前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學探微(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學實驗探究式教學實施
作為化學課程的重要組成部分，化學實驗不僅有效解釋和驗證了化學理論知識，更促進了人們認識世界、解釋世界。隨著新課程對高中化學要求越來越高，化學實驗必然要進行改革。因此，高中化學實驗教師需不斷改革、創新實驗教學模式，以形成各式各樣的探究式教學模式，通過探究式教學模式調動學生學習化學的激情，同時提高學生探究的意識，從而提高中學生實踐能力。
一、探究式教學
與傳統教學模式相比，探究式教學具有明顯的特征性，它是教育發展過程中必然性的產物。在教學過程中，探究式教學突出了以學生為主體的地位，在該模式下，教師引導學生將問題帶到學習中，讓學生在探索中分析問題、解決問題，讓學生互相交流的過程中闡述自己的想法、觀點，然后由教師評價指出學生在交流過程中存在的不足之處并細化講解相關的知識，這樣既可以讓學生知曉自己的不足，又可以讓學生逐步掌握自主學習方式，并完善自身的思維模式。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎與實施目標
（一）高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎
1.更新高中化學實驗教師教學理念
隨著新課程標準的不斷實施，教師只有不斷更新教學理念，才能創新教學活動，在化學課堂上實施新的教學活動。每個學生學習化學的能力不同，在化學課堂上，有的學生無法跟上教師的步伐，有的學生無法深入了解化學基礎知識。因此，在開展探究式教學模式時，教師要不斷更新教學理念，要突出學生的主體地位并站在學生的角度思考問題，從而促使學生自動學習，培養學生探究的能力。
2.重視高中學生學習化學的興趣
在新課程標準中，相關教育部門明確了課堂上教師和學生的地位。傳統的教學模式已經不符合學生的主體地位，不符合新課程背景下學生發展需求。在化學課堂上，教師應積極與學生交流、溝通，并從中發現學生對化學的興趣點，從而滿足學生學習化學的需求。同時，教師應改變目前化學課堂教學的現狀，并積極開展探究式實驗教學，鼓勵學生積極參與到探究式實驗中，從而調動學習化學知識的興趣。
（二）高中化學實驗探究式教學模式的實施目標
1.培養學生化學基礎知識水平
在高中化學實驗課堂中，教師引導參與探究式學習活動不僅可以讓學生充分了解到化學知識的來源，還可以促使學生更深層次的了解化學基礎知識，并在實驗中理解、掌握化學知識，這也是探究式實驗教學的主要目標。
2.培養學生綜合能力
在高中化學實驗教學中，教師開展探究式實驗教學不僅可以讓學生在實踐的過程中學會舉一反三，還可以拓展學生的知識面，這也是每一位化學教師所關注的重點。讓學生在探究式活動中了解化學、了解生活，并將化學與實際生活聯系起來，從而培養學生探究、創新、思維能力。
3.培養學生情感態度
情感態度目標是化學教學目標的關鍵部分，讓學生在探究式實驗教學模式下培養正確的化學學習觀和嚴謹的科學態度，這也是促進學生喜愛化學學科的重要手段。
三、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施
（一）高中化學實驗探究式教學模式的構建
1.探究出題的提出
教師在實施實驗探究式教學模式時，應引導學生提出探究的主題，并詳細說明實驗的目的、操作過程，同時闡述實驗的注意事項，這樣可以有效提高學生操作效率。在提出探究主題時，應充分考慮問題的設計和情境的設計，問題和情境的設計需與學生日常生活緊密聯系起來，以提高學生參與探究的熱情，提高學生學習化學的興趣。
2.探究過程
高中化學實驗探究的主要目的是鍛煉學生動手操作的能力。在實驗探究的過程中，教師應引導學生設計實驗方案，組織學生動手操作，并讓學生認真觀察、記錄實驗現象，這樣讓學生可以通過實驗探究過程不斷完善自身的化學知識體系，同時培養學生團結合作能力。
3.探究的歸納性總結
在完成化學實驗之后，教師組織學生討論、分析實驗過程中的現象，并依據相關的基礎知識歸納總結。通過歸納總結不僅可以加深學生對化學理論知識的理解，還可以促使學生構建完整的化學知識體系。4.探究的思考與表達實驗探究的思考與表達是實驗探究式教學模式的重要組成部分，是該模式的最后環節。探究的思考與表達是學生思考、分析整個實驗過程并完成實驗報告，同時根據實驗過程中觀察到的現象提出自己的觀點。
（二）高中化學實驗探究式教學模式的實施
1.通過教師引導探究
在進行化學實驗教學過程中，教師引導學生實驗，引導學生按照正確的思路進行實驗探究。比如，在講解保護生存環境等知識時，教師可以提供相關的思路，并將學生分為若干小組，再給學生配備相關的實驗儀器，如含有臭氧層的化學試管、氟氯烴的試管、二氧化碳的試管等，然后讓學生進行實驗并觀察化學反應，分析化學結果的產生和變化，讓學生通過化學反應找到改善環境的方法，最后讓學生總結并闡述自己的觀點。再如，案例：配制溶液的實驗。本實驗知識梳理：固體+水；液體+水。步驟：準備好實驗的用品：托盤天平、量筒、滴管、玻璃棒、燒杯等；計算—藥品稱量—量取水—攪拌溶解。在計算好所需溶質以及水的質量后，使用天平對溶質進行稱量后倒入到燒杯當中；然后使用量筒量取一定量的水倒入燒杯，使用玻璃棒進行攪拌；配好的溶液放入試劑瓶。在這個實驗過程中會出現溶質質量分數變化的問題。實驗過程中，為引導學生思考探究，可對學生提問分數變化的原因。教師可引導學生從計算錯誤、托盤天平稱量錯誤、藥品轉移角度等方面進行考慮質量分數偏小的原因，同時對溶液溶質質量分數偏大的原因也要加以考慮。此外，在實驗完成以及問題探究后，教師引導學生根據所提供的信息選擇其他方案來配制溶液。此次教師提供了三種方案。通過教師引導探究可以讓學生充分掌握實驗的要領，可以讓學生在探究過程中理解、掌握化學知識。同時還會思考通過不同方案進行實驗，得出實驗結果。
2.通過學生實踐引導探究
在進行化學實驗教學過程時，讓學生在實際操作中發現問題，并組織同學進行探究學習，以找到更好的學習方法。比如，學生在學習金屬的腐蝕與防護等知識時，教師可以先給學生講解相關的知識和注意事項并給學生配備相關的化學試劑和儀器，然后讓學生按照正確的操作方法進行實驗，讓學生在遇到問題的情況下進行探究式學習，并從中找到解決的方法，最后由教師評價和總結。通過學生實踐引導探究可以讓學生充分發揮自己的知識面，可以提高學生探究、分析能力，從而讓學生更好地認識化學。
3.通過多媒體演示引導實驗探究
在化學教學中，教師通過利用多媒體技術將特殊的實驗演示出來，讓學生在觀看的過程中發現問題，并解決問題，從而讓學生學習到更多的化學知識。比如，教師在講解化學物質的分離與提純等知識時，可以利用多媒體技術將微觀的知識變成宏觀的反應，并將之演示出來，以便學生觀看，讓學生在觀看之后進行探究。通過多媒體演示引導探究可以將抽象的知識具體化，可以將微觀的知識宏觀化，從而讓學生深入了解化學知識，進而產生學習化學的興趣，提高化學教學效率。
四、結語
在高中化學實驗教學中應用探究式教學模式不僅符合新課改對高中化學的要求，也符合高中學生長遠發展需求。應用探究式教學模式是一個長期的探索過程，每個學校的實際情況不盡相同，所實施的探究式教學模式的策略也不盡相同，高等教育學府應從學生的角度考慮學生的長遠發展構建相適應的探究式教學模式，以提高學生的綜合素質。
作者：陳偉 單位：江蘇省奔牛高級中學
第二篇：高中化學實驗教學信息技術思考
摘要：
在高中化學實驗教學中，運用現代信息技術，能夠提高學生獲取知識的能力，培養學生探究問題的能力，激發學生投入實驗的熱情，大幅提升了高中化學的教學質量。
關鍵詞：
高中化學；信息技術；運用
隨著我國教育體制的不斷改革，對學生學習能力的培養以及學習興趣的激發越來越受到教育界的關注。如何能夠在有限的課堂教學當中，培養學生發現問題、解決問題的能力，開拓其思維，提高其創新意識，是廣大教師值得深思的問題。目前，自主、互動課堂深受教師以及學生的喜愛，其教學效果較為顯著。對于高中化學教學而言，其改革也勢在必行。作為化學教學中的重要組成部分，其實驗教學也應在此基礎之上，融合現代化教學技術，使其教學質量得到明顯提高。
一、運用現代信息技術，提高學生獲取知識的能力
在高中教學階段，化學是其中的重要課程之一，也屬于自然科學的范疇。在化學課程的教學過程中，實驗是其中的關鍵部分。隨著近些年來在高考當中實驗部分考查比重的逐步加重，其重要性也日益突顯。因此，在化學教學期間，任課教師可采用探究、自主的教學模式，充分轉變教師以及學生在學習階段的學習地位，提高化學實驗教學的開放性，發揮學生在化學實驗學習期間的主體作用，積極引導學生對相關化學實驗知識進行獲取。隨著我國科學技術的進步，其在高中教學當中的運用也逐步深入。多媒體等現代化信息技術的運用，能夠有效地將抽象的化學知識變得具體化，充分消除學生在對相關知識進行理解過程中的障礙，降低其邏輯思維的難度，進而降低學生對知識掌握的難度，將教學的重點以及難點有效的“消化吸收”。例如，在講解化學當中氧族元素中硫的相關知識的過程中，其核心內容在于工業硫酸的制法。其工業制法一般分為三個步驟：第一步為煅燒黃鐵礦，其反應方程式為4FeS2+11O2=8SO2+2Fe2O3，該反應通常在高溫的環境下進行；第二步為SO2的催化氧化，其反應方程式為2SO2+O2=2SO3，該反應運用五氧化二釩作為催化劑，在高溫的環境下進行，且該反應為可逆反應；第三步為吸收過程。用98.3%的濃硫酸吸收，再稀釋的所需濃度的硫酸，其反應方程式為SO3+H2O=H2SO4。在工業濃硫酸的制備期間，其所涉及的設備種類也相對較多，如接觸室等。教師可在教學的過程中，運用動畫的方式將此反應過程以及相關設備進行展示，使得學生能夠直觀地對此制備過程進行認識。如此一來，課堂教學氣氛也將變得生動。而教師通過正確的指導，可使得學生對其中的相關知識進行掌握，并形成完整的知識體系。
二、運用現代信息技術，培養學生探究問題的能力
在傳統的高中化學教學實驗的過程中，部分化學的實驗現象明顯程度較差，現象持續時間較短，不利于學生的觀察。受到教學用化學儀器精密程度的影響，部分化學實驗不易進行。部分化學實驗的發生持續時間相對較長，而課堂教學的時間相對較短，因此一般僅采用教師口述的形式進行教學。除此之外，部分化學實驗所需的反應物具有較高的毒性或者腐蝕性，其實驗操作期間存在一定的危險性。而在化學實驗教學期間，采用現代信息技術對實驗過程進行模擬演示，能夠有效地避免上述問題的出現。多媒體等現代信息技術具有極強的表現能力，能夠將實驗過程進行充分的還原，并向學生進行展示。同時，在高中化學實驗教學期間，合理地運用多媒體等現代信息技術進行教學，教師能夠通過設定相關的教學情境，充分地激發學生探索問題的能力。對于化學實驗而言，多數實驗過程的理解需要對各個化學物質分子運動以及結合原理等進行理解。而該類原子并不能通過肉眼進行直接觀察，只能依靠教師的講解以及學生的理解程度進行掌握。而現代信息技術教學方式的運用，能夠有效地避免該類問題的出現，使得學生能夠對反應的內在原理進行學習，通過對知識的掌握，對新知識進行積極探索，有助于對學生發現問題、解決問題的能力進行培養。例如，在對有機物質之間的反應進行學習的過程中，其學習的核心在于對各個官能團的性質進行掌握，對不同原子之間所形成的化學鍵進行分析。因此，在運用現代信息技術進行教學的過程中，能夠通過多媒體等教學設備的展示，將官能團之間的反應過程進行細化分解，從而能夠使得學生對整個反應進行仔細的了解，并熟練地掌握。
三、運用現代信息技術，激發學生投入實驗的熱情
在高中化學實驗的教學過程中，運用現代信息技術手段，能夠有效地提高課堂教學的生動性。在化學實驗教學期間，多媒體等現代信息技術的合理使用能夠有效地提升實驗教學的豐富程度，提高信息量，對教學的重點以及難點內容進行清楚的標注，使得學生能夠明確重點。同時，現代信息技術教學能夠提高教學的直觀程度，通過生動、有趣的動畫視頻的播放，能夠大大提升學生對實驗學習的積極性。同時，現代信息技術的教學方式具有較強的可操作性，學生可通過對化學實驗過程的思考，對化學反應所需要的反應物、反應裝置等進行充分的改良，并通過操作現代教學設備實現反應的模擬，形成開放性的教學環境，提升學生的參與熱情。隨著現代信息技術的不斷發展，其在教學領域中的運用程度也日益廣泛，也對教學體制的改革發揮積極的作用。在高中化學實驗教學的過程中，合理地運用現代信息技術能夠有效地將化學反應進行展示，提升化學教學課堂的豐富程度，消除傳統實驗教學的弊端，大幅提升了高中化學的教學質量。
作者：賈海蘭 單位：江蘇省泗陽縣眾興中學
第三篇：高中化學實驗教學
摘要：
隨著現代化教學的進步，教學中的改革也成為趨勢。而化學實驗作為高中化學課程中相當重要的一部分，教師教學中要把將化學實驗部分做好，對學生的求實求真的品格、創新意識、科學精神的養成產積極的影響。筆者對高中化學實驗教學改革以及實踐做出合理科學地分析，希望可以為從事教育行業的工作者給予些有用的經驗幫助，從而能對化學實驗教學的開展更加順利。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；提高教學水平
化學是一門很重要的學科，因為在理科綜合考試中占的分數很多，而想要對化學學習有透徹的理解，化學實驗是化學教學課程中十分重要的。因此，學生把化學實驗學得透徹對化學學科的有著很大幫助。怎樣把高中化學實驗教好也是教師們面臨的重要話題，筆者就現在的教學現狀以及對未來化學實驗教學做出如下幾點提議，涉及到了化學實驗教學的各個方面。
一、實驗教學比例使學生跟多了解實驗
化學教學中實驗不言而喻是很重要的，學生在對化學知識學習中實驗可以直觀的看出知識的內涵。也可以培養出學生的觀察力和學生實際動手操作的能力，但是很多化學教師過多的注意力放在了理論的知識而對學生實踐能力忽略了，多數的化學教師總是“講實驗”而不是讓學生去“做實驗”。這樣使得學生只會機械的記住知識的內容而不是去真正理解知識的內容，教師要教師應將一些安全的實驗改學生自己實踐，這樣可以增加學生自己觀察和實踐機會，使學生更形象生動地理解化學反應，從而提高學生的學習興趣。另外，教師要適當控制實驗教學比例，給學生更多的機會去了解實驗。
二、演示實驗要靈活學生多互動
教師在進行教學中，對于化學實驗的演示基本都是只進行示范性的操作，沒有顧忌到學生的感受。筆者認為教師演示實驗的過程之中要同時去指導學生們觀察以及思考，盡量引導學生們對化學知識理解與認知。教師演示性的試驗當中，可以提升實驗演示的透明度，使每位學生都可以清清楚楚地觀察實驗。簡單的做法可以像實驗的位置設在教室的中間位置，學生可以圍成一個圈更加清楚看著實驗的進展。演示實驗靈活要強，多與學生進行互動是化學實驗中不可缺少，也是十分有必要的。
三、聯系日常生活結合理論實踐
化學實驗是驗證化學知識的良好手段，也能更好地使學生理論聯系實際。為了加強學生對化學知識的理解和運用，教師可以用日常生活中常見的一些現象，引導化學實驗，從而達到使學生掌握化學知識的目的。這樣做可以使學生感受到化學并不僅是課本上需要背誦和記錄的方程式和陌生元素，而且與我們生活息息相關，從而激發學生能從身邊發現化學現象、化學問題，提出問題、解決問題。這還能鼓勵他們自己去做一些小實驗，提供了更多實驗操作的機會，彌補了課堂上的不足。四、運用多媒體使教學生動有效率現代化的教學中，多媒體是少不了的教學設備，當然在化學教學中多媒體的運用也是十分重要的。多媒體的技術引進可以有效的實現教學質量的提高，可以讓學生更直觀的了解實驗的每一步進行。多媒體的使用可以生動形象的使學生了解知識的內容，教師在制作課件時，對知識點以外的內容如聲音、動畫方式等應該盡量選擇形象并簡單的，能達到說明問題就可以。動畫以及音樂沒有必要過多。教師制作多媒體課件時，不要一味地為吸引學生注意力，太多的“花俏內容”會使學生忽略教學的主要內容，使學生把注意力集中到了多媒體外表而，這不是多媒體使用的主旨。運用多媒體可以使教學生動有效率，使化學教學中的實驗教學更加完美。
五、克服困難制造條件
目前我國有些高中實驗器材不夠完善，但是我們不能“不做實驗”，學校要想辦法克服這樣的問題，解決由于硬件上的不足產生的難題。一方面，學校領導要向上級申請實驗器材，努力達到實驗所需的水平。另一方面，學校也可以做出適當的努力，如充分利用周邊的條件，可以適當對化學實驗做出改進，當然是不影響實驗的效果為前提。也可以對實驗的器材進行改進，如果是現有的實驗器材不好就需要老師想辦法改進器材，使實驗達到預想達到的效果。實在沒有辦法可以先找身邊的物品，可以用玻璃杯代替燒杯，用紅墨水代替品紅。我們還可以自己收集電池、鐵釘、石灰等，做適當處理后就能使用于實驗教學中。為了學生可以更對實驗一目了然，學校以及教師要做出努力克服困難，為學生制造條件。
六、結論
綜上所述，高中的化學實驗是教學當中十分重要的部分，整體來說對學生學習以及掌握所需的化學知識并且可以對學生學習化學興趣以及整體提高學生們化學成績都有很大的作用。化學教師在對化學實驗的教學中不單單可以教授學生所需的化學知識，還可以利用化學實驗全方面的提升學生觀察能力、思考能力、動手能力以及操作能力等等，可以說是全面的再為學生提升學生基本素養。另一方面，學好化學實驗學生可以通過運用所學的化學知識，從而應用于實際的生活當中，也可以為學生個人素養埋下伏筆，當學生們進入社會時會有很大的幫助。
作者：吳靜 單位：遼寧營口蓋州市第一高級中學
參考文獻：
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第四篇：高中化學實驗教學創新
化學是一門基礎性學科．在化學教學過程中，利用化學實驗，能夠提升學生的實踐能力，提高學生的學習興趣．目前，對于高中化學實驗教學而言，在缺乏現代化學實驗設備、管理方式存在缺陷以及實驗教學模式過于落后且針對性不夠等問題的影響下，化學實驗教學無法起到其應該具有的作用．為了發揮化學實驗教學的作用，教師需要有針對性地強化高中化學實驗教學的創新．下面對高中化學實驗教學的創新措施進行研究．
一、化學實驗教學的特征
實驗教學表示的含義為，學生以教師提出的引導作為基礎，通過部分材料以及設備，幫助實驗對象產生相應變化的過程．在整個過程中，學生應該細致觀察，運用所學習到的理論知識理解產生該現象的具體原因．例如，學生將鋁箔放在酒精燈上加熱，不久后鋁箔上將會產生一層致密的膜．這時學生就能夠通過化學知識，探究該膜的具體化學式，最后得出結論:鋁在加熱的環境中與氧氣反應生成三氧化二鋁．
二、高中化學實驗教學創新研究的意義
在傳統的高中化學實驗教學中，教師沒有強調實驗對于學生的重要性，只是粗略地開展部分實驗，其后提出實驗總結．這種方式，導致學生只根據教師的要求開展實驗，而忽略了創新意識的培養．在化學實驗不斷創新的過程中，能夠體現實驗在化學課程內的主體地位，轉變過去落后的教育模式．例如，學生完成鐵生銹實驗以后，能夠直接將學習到的知識運用到生活中，避免家里的鐵制品生銹．這樣，學生把課堂內學到的知識應用到生活中，讓理論與生活達到統一．實驗教學的目的，不僅要達到教學目的，而且要培養學生的綜合素質．
三、高中化學實驗教學創新策略
1．以課本為基礎的創新研究．由于計算機技術與相關網絡技術進一步發展，計算機網絡技術在教育過程中的重要性及影響不斷增加，將計算機及網絡技術作為多媒體教學措施的基礎的教學方式已經漸漸成為當前高中化學教學常見的模式．在高中化學實驗教學過程中運用多媒體，一是可采取多媒體教學措施全面控制化學課堂的整體進度，促使其向完善性發展;二是能夠促使高中生具備優質化、創新性的教學環境．三是部分實驗內容無法在高中化學課堂中實現，但是該部分實驗對于學生的學習而言比較重要，所以多媒體教學方式展現出其優勢，通過多媒體的方式將相關實驗過程或結果展示給學生，使學生能夠全面了解實驗過程．從上述內容可知，針對目前高中化學教學模式所展示出來的創新研究，需要采取多樣化的現代措施，在強化知識量的同時，促使學生思維得到發展，從而培養學生的綜合能力及素質．
2．化學實驗探究過程的創新研究．針對當前高中化學實驗教學而言，對于實驗結果的重視程度過高，忽略了實驗過程．要想學生全面了解化學實驗中的知識及相關變化想象，就要讓學生了解實驗過程．只有提高學生的實驗觀察能力，才能促使學生了解和掌握實驗中的化學知識．在實驗教學過程中，教師要優化實驗教學方式．高中化學教材安排了大量化學實驗，不過由于學校設備或安全性等多方面的原因導致有些實驗無法進行．這就需要教師對這部分內容進行針對性篩選，演示其中操作較簡易且安全性較高的實驗，促使學生強化實驗過程的關注度，并非僅僅關注實驗結果．例如，課本中有測定香煙毒性這一內容，需要學生觀察香煙中毒物的產生過程，而不是只得到“香煙有毒”這一結論．
3．化學課堂實驗指導策略．在化學實驗過程中，要充分整合好教師和學生之間的關系，多給予學生指導．例如，在講“金屬與酸和水的反應”時，教師可以先以“滴水點燈”實驗導入，引出金屬鈉與水的反應，接著呈現實驗步驟，引導學生觀察實驗現象并進行解釋，寫出化學方程式，然后指導學生從氧化還原角度進行分析(圖略)．追問“從分類的角度說說該反應屬于什么反應”，投影置換反應、離子反應等，寫出離子方程式(2Na+2H2???O2Na++2OH－+H2↑)．結合實驗及分析，引導學生思考鐵在什么情況下與水反應．在高中化學教學中創新實驗，要讓學生參與實驗過程．在教學過程中，教師要以教材中的實驗為基礎，引導學生猜想，實驗探究．同時，在實驗過程中，教師要做好指導，針對實驗步驟和現象，引導學生思考，促使學生參與討論和交流，并通過實驗獲得結論，從而讓學生經歷化學知識的形成過程．
總之，化學作為基礎性學科，實驗是其根本．要想在高中化學實驗教學中優化教學方式，教師就要針對當前化學實驗教學進行創新研究，從而對實驗教學模式進行完善及改革．只有讓學生參與化學實驗過程，并對學生的思維及思想進行拓展，才能提高學生的綜合素質．
作者：馮立波 單位：黑龍江賓縣第一中學
第五篇：高中化學實驗教學研究
【摘要】
為適應社會的人才需求，我國不斷推進新課改，高中化學實驗教學也隨之發生變革。高中化學作為一門科學學科，需要學生通過動手實驗探究理論規律，因此，高中化學課程中的實驗過程較為重要。本文試圖淺析實驗基礎下的高中化學實驗教學，并為高中化學實驗教學方式改革提出幾點建議。
【關鍵詞】
高中化學；實驗教學；實驗基礎
高中化學課程具有抽象的理論概念與復雜的化學反應公式，因此，高中化學的教學方式與其他課程教學方式具有一定區別。高中化學教學過程中更加注重化學實驗的效果，學生通過化學實驗探尋化學知識。
一、改變教學模式以學生為主
高中化學實驗教學過程中，教師應重新審視自己的教學方式，尋找自身教學方式的不足，根據學生的需求調整教學模式，引導學生跟隨自己進行實驗，使學生在教學過程中發揮主體性作用，主動參與化學實驗探究化學知識。以教授人教版高中化學“混合物的分離與提純”課程為例，首先，教師先為學生降講解物質分離的理論概念，學生進行記錄后，教師再講解物質提純的理論概念，學生將這兩點進行記錄為化學實驗做好理論準備。接著，教師帶領學生進行化學實驗，教師完成一步后學生跟著完成一步。第一步，教師取出待溶解物質，從中稱選出8g，加入24ml水中，并使用攪拌儀器將待溶解物與水在燒杯中完全攪勻溶解。第二步，將攪勻溶解后的混合物使用濾紙進行過濾，直到過濾出的液體呈現透明澄清狀態。教師關注學生完成這兩步后，進行第三步，將過濾后的液體進行加熱，加熱過程中需要使用攪拌儀器進行攪拌，防止加熱過程中出現液體飛濺，當大部分液體都被蒸干后，將加熱儀器撤走，運用余溫對液體繼續加熱。完成實驗以后教師請學生思考一下實驗原理，學生自主思考以后向教師反饋，教師對學生的反饋進行總結。最后，教師根據自己的觀察對學生的實驗過程進行點評。這種化學實驗教學模式，教師帶領學生進行化學實驗，使學生能夠緊跟教師思路，課堂教學中主動參與教學，避免實驗過程中出現錯誤，導致實驗失敗。
二、營造輕松愉悅的課堂氣氛
受傳統教學理念的影響，學生認為教學過程中應以教師的理念為主，教師利用課程時間為學生講解實驗與考點，學生進行記憶，學生不愿主動進行創新思考。因此，教師應營造輕松愉悅的課堂氣氛，引導學生主動進行創新思考。以教授人教版高中化學“物質的分離”課程為例，首先，教師利用多媒體為學生播放豆腐的制作過程，并請學生說一說為什么豆漿里加入石膏就會成為豆腐？學生興致高昂紛紛提出自己的設想，教師趁勢引入課程內容膠體。教師為學生講解膠體，根據分散質微粒組成的狀況可以分類為粒子膠體、分子膠體；根據分散劑的狀態可以劃分為氣溶膠、液溶膠和股溶膠。接著，教師為再次調動學生興趣，引導學生進行實驗：第一步，將蒸餾水進行持續加熱直到出現沸騰現象；第二步，加入幾滴FeCl3溶液進沸騰的蒸餾水中；第三步，對以添加溶液的蒸餾水繼續加熱，直到溶液的顏色出現變化，成為紅褐色，紅褐色液體是Fe（OH）3膠體。試驗完成后，教師向學生提問膠體與溶液的外觀特征是什么？學生積極的觀察自己的實驗結果，回答教師的問題外觀特征相同，都呈現透明澄清。教師對學生的回答進行鼓勵，并引導學生如何鑒定NaCl溶液和淀粉溶液？學生積極進行討論，討論過程中教師走下講臺參與學生的討論，學生討論完后，教師請學生當一回小老師為學生講解鑒別方法，學生自高奮勇的上臺進行演示，將硫酸銅溶液裝進燒杯中，再將Fe（OH）3膠體裝進燒杯中，注意保持兩種溶液計量一致，將兩個裝有溶液的燒杯放置在同一水平線上，使用光線從一側進行照射并觀察垂直的方向，當光線在液體中形成一道紅色亮光時可以判定這個溶液是Fe（OH）3膠體，另一個沒有任何現象的溶液就是無硫酸銅溶液。學生演示完畢后，教師對學生進行鼓勵。最后，教師請學生談談自己的想法，并做課程總結。這種化學實驗教學方式，利用多媒體引發學生的實驗好奇心，再請學生作為小老師講解知識點，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中各抒己見，推動課堂教學的圓滿完成。
三、建立評價體系激發學生好勝心
高中階段的學生依然處于青少年階段，需要獲得外界的肯定與贊賞，獲得的肯定越多積極性越高，因此，教師根據高中學生的這一心理特性，建立合適的評價體系，對多次獲得優秀評價的學生進行獎勵，激發學生的好勝心，在學習過程中發散思維努力向上。以教授人教版高中化學“離子反應及其發生條件”為例，首先，教師開展實驗競賽，請學生根據書本的提示完成實驗步驟，哪位學生又快又正確的獲得實驗結果就獲勝，評出班級中前三名。實驗第一步，將定量的氯化鋇溶液滴入定量無水碳酸鈉溶液中，產生白色沉淀物；將酚酞溶液滴入氫氧化鈉稀溶液中后在滴入稀鹽酸，當溶液發生變色時停止，溶液首先變成紅色接著紅色褪去；第三步，將鹽酸滴入碳酸鋇溶液中，試管中溶液產生氣泡。學生為獲得前三名，積極進行實驗操作，保障實驗快速準確的完成。學生完成試驗后，教師進行評比并進行表彰記錄。最后，教師對實驗進行總結。這種化學實驗教學方式，利用評比制度激發學生的好勝心，學生積極參與實驗之中，促進化學實驗教學高效準確，同時鍛煉了學生的心理素質。
四、結語
運用新穎的實驗教學模式，提升學生學習化學的積極性，使學生通過實驗鍛煉自己的動手能力，以此同時，培養學生的自主思維能力，激發學生主動參與實驗教學的興趣。
作者：吳菊紅 單位：啟東市第一中學
【參考文獻】
[1]桑祖軍.研究實驗基礎下的高中化學實驗教學研究[J].數理化學習,2015.10:88-89
[2]吳晗清.高中化學實驗教學實踐癥結與對策探析[J].中國教育學刊,2013.02:68-72
第六篇：高中化學實驗探究式教學
摘要：
經濟時代，知識與人才的經濟效益不斷表現出來，由此在經濟形式的要求下，學校、教師不斷進行教育改革，其中不僅是教師的教學模式與教學手段的改變，還要改變教師的教學觀念。重視實驗課程的設置，結合學生的具體情況，采用合適的方式進行實驗，充分發揮探究式實驗教學的優點，促使探究式教學的質量不斷提高。讓化學實驗的教學模式更加廣泛的應用于課堂中。
關鍵詞：
高中化學；化學實驗；教學模設計
教師要正確認識自身的作用，尊重學生的主體作用，在教學中引導學生發揮主觀能動性，提高教學水平。發現是學生學習的最好的老師，以為是促使學生創新的動力源泉，高中化學教學中，化學實驗作為教學的重要組成部分，不斷沖擊著學生的眼球，引導學生通過發現的眼光探索學習。教師作為教學的引導者，要建設探究式教學模式，樹立明確的目標，引導學生用。
1實驗探究式教學的必要性
1．1化學實驗探究式教學是新課改的要求：
高中化學實驗探究式教學是新課程改革的要求。新課程改革要求教師在實際教學中尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，以素質教學理念為指導，通過化學實驗教學活動對學生的化學學習能力進行培養，根據化學實驗教學的目標構建課程教學體系，設置實驗方案。在實際的化學實驗教學中，做好實驗準備工作，同時教師要對學生的實驗過程進行指導，在具體的實驗中培養學生的分析、操作能力，不斷開拓學生的思維，增強學生的記憶，讓學生能夠通過實驗活動理解教學內容，并能夠將化學知識應用在實際生活中。
1．2化學實驗探究式教學是學生發展的要求：
發現是學習和創新的動力與源泉，也是學生學會思維的潛能，在化學教學中，實驗是教學的重要手段之一，教師在進行化學教學時，必須要重視實驗教學，尤其是高中化學，高中化學的知識理論性較抽象，例如自由電子的定向移動等，內容比較復雜，教師在教學中，就要將抽象化轉變為形象化，通過具體的化學實驗進行教學，在實驗教學中引導學生學會思維、探究、合作和創造?；瘜W實驗探究式教學重視學生的地位，明確學生的作用，整個實驗探究過程都是有學生參與、完成，在高中直觀化學實驗教學中，通過探究活動，引導學生的思維進行流動，在實際的實驗過程中不斷更新學生的化學知識與經驗，擴大化學知識掌握的范疇。
2高中化學實驗探究式課堂設計
探究高中化學實驗探究式教學課堂的具體過程，就要針對具體的教學實踐踐行證明。文章主要以“自由電子的動向移動”作為教學研究獨享。自由電子的動向移動是高中化學實驗教學中比較直觀的一項實驗，主要的內容是要求學生了解具體電子的運動過程，經過研究發現談實驗探究式教學包括以下幾個步驟。
2．1建立學習目標：
在“自由電子的動向移動”的實驗探究中，教師在進行探究式教學時，首先要設置明確的實驗探究目的，或者是建設實驗探究標準，高中化學教師在設置實驗標準時，要根據學生的實際需求，考慮學生的個性、學習基礎和經驗，并從引起學生的學習興趣為出發點，綜合化學實驗活動的具體內容，設置合適的實驗教學目標。教學的目的是要求學生了解電子的定向運動，讓同學生了解電子移動的原理，具體的實驗是“利用氧化還原反應來引導電子定向”在這一過程中，教師是作為課堂掌舵人的身份存在。教師在“利用氧化還原反應來引導電子定向”的實驗時，要建設雙方的聯系性，能夠引導學生進行實驗或者是發現。例如可以將“原電池的設計”為實驗目標，引導學生選擇合適的氧化還原反應、電極、電解質溶液、導線等建立“原電池”根據具體的實驗目標，開展實驗探究活動。
2．2合理安排、分配教學時間：
教師在實驗探究式教學時，要合理分配時間。一般來說，高中化學實驗教學課程的時間控制在40到45分鐘，實驗目標設置、講解為5分鐘，實驗活動20到25分鐘，合作、交流10分鐘，課后評價總結5到10分鐘，教師在實際教學中，要合理、科學的進行時間分配，借助現代的教學手段和教學工具輔助教學，豐富實驗教學的內容與形式，增強學生設計科學的實驗探究活動，教師在進行探究式教學時，要主動構建良好的課堂環境，創設活潑、生動的教學氛圍，通過多種形式的教學提高學生的學習興趣，改進實驗教學的過程，不斷提高化學實驗教學的效率。
2．3合理合作、交流：
教師在進行實驗教學時，要重視學生的主體地位，正確看待自我的在具體的實驗探究教學中，應當起指導作用，讓學生在具體的實驗過程中，成為實驗探究式教學課堂的主人公。例如在借助“氧化還原反應探究電子的定向運動”時，教師要讓學生主動了解氧化還原反應的原理，對原電池的設計過程進行了解，嘗試進行一般的設計實驗，在這一實驗教學過程中，教師要采用適當的方法主動引導學生參與實驗過程中，并能夠讓學生學會交流、合作，針對學生在實驗活動中遇到的難以解決的難題或者障礙，教師要注意引發學生思考，注意線索的給予，讓學生能夠在實驗過程中，增強信心，例如教師可以借助設計問題的方式，讓學生進行自主學習，在交流合作中分析、對話，在實驗過程中找尋正確的解決方法。
2．4總結、評價實驗過程：
在化學實驗探究式教學中，教師的教學實驗評價是極為重要的，不僅教師要對實驗過程進行分析、評價，學生也要對具體的實驗結果進行評價、總結，教師分析探究式化學實驗教學的不足之處，學生則在實驗過程中理解化學知識，擴展化學知識的范圍。
綜上所述，高中化學實驗探究式教學是極為必要的，教師在教學中關注學生的主體地位，重視實驗課程的設置，結合學生的具體情況，采用合適的方式進行實驗，充分發揮探究式實驗教學的優點，促使探究式教學的質量不斷提高。
作者：劉珊珊 單位：安徽省亳州市利辛縣第一中學
參考文獻
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第七篇：高中化學實驗教學問題
摘要:
本文對高中化學實驗教學中亟待解決的問題進行分析．
關鍵詞:
高中化學；實驗教學；問題
化學作為結合理論與實際操作的學科，需要在教學中培養學生的實踐能力，加深學生對于化學知識的理解，提高學生的操作能力．在高中化學教學中注重化學實驗教學，能夠在很大程度上提高學生的實踐能力．對化學實驗教學中出現的問題進行分析與研究，采取相應的措施進行解決，才能夠提高教學效果和教學質量．
一、高中化學實驗教學中亟待解決的問題
1．化學實驗的目的不明確，實驗教學質量難以提高．在高中化學實驗教學中，存在實驗目的不明確的問題，學生往往不清楚通過實驗能夠獲得哪些實驗反饋．學生在實驗中大都依靠教師安排，難以使自身得到實驗的鍛煉，學生的學習質量難以得到提高．在很大程度上，化學實驗教學區別于傳統的教學模式，它能帶給學生較大的新鮮感，能夠激發學生的學習積極性．在此過程，學生往往過于興奮，難以進入學習狀態，游離在教學之外，難以按照教學內容進行相應的規范實驗操作．化學實驗存在的目的不明確問題，導致教學質量和教學效率難以得到提高．例如，在有關鎂的實驗教學中，學生往往只能機械地對鎂帶進行加熱，觀察鎂帶的急速燃燒，卻不能發揮主動性與創造性，通過原有的化學知識儲備進行鎂的性質的研究．
2．實驗教學在教學活動中的比重較小．在高中化學教學中，教師過于注重學生對理論知識的掌握，片面強調學生對于化學知識點的學習和理解．高中化學存在著顯著的應試教育特點，注重學生掌握相應的基礎知識點和考試要點，使學生在高考中取得較為優異的成績．高中化學教學有著課堂教學比重較大，實驗教學比重過小的情況．實驗教學在高中化學教學中有著重要的地位，通過實驗活動，能夠加深學生對相應知識點的理解，便于學生對化學物質進行實際的接觸，能夠實現將理論知識應用于實際的目的．實驗教學在教學活動中比重過小的情況，嚴重影響了高中化學教學質量的提高．
3．實驗教學偏向于演示，難以培養學生的創造能力與探究能力．在高中化學實驗教學中，往往體現出演示性的特點，通過一些演示性質的實驗，進行相應化學知識點的教學．演示性的化學實驗，能夠使學生獲得直觀的教學感受，卻無法培養學生的動手能力和探究能力．在教學活動中培養學生的探究能力，能夠使學生發揮自身創造性，鞏固已有知識，還能夠使學生對原有知識進行整理提煉，從而促使學生對化學知識進行掌握和應用．化學實驗趨于探究性，能夠使學生的主體地位在教學活動中得到從分體現，使學生帶著疑問，進行相應的化學實驗，通過具體的觀察和分析，實現對自身問題的解決．探究式化學實驗，強調學生的主體地位，能夠使教學活動為學生服務，促進學生學習效率的提高，從而使教學活動趨于高效．
4．實驗資源匱乏，影響實驗質量的提高．高中化學實驗教學存在著發展起步晚的特點，導致化學實驗的相應實驗器材設備等資源都存在較為匱乏的情況，受制于實驗資源的不足，實驗教學往往只能通過較為基礎性質的實驗進行教學活動．實驗資源的不足，體現在實驗室數量以及實驗器材設備的不足，實驗室數量不足，則會導致學生進行實驗時往往需要進行特定的安排，通過各班級的輪流使用，滿足各班級的實驗教學需要．這在一定程度上影響著化學教學活動的開展，導致實驗教學與課堂教學存在脫節現象，不利于教學活動的開展．實驗器材設備不足，則難以使學生進行足夠的實驗操作，實驗資源的匱乏影響著化學實驗的開展，影響著教學質量的提高．另外，化學實驗教學的相關器材設備，有著較為陳舊落后的特點，沒有進行及時的更新換代，埋下了一定的安全隱患，容易對教師和學生的生命財產安全造成威脅．比如，實驗臺、實驗器材以及化學實驗物質都較為匱乏，在實驗教學中通常需要對學生進行分組，輪流使用化學器材和化學物質，造成化學實驗教學效率低下，學生難以進行有效的實驗活動．
二、高中化學實驗教學中問題的解決策略
1．提高化學教師的綜合素質．教師在教學活動中發揮著重要的作用，是連接學生與教學內容的紐帶．在教學過程中，教師負擔著講解相應知識點、引導學生進行分析思考以及掌握學科知識的任務．高中化學實驗教學，在很大程度上都需要依靠教師進行充足的課前備課，實驗活動的安排，引導學生通過實驗進行知識點的鞏固，培養學生的創新能力與實踐能力．為此，需要提高化學教師的綜合素質，使教師能夠具備較高的教學覺悟，能夠合理地進行教學活動的安排．教師應提高自身的素質水平，不斷進行相應學科知識的學習和更新，為學生的學習提供有效幫助．教師還應提高對化學實驗的重視，做好化學實驗教學．
2．改進和完善實驗教學方法．實驗教學的目的，在于通過學生的實驗活動，提高學生的動手能力與創新實踐能力，幫助學生進行相應知識點的掌握和鞏固．實驗教學在教學活動中發揮著重要作用，能夠在很大程度上對課堂教學進行輔助，提高教學質量．實驗教學存在著偏向于演示性的特點，為此，需要對教學方式進行改進，引導學生進行實驗操作，通過具體的實踐，使學生的相應知識點得到鞏固;引導學生進行探究性實驗，讓學生帶著疑問進行實驗活動，通過目的性較為明確的活動，實現對整個化學實驗的理解．探究性的教學方式，能夠提高學生的創新能力與分析能力，使學生的學習活動更加高效，有利于學生發現自身學習問題，并使問題得到有效解決．
3．加大對實驗資源的投入．實驗資源在很大程度上支撐著化學實驗教學活動的進行．當實驗資源不足時，就會限制教學活動的開展，使相應學科的教學質量受到影響．當實驗資源充足時，則能夠推動教學活動的開展，使教學活動的效果得到提升．為此，教師應該引起對實驗資源的重視，加大對實驗資源的投入，注重實驗教學基礎設施的建設，保證實驗資源能夠滿足學生的實驗需要．另外，教師應注重對實驗資源進行及時的更新換代．這是確保實驗教學得到正常開展的客觀要求，也是提高實驗教學質量的保證．學校以及相關部門，應該注重對化學實驗教學的資金投入和物質投入，使教學活動能夠得到有效開展，建立起現代化的化學實驗室．
4．提高化學實驗教學在教學活動中的比重．化學實驗教學，能夠激發學生的學習熱情，使學生的學習積極性得到提高，有利于學生對化學知識點進行掌握和鞏固．傳統的高中化學課堂教學，在一定程度上已經無法教學的需要．為此，提高實驗教學在高中化學教學中的比重，能夠填補課堂教學的空白，激發學生的學習主動性，提高學生的動手能力和實踐能力，使學生的學習效率得到提高．
總之，在高中化學實驗教學中，教學目的不明確、實驗資源不足等問題，需要通過加大化學實驗資源的投入，提高教師的綜合素質、改進教學方式以及提高對實驗教學的重視等措施進行解決．高中化學實驗教學問題的解決，是化學教學活動正常進行的客觀需要，也是教育發展的根本要求．
作者：施秋雯 單位：江蘇昆山市昆山震川高級中學
參考文獻
吳晗清．高中化學實驗教學實踐癥結與對策探析［J］．中國教育學刊，2013，02