的內容，有效激發學生對初中實驗的興趣。
1．2培養學生的實驗探究能力：
在初中化學實驗教學中，傳統的教學模式過分強調了教師的引導性作用，這主要受制于實驗資源的不足及實驗課時的限制，學生無法親自操作化學實驗。在新課改不斷深入推進的今天，初中化學實驗教學模式凸顯了嚴重的弊端，不利于優化學生的創新意識和實踐探究能力。因此，在初中化學實驗教學中，充分整合一切可利用的資源，著力拓展初中化學實驗的范疇，豐富初中化學實驗的資源，充分利用學生生活中的化學元素，不僅能夠引導學生充分認知到化學的重要價值，同時還能夠鼓勵學生自主創新，自主利用化學資源，積極進行化學實踐，全面培養學生的探究能力。
1．3全面提升教師的整體素質：
在傳統化學實驗教學過程中，教師在化學實驗的準備環節里，套路居多，教師按照既定實驗設計，無需開動腦筋，就可以開展化學實驗。在新課改不斷發展的今天，教師的專業素養及綜合能力也需要不斷提升。開發利用初中化學實驗教學資源，需要教師在結合教學經驗及生活體驗的基礎上，加強對化學實驗資源的開發與整合，善于捕捉到生活中的化學元素，引導學生將化學實驗從實驗室擴展至生活中?？梢姡_發與利用初中化學實驗教學資源，有助于激勵教師不斷提升自身素養。
2初中化學實驗教學資源的開發與整合措施
初中化學是一門實踐性非常強的學科，初中化學與人們的實際生活關聯性很大，開發與整合初中實驗化學資源，需要充分利用生活中的一切有價值的事物，注重社會資源、學校資源及家庭資源的開發與整合，全面充實初中化學實驗教學的內容，著力促進初中化學實驗教學的適應性和貼近性。
2．1加強教育投入，尋求校企合作：
初中化學實驗教學長期以來一直處于尷尬的位置，雖然新課改著力提倡增加化學實驗的課時和比重，著力培養學生的化學實驗能力和思維，但由于化學實驗器材的陳舊、更新換代慢，由于化學實驗資源的不足等，都影響了初中化學實驗的有效開展。必須著力優化實驗資源的配置，一方面，學校要加強初中化學實驗的教學投入，合理分配教學投入，加強實驗室器材的更新換代，充分滿足學生參與化學實驗的需求。同時，完善相關資源的協同作業，如多媒體資源等。另一方面，學校還應該積極尋求與化工企業的合作，將化學實驗室擴展至生產一線。充分利用好社區實驗資源、科研院資源等，不斷拓展初中化學實驗的戰地。
2．2利用社會資源，開拓學生眼界：
在初中化學實驗教學資源的開發和整合的過程中，應該積極利用社會資源。初中化學中的諸多知識點都與實際生產生活密切相關，在實驗教學中，教師必須將眼光從學校小實驗室轉移到社會大實驗室，不斷豐富學生的眼界，引導學生積極將所學的化學知識運用到生活實踐當中。利用社會資源，教師需要帶領學生深入社會化工廠、企事業單位、科研機構等，充分提升學生化學知識的感性認知，引導學生將感性認知上升到理性認知。
2．3利用學校資源，豐富知識渠道：
在初中化學實驗教學中，實驗室、課堂內是獲取化學實驗的主要渠道，但這些并不是唯一的渠道。在開發利用化學實驗資源的過程中，教師必須引導學生積極從課堂內走向校園內。一方面，教師應該引導學生積極利用學校內的優勢資源，參閱圖書館中的化學書籍來了解和學習和化學知識，通過學校的微機室來進行知識的獲取，同時還可以通過多媒體等軟件等來欣賞和操作化學實驗。另一方面，在初中化學實驗教學中，教師還應該結合學生的實驗需求，放寬學生參與實驗的限制，鼓勵學生借取實驗器材來開展校園內的實驗活動。
2．4利用家庭資源，提升動手能力：
開發利用初中化學實驗教學資源，還應該把觸角伸向家庭環境里。這主要是因為初中化學實驗中的很多化學試劑，化學材料等，都能夠運用生活中日常用品來取代。家庭廚房中的油鹽醬醋等都可以作為化學實驗材料，開發利用家庭資源，能夠讓學生真實地感受到化學實驗的貼近性，能夠讓學生真正體會到化學實驗的魅力，同時還能夠著力培養學生的動手能力。
總結：
在初中化學實驗教學中，開發整合化學實驗教學資源意義重大，不僅迎合新課改的基本需求，同時也能夠有效地培養學生的創新能力、實踐動手能力以及探究能力。在初中化學實驗教學資源的開發中，應該充分整合一切可利用的資源，加強教育投入。
作者：孫穎 單位：遼寧省朝陽市第八中學
參考文獻
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