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【內容摘要】
高中化學課堂目前是一個枯燥無味的課堂。高中化學中的某些難點對學生來說，并不容易理解，所以傳統的教育方式需要轉變一下，這樣會使得處于逆反期的學生更容易接受，從而改變他們對于高中化學的排斥心理，本文通過對高中化學課堂的研究發現，學生喜歡把學習時間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學生的化學興趣有助于他們提升對化學課堂的理解和感悟。
【關鍵詞】
高中化學興趣教師培養
引言
高中化學課堂中教師在授課時，注重知識的傳播，但是久而久之他們發現很多學生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對于化學課堂逐漸失去了興趣，學生學習化學知識常常死記硬背，基礎知識不牢靠。究其原因還是化學科目的特性使得其難以被學生所理解和消化，所以教師對于高中學生化學興趣的培養，有著十分重要的引導作用。
一、高中化學教育中學生學習興趣培養的意義
高中化學課具有知識面廣、橫向縱向聯系多，疑難點多的特點，很多學生在初步接觸化學科目時，就覺得化學是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學生在化學課堂上對于化學知識的理解不到位，就導致其在考試時很難得到高分。所以學好化學的關鍵是先認識化學，再進行化學實驗的一個過程。教師在課堂上帶領同學們做好化學實驗，讓學生們親眼看到化學反應的發生過程，有助于他們更好的對化學發自內心的理解和感悟。這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生能更好地認識化學，走進化學。
二、高中化學教育中學生學習出現的問題
1.學生自主學習能力不強
高中化學卷面的成績在高考中相對于語、數、外所占的比分值不大，大部分學生喜歡把學習時間放在自己喜歡、擅長、分值大的科目上，對于化學科目學習時間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學物質間的反應過程又很復雜，學習起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學生失去了學習興趣。高中生的基礎知識不牢固，只憑借機械性的記憶，并不能達成很高的學習效率。
2.學生對化學科目興趣較差
化學科目中很多需要記憶的東西，除了一些化學元素、反應方程式及現象等需要死記硬背之外，還有些反應規律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學生死記硬背化學知識導致他們的化學基礎并不穩固，在之后的理解學習過程中無法很好的去理解核心知識。學生對于化學科目的興趣較差也是由于化學這一學科本身的特點所造成的，當前初高等教育階段及部分教學硬件相對較好的初高中之內，化學教學的實際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學性和動手性極強的學科喪失了為數不多的吸引力。
3.學生對化學科目了解不深
當前的教育體系之中，學生通常是在初中階段才開始接觸化學，而這一科學性相對較高的學科在初中階段直接出現，使得很多學生難以在短時間內形成對于化學教材及這一科目的認識。這也使得其在步入高中階段之后難以對化學相關知識進行全面掌握，也正是由于對于化學科目不甚了解，很多高中生無法提起學習化學的興趣與積極性。
三、提升高中化學教育中學生學習興趣的途徑
1.教師通過引導提升學生的自主學習能力
當下，學生學習化學依然以教師的傳授為主，教師傳授知識的過程對于學生來說極為重要。作為教師不應該只注重學生暫時的學習成績，而是應該通過加強學生的自主學習能力，提高學生學習化學的積極性，使得其對于化學的認識更為全面。高中化學教師在對待化學基礎不同的學生時，如果可以做到因材施教，根據學生基礎、能力的不同進行下一步的教育，就可以更好地引導學生學好化學。
2.利用多媒體提升教學的趣味性
當前大多數高中化學的教育模式極為單調與枯燥，這也使得高中學生無法提起對于化學學習的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學引入到課堂中來，就會大大提高學生的學習興趣，使學生注意力更集中。
3.將化學學科在生活中的具體應用
帶入教學中化學知識在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學物質，如氮氣、氧氣等等。高中化學教師授課時，可以結合生活中常見的化學現象來舉例子，因為單調的講課會降低學生對于知識的渴望。因此，高中化學教師在實際教育活動開展的進程中應當將學科知識與生活實際進行更好的結合，從而使得化學知識本身的實用性與生動性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學章節中，將其與生活實際相結合也有利于學生將主要知識點進行全面理解。
結論
高中化學這一基礎學科雖然不同于語、數、外等主科對于學生的意義。但是其在學生以后的生活中可以為學生提供很多便利，雖然高中化學在高考中所占的分值相對較小，但是學好高中化學可以增強學生自身的化學知識儲備。當前，高中生對于化學知識學習普遍難以提起興趣是一個不爭的事實，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學教師，更應當在實際教育工作中注重學生興趣培養的相關事宜。
作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級中學南校
【參考文獻】
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第二篇：高中化學教育探討
摘要：
本文針對當前高中化學課堂的教學現狀與問題進行了分析，并在此基礎上提出了創設問題情境等幾點優化高中化學教學的可行性策略。
關鍵詞：
高中化學；教育模式；優化策略
一、引言
新課標以來，雖然高中化學的課堂教學在很多方面有了改善，但仍然存在一定的問題，發現問題并解決問題是優化高中化學課堂教學重要手段。此外，教學模式適宜與否會直接影響教學的效果，建立合適的化學教育模式將對化學課程的教學效果產生重要的影響。因此，對高中化學的教學模式的探討并優化化學課堂的教學策略對于高中化學的教學來講將具有重要意義。
二、目前高中化學課堂教學現狀與問題
傳統的高中化學教學中，很多教師過分強調理論知識的重要性，而忽視了學生化學應用能力的培養。[1]此外，學生的主體性地位在當前的化學課堂中并沒有完全體現，存在教師為核心的現象，影響了學生的個性發展和學習的自主能力的培養。學生的主體性地位未能完全實現的同時，影響了學生在與教師交流的自在感和自主性，使得師生之間的互動和交流遠遠不夠，教師無法確切的了解學生心中的困惑，學生真正需要解決問題的也就無法很好的解決，很多學生在化學學習中產生畏難心理。[2]同時，學生被動式的學習方式妨礙了學生自主學習習慣的養成和創新能力的培養，學生的全面素質發展也就成為一句空話。具體來說，目前高中化學課堂教學還存在著學生課堂學習與生活實踐的脫節，學生無法將課堂學習與實際生活相聯系，也無法將理論知識的積累與實驗相結合，同時學生對于化學的學習有畏難心理，學習的積極性也不高等問題。[3]
三、優化高中化學課堂教學的策略
第一，興趣是學習最好的教師，創設問題情境是激發學生學習新知識，激活學生大腦中已有知識經驗和學習興趣從而提高學生學習積極性和主動性的重要方式，因此，創設問題情境，激發學生的綜合能力具有重要的教育意義。在實際教學中創設問題情境應高注意情境的全面性、真實性、情感性和可接受性等幾個問題。全面性是指情境的創設應該包含促進智力發展、認知發展等各方面的內容；同時，真實性也是一個重要的方面，學生在學習過程中，如果能在感情上也能投入可以更好的激發學生的學習興趣；不容忽視的情境創設還要注意把握一個度，保證全面的建設應該在充分考慮學生接受能力的基礎上，否則只能浪費資源。通過全方位地把握和考慮，建成適合高中生化學學習的問題情境模式，將在激發學生學習興趣，培養學生綜合能力方面發揮重要的作用。
第二，轉變教學理念，培養學生的綜合能力。學習能力和成績已經不再是高中教學的唯一目標，綜合能力的高低成為衡量學生水平的新標準，如何培養學生的學習、實踐等各項能力的綜合成為高中教育需要首先思考的新問題。從根本上來說，培養學生的綜合能力首先轉變教學理念。新課標的改革提出了以學生為中心，全面培養學生綜合能力的新要求，表明了未來教學的發展方向。因此高中的化學教學也應該順應這一發展趨勢，形成以學生為核心的教學方式，通過有意識地培養學生的創新思維和學習主動性來提高教學效率。教師是教學活動中一個重要的引導者，因而在教學中教師應該以身作則，及時的轉變教學理念，不斷創新有效的教學方法，而促進教學成果的提高。
第三，優化化學實驗，加深學生對化學知識點的理解。對于高中化學來說，實驗是極為重要的一個部分，實驗不僅是化學學習的基礎、探索自然界真理的標準，更是激發學生學習，引起學生興趣的一個重要因素之一。以氧化與燃燒這部分內容來說，物質燃燒的條件包括氧氣和溫度，那么如果提供適宜的溫度和充足氧氣，物質是否能在水中燃燒呢？燃燒只能發生在空氣中嗎？進而，進行白磷在水中的燃燒實驗，在教師的演示和學生的操作過程中，學生一定會感受到自然界的神奇和科學的奧秘，點燃學生學習的熱情，加深學生對化學知識點的理解。實際上，這個實驗可以看作優化的化學實驗，因為這一實驗融入了“有趣”，讓學生看到了他們平時沒看到過的現象，如果在學習這部分內容時，只是簡單引入平時可見的燃燒實驗，必定不能像白磷水中燃燒一樣吸引學生的眼球。因此，優化化學實驗，融入有趣和探究性能夠建設很好的高中化學教學模型。
第四，聯系生活實際學習化學。聯系生活、將化學學習融入實際升華是增加有趣性的一個重要方式，高中的化學教學應該緊密的聯系實際生活，將教學中的書本知識融入實際生活當中，讓學生從自身的生活經驗和已有的知識層面上深入的了解生活，也讓生活的基本常識成為吸引學生探索科學與自然真相的種子。創設有趣、有意義的教學情境，可以讓學生通過化學學習活動掌握更多的科學知識，比如在進行化學知識教學時，引入生活的例子可以更好的幫助學生的了解。“為什么生活中的鐵制品都要刷上一層油漆？”讓學生思考生活中需要在外層涂上一層保護劑的用品有哪些，分別是什么材料形成的，鋁制品需要嗎，等等，從而引出金屬元素在空氣中氧化問題。這種教學方式能夠讓學生更好地投入學習當中，記憶的過程也實踐化，從而更好的理解和掌握。
四、結束語
優化高中化學課堂教學的策略應該以轉變教學理念為基礎，將培養學生的綜合能力樹立為新目標，輔以問題情境的創設和化學實驗的優化，激發學生學習的興趣和對化學知識點的理解，在此基礎上將化學與實際生活聯系起來，加深理解，從而提高學生和生活多種能力的培養，提高教學效果。
作者：王靜姝 單位：黑龍江省大慶市教師進修學院
參考文獻：
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第三篇：高中綠色化學教育實踐與啟示
摘要
BeyondBenign是美國的一個推進綠色化學教育的非盈利性組織。從什么是綠色化學、工業中的綠色化學和綠色化學替代實驗練習3個方面概述了該組織針對高中師生開展的綠色化學教學方案；從先進綠色化學模塊素材開發、志愿者推廣、暑期實習生研習、網絡研討會或專題論壇、在線課程培訓、綠色化學訓練營或實地考察等方面探討了該組織推進高中綠色化學教育的舉措；針對國內中學的綠色化學教育，提出了引導民間力量和民間組織參與綠色化學教育、構建較系統的高中綠色化學教學方案、對高中教師進行綠色化學多樣化培訓以及引導學生在課外活動和第二課堂中開展綠色化學訓練等建議。
關鍵詞
綠色化學教育；BeyondBenign；高中化學；可持續發展
綠色化學是研究利用一套原理，在化學產品的設計、開發和生產過程中減少或消除使用或產生對人類健康和環境有害物質的科學，其出發點是從源頭上減少或消除污染［1－2］。與人類社會可持續發展戰略相一致的綠色化學一經提出，立即獲得了各國政府和社會各界的廣泛支持與響應，國內基礎教育界也進行了將綠色化學融入到高中化學教學、建設綠色化學實驗室、推進素質教育的有益嘗試［3－6］，但迄今仍然存在著綠色化學知識點滲透不夠、綠色化學教育措施有限和綠色化學教育體系不完善等問題［7－8］。BeyondBenign是美國波士頓的一個推進綠色化學教育的非盈利性組織，由綠色化學的創始人之一JohnWarner博士于1999年在麻省大學波士頓分校發起，它致力于對科學家、教育工作者和公民進行綠色化學和可持續發展的集成教育，使他們有能力支持快速發展的工業市場，提供解決諸多社會挑戰的方案并創造可持續發展的未來［9］。為表彰它將可持續發展融入到化學教育的示范性工作，美國化學會在2016年的春季會議上專門將一項獎勵授予該組織的綠色化學課程開發負責人RachelPokrandt［10］。本文在概述BeyondBenign組織制訂高中綠色化學教學方案的基礎上，簡要論述該組織在提升高中綠色化學教育水平和高中生綠色化學素養方面的一些有益做法，希望對國內中學進行綠色化學教育的探索與實踐有所啟示。
1BeyondBenign高中的綠色化學教學方案
BeyondBenign的高中綠色化學教學方案設計的目的是讓教師在教室里同時實踐并講授綠色化學，涉及的主題通常包括在高中化學教材中，主要包括綠色化學的內涵、工業中的綠色化學和綠色化學替代實驗練習3大部分內容。
1．1綠色化學的內涵
該部分的教學方案主要包括以下內容：（1）在高中化學實驗的基礎上，采用通俗易懂的方式向學生介紹綠色化學的12條基本原則，并讓他們寫出這些原則；（2）讓學生理解化學品足跡的概念，并明白人們在使用潛在危險化學品的同時，也將自己暴露在危險中；（3）理解環境影響因子（Environ－mentalImpactFactor）的概念，以及如何利用它對家用化學品和化學過程進行評價；（4）知道如何利用生命周期分析以及反映社會公平、經濟活力和環境完整性的可持續發展三角形［11］來評價化學品及其制備與使用過程是否“綠色”。
1．2工業中的綠色化學
該部分向學生介紹綠色化學成功應用的工業案例和當前在該領域開展的研究工作，主要包括以下內容：（1）引導學生使用無毒原料和黑莓染料，制備染料敏化黑莓太陽能電池，理解綠色化學研究怎么樣才能貼近更環保的太陽能器件；（2）引導學生探索采用液體CO2從柑橘類水果中提取精油的方法，并評估這些方法符合綠色化學12條原則的程度；（3）引導學生在美國總統綠色化學挑戰獎獲獎技術的基礎上，審視催化劑的概念以及硬水和軟水的區別；（4）引導學生在考慮常見塑料材料和更加友好的總統綠色化學挑戰獎獲獎技術的同時，實踐分子模型的構建和路易斯點結構（LewisDotStructures）；（5）引導學生學會處理一種可再生的化學品，例如廢聚乳酸塑料杯，通過將其轉化為溶液實現再生利用；（6）引導學生在探索氣體和氣體定律的同時，考慮氣候變化背后的化學；（7）引導學生了解常用化妝品的制備原料和分子結構，了解這些分子的形狀對化妝品組分的毒性和潛在健康危害的影響；（8）引導學生了解制備生物柴油不同原料油的性質，并嘗試自己制備生物柴油。
1．3綠色化學替代實驗練習
該部分著眼于綠色化學的12條原則為核心的教學理念，結合國家學習標準，進行綠色化學實驗練習，主要包括以下內容：（1）引導學生基于物理性質測量pH，對物質進行分類，并觀測酸和堿的物理性質；（2）引導學生在H2O2分解反應中用維生素C取代傳統的MnO2催化劑，理解催化劑和反應速率的概念以及催化劑是如何改善反應效率的；（3）引導學生測量石蠟的摩爾燃燒熱，在測量水的吸收熱、石蠟和大豆蠟燃燒熱的基礎上，計算石蠟的摩爾燃燒熱；（4）基于蠟燭、紅茶和淀粉等日常無毒材料，引導學生理解化學平衡的概念，并說明勒夏特列原理；（5）引導學生采用幾乎所有生物體中都存在的過氧化氫酶，實現一個放熱反應、一個吸熱反應和一個吸熱反應中的焓變；（6）針對傳統火焰發射光譜實驗室在本生燈（本實驗）中使用會產生揮發性有毒金屬鹽溶液的不足，引導學生重新設計實驗，采用可以在更低溫度下緩慢燃燒、帶有彩色火焰的蠟燭，學生因而有足夠的時間比較和對比發射光譜；（7）引導學生練習摩爾的概念和涉及理解如何使用摩爾的計算，所使用的NaCl和（NH4）2SO4等材料回收后再使用；（8）引導學生分別定性和定量地描述氣體和固體的溶解度與溫度的關系，例如比較MgCl2和MgSO4的溶解度并繪制其溶解度曲線，其中氣體的溶解度通過涉及碳酸水和溫度差異的一個簡單實驗演示；（9）引導學生用常見的咖啡因（C8H10N4O2）片取代傳統的萘升華實驗，在觀察升華現象的同時，解釋發生變化的類型；（10）引導學生在觀察反應、識別反應類型和產物的同時，采用綠色化學原則比較反應的毒性；（11）通過夏季高中綠色化學研究論壇發展了系列新型綠色化學實驗，涉及經驗公式、化學計量反應（例如，用更加綠色的碳酸鈉和氯化鈣的沉淀反應取代傳統的鋁生成明礬的化學計量實驗）、淀粉濃度實驗、更加綠色的氧化還原實驗、綠色沉淀反應等，這些實驗都已在教室驗證。
2BeyondBenign推進高中綠色化學教育的舉措
2．1合作開發先進綠色化學教育模塊素材
BeyondBenign與政府部門、研發結構和相關責任企業緊密合作，開發反映綠色化學最新發展的先進綠色化學教育模塊素材。例如，BeyondBe－nign課程專家小組與全球辦公家具行業的老大、也是保護環境先驅的Steelcase合作開發了1套包含3個綠色化學模塊的素材，整合了Steelcase開發產品和過程中的可持續發展工藝：（1）環保蘑菇材料研究項目，引導學生自己種植蘑菇，并對聚苯乙烯和蘑菇材料（菌絲體和農業廢棄物）的生命周期進行分析；（2）引導學生學習紡織品和創新的綠色替代聚酯生產工藝，通過提取天然染料、試驗pH值和媒染劑，調查化學鍵、纖維、顏料和染料；（3）向學生引入前沿技術，模仿鯊魚的皮膚模式以防止細菌的生長，在實驗中模擬表面化學模式。此外，BeyondBenign在華盛頓州生態部的支持下，與一個教師小組合作開發了一種構筑化學危險感知與理解模塊素材，該模塊由化學危險感知調查、手部消毒劑的危害等部分組成。
2．2招募大學志愿者到中學推廣綠色化學
2011年至今，BeyondBenign招募了100多名化學化工專業的大學生志愿者，他們被旅游科學計劃選中；在對他們進行培訓的基礎上，為他們提供到社區對中學生和教師進行綠色化學和可持續發展培訓的機會。此前，這些被選中的許多人并沒有想到促進綠色化學是他們在化學領域能夠做的事情，但他們都希望可以學習一些真正能夠對現實世界產生影響的事情。
2．3組織高中暑期實習生研習綠色化學
2015年暑期，紐約長島的2名高中生被環境研究實習計劃項目選中，作為BeyondBenign派出的研究實習生，到WarnerBabcock綠色化學研究所工作1個月?？紤]到染料穩定劑中的某些發現和癌癥直接相關，他們的研究工作集中在一種叫做乙烯基芐基嘧啶（VinylbenzylThymine）的聚合物是否可以用做染料穩定劑上；初步研究表明，乙烯基芐基嘧啶涂層織物容納染料比控制織物要好。實習結束時他們一致認為，他們對化學知識的理解已遠遠超過實習前所具備的高中化學知識。
2．4組織召開系列網絡研討會或專題論壇
BeyondBenign不定期組織針對高中教師的系列網絡研討會，會議不收取任何費用，只需要注冊即可。已成功舉行的高中教師網絡研討會涉及的議題包括：如何在高中實施綠色化學教育，將化學概念和最前沿的科學創新相結合，采用更加安全和環保的實驗取代傳統的化學實驗，將綠色化學原則融入高中課堂教學的成功案例等。BeyondBenign和美國環保局共同組織專題論壇的話題則更加廣泛，曾組織馬薩諸塞州、新罕布什爾州和康涅狄格州的高中教師參加介紹綠色化學的論壇，論壇議題包括集成化學管理、實驗室安全、廢物管理和交互式工作組等，該論壇產生的一些優秀想法已成為更多實驗室綠色化的起點。BeyondBenign也曾組織紐約和新澤西31位從事多種資源整合、從修訂課程大綱到創建綠色化學研究并指導學生的教授進行開放式論壇，涉及的議題包括實施工業案例研究、采用更環保的實驗室練習、高校和高中的綠色化學與毒理學教學等。
2．5對高中教師進行在線綠色化學課程培訓
BeyondBenign不定期組織針對高中教師的在線綠色化學課程培訓，讓他們將綠色化學以一種新的和創新的方式與他們的實驗和課堂教學相結合。參加培訓的許多高中教師之前對綠色化學并無太多認識，在線綠色化學課程培訓后他們眼界大開。課程培訓要求這些教師參與網上論壇的討論，以幫助同事之間構建開放式對話活動；他們還有機會與福特汽車公司和通用電氣公司等工業界的工程師相互交流，他們當中的相當多數人目前正在從事使生產工藝和產品更加綠色化的工作。
2．6組織高中生開展綠色化學訓練營或實地考察
BeyondBenign不定期組織高中生到大學開展短期綠色化學訓練營或實地考察活動，引導學生投身到與美國總統綠色化學挑戰獎相關的案例研究中去，或參觀相關綠色化學研究設施，與科學家見面并開展綠色化學實驗，了解令人興奮的綠色化學創新，例如將廢棄的聚乳酸塑料杯轉化為一種環境友好的抗菌清洗液。這種經歷有助于他們了解綠色化學的最新進展，對他們了解該領域的職業生涯也是一個寶貴的機會。
3BeyondBenign推進高中綠色化學教育的啟示
受BeyondBenign推進高中綠色化學教育實踐的啟示，對國內中學進行綠色化學教育提出如下建議。
3．1引導民間力量和民間組織參與綠色化學教育
BeyondBenign在設計高中綠色化學教學方案、推進綠色化學和可持續發展集成教育方面開展了大量工作。相比之下，我們國家雖然也重視在中學開展綠色化學教育，但均由政府部門和具有綠色化學教育意識的中學教師主導，缺乏非盈利性的民間力量和民間組織的參與和推動，導致綠色化學教育的效果極其有限。由于普通民眾對綠色化學的理念及其對社會可持續發展的重要性并不熟悉，如何對民間力量和民間組織進行必要的綠色化學宣傳和知識培訓，讓他們自下而上地推動綠色化學教育，是我國各級政府和科教界面臨的緊迫任務。
3．2構建較系統的高中綠色化學教學方案
BeyondBenign針對高中的綠色化學教學方案非常深入，推進綠色化學教育的舉措形式多樣并且卓有成效。相比之下，我國中學開展綠色化學教育的深度和廣度極其有限，中學教師和學生普遍無暇顧及，也缺乏對傳統化學知識進行綠色化改造和提升的意識，導致綠色化學知識點有限且零散，綠色化學替代實驗練習也基本處于空白狀態。建議教育主管部門借助新一輪高中新課程改革方案的東風，增加綠色化學內容在高中化學教學和考核中的份額，并提出比較明確的高中綠色化學教學計劃、實施方案和教學新目標。
3．3對高中教師進行綠色化學多樣化培訓借鑒
BeyondBenign針對高中教師進行的綠色化學教育培訓方案，通過志愿者推廣、暑期實習生研習、網絡研討會或專題論壇、在線課程培訓、綠色化學訓練營或實地考察等多種方式對化學教師進行必要的綠色化學知識和實驗技能培訓；鼓勵他們結合綠色化學的基本原則、美國總統綠色化學挑戰獎獲獎實例和綠色化學最新工業化成果的案例，引入新的化學教學內容，并對傳統中學化學教學知識點進行更新和改造。
3．4引導學生在課外活動和第二課堂中開展綠色化學訓練
考慮到高中化學課堂教學的時間有限，可以在中學全面推進素質教育改革的大背景下，在學生課堂教育之外的課外活動和第二課堂中拓展綠色化學訓練，豐富綠色化學教育案例，營造綠色化學教育的良好氛圍。例如，舉辦通俗易懂的綠色化學講座和綠色化學教育宣傳活動，組織學生成立綠色化學教育和綠色化學實驗興趣小組，開展綠色化學知識競賽和綠色化學實驗競賽，組織學生參觀綠色化學在企業中成功應用的案例，組織學生進行社會實踐和調查環境污染等。
綜上，綠色化學是21世紀我國中學化學教育的一項重要內容，推進綠色化學教育是可持續發展理念深入人心的必然結果，BeyondBenign在美國推進高中綠色化學教育的成功實踐為我國基礎教育界提供了很好的借鑒。希望將來有更多的教師和學生創新并實踐綠色與可持續性化學教育，變綠色化學教育觀念為自覺的行動，積極投身到改善我國基礎教育界化學教育水平和效果的工作中去。
作者：蔡智君 單位：湖北省武昌實驗中學
參考文獻
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第四篇：高中化學教育探究實驗分析
摘要：
在高中課程的學習中，實驗是非常重要的教學途徑，尤其是在化學課程中，探究實驗更能反映出所學知識的直觀表現。在化學課程中適當的應用實驗來輔助理論知識的講解，可以極大地激發學生的學習興趣，讓學生盡可能的發揮自己的潛能。所以，在高中化學的教育中將探究實驗做為教學的重點部分是一項重要的教學手段，探究實驗在高中化學課程中的應用策略進行分析，希望可以為大家提供參考。
關鍵詞：
探究實驗；化學；策略
探究實驗就是讓學生在所學課程中自己動手的一種認知活動，教師從旁協助，學生在不知道實驗結果的情況下，通過實驗以及對結果的分析，得出相應的結論。在整個探究的過程中，將學生平均分配成若干小組，或者是學生單獨的進行實驗，在整個探究性實驗的過程中，學生本身成了課堂的主角，而教師只是引導者的角色。在探究實驗的過程中，學生的創造力，動手能力以及實踐能力都得到了極大的突破，與此同時，學生的學習效率以及學習的興趣都大幅度提升。
1操作程序
1.1提出問題。無論是生活中還是學習中，都是不斷的發現問題提出問題并解決問題，化學實驗探究中也是一樣，探究實驗的開始都要提出一個未知的問題，這就要求教師選取學生普遍感興趣的問題進行討論，讓實驗具有操作性，學生才能通過自主的實驗探究來得到所提出問題的結果。
1.2猜想假設。當學生有了好奇心，就會對探究的問題有一定的興趣，在課前的活動中可以組織學生進行資料的收集，實驗的構思，讓學生在課前就提出自己的疑惑，并有針對性的對學生進行引導，讓學生提出自己的假設，從操作過程，實驗現象和實驗結果上有一個自己的預先見解。
1.3設計方案?？梢宰寣W生根據以往的驗證性實驗和自己對本次探究實驗的理解進行方案的設計，在小組里進行討論，整合本組的討論結果，在教師的指導下進行實驗儀器的組裝。這樣的實驗教學方法不僅讓學生的自主思考能力得到提升，同時彌補了學生自己的設計方案的不足，一次愉快的師生合作的實驗還可以培養師生之間的科學素養。
1.4驗證實驗。將在實驗之前做好的設計方案進行實驗驗證，得到相應的實驗結果。在實驗的操作過程中一定要實事求是的記錄實驗數據，以確保實驗的結果分析正常進行。在學生實驗的過程中，教師一定要引導學生，觀察的過程中進行不斷的思考，才能完成一個完整的探究實驗。
1.5得出結論。實驗結束，進行實驗結果的額分析，與之前的猜想進行比較，形成實驗結論。一個完整的探究實驗是對教學質量的印證，是教師教學的目標，實驗結論要以實驗報告的形式體現出來，除了實驗報告的目的步驟以外，還應該包含學生對實驗的分析以及實驗前的討論內容等。
1.6反思評價。實驗也是課堂，在實驗結束之后同樣要進行反思評價。通過比較實驗前后對結果的分析，得出自己的實驗心得，在后續的實驗課程中更加游刃有余。
2探究實驗的應用
2.1探究實驗的實驗類型。（1）操作性探究實驗。在單純的面教材中，只能給學生對實驗用具的一個基本的認識，并不能真正的對實驗用具有所了解，操作性的實驗就是讓學生通過對實驗用具的操作掌握其使用方法，加深對某一類實驗中的實驗用具的使用方法，比如在加熱的實驗中燒杯要用石棉網進行加熱等。（2）知識性探究實驗。在化學實驗中，氯水的漂白性實驗最具代表性也最貼近實際生活，在實驗中通過對舊知識的提取來引入新的知識，不僅讓學生對氯水有了新的認識，同時也了解了由于氯水與水生成的次氯酸具有極強的氧化性。（3）培養性探究實驗。培養性實驗是為了培養學生的動手能力和觀察能力為主的探究性實驗，讓學生在實驗中充分發揮自己的想象力和對結果分析的能力，逐步成長，在今后的學習生活中有一個好的動手習慣。（4）創新型探究實驗。通過對原有的實驗進分析，提出相應的改進辦法，重新分析實驗數據得到新的結論，讓學生明白探究性的化學實驗不是唯一的結果，任何有價值的創新都應該得到尊重。
2.2提出假設并設計合理實驗方案。具體實驗過程如下：（1）提出實驗相關問題，在實驗開始前進行預習，參考相關的材料，對實驗的目的和結果有一個前瞻性的了解；（2）在實驗開始之前一定明確試驗目的，防止偏離目標；（3）教師進行指導，讓學生提出合理的假設；（4）各個小組在實驗中明確分工，合理安排；（5）對實驗步驟進行審核。在人教版化學教科書中“富集在海水中的元素-氯”一課中，以探究干燥的氯氣和氯水究竟哪一種物質具有漂白性為實驗案例：首先，將實驗在課前布置給學生，并設置相應的思考問題，讓學生在課前對氯元素、氯氣以及氯水有一定的認識，對實驗的注意事項有一個了解。探究性實驗，在實驗之前，先假設兩種物質都具有漂白性，將用蒸餾水浸潤過的濕潤的有色布料放置在氯氣的容器中，將另一塊布料放入氯水中。最終實驗發現，在氯氣中的布料沒有明顯的變化，在氯水中的布料明顯褪色。實驗的結果充分表示出了氯水具有漂白性。在教材中將兩種實驗進行了對比，發現探究實驗相比基本實驗更加簡單，尤其是在操作步驟上更加明顯。在化學授課中使用探究性實驗，將學與用相結合，讓學生加深了對基礎知識的印象，對實驗課程越來越感興趣。在學生自己制定的方案中，不乏出現可能得出錯誤結論的實驗方案，這就要求教師盡量使用誘導的方式進行教導，盡量不要指責，以免打擊學生的自信心，對于正確的設計方案，教師們應該予以鼓勵，提高學生對實驗的設計能力。不能單一的傳授知識，更要注重培養學生的學習能力，讓學生在試驗中不斷提升。
2.3通過實驗來驗證假設并進行評價。（1）驗證實驗假設的正確與否。在集體的實驗中，每一個學生都要盡可能的觀察并記錄實驗數據，教師也要嚴格的監督以防止學生出現不必要的失誤，在盡量減少實驗干擾的情況下得出的實驗數據才有利于實驗的準確性。（2）實驗的評價。首先進行對實驗過程以及實驗結果的評價，其次進行學生之間的互相評價，最后學生對教師的指導進行評價。這三種相互評價對今后的實驗有著非常重要的意義。在現階段以及將來的教學工作中，傳授基礎的文化知識已經不能滿足當代高中生的發展，要從培養學生的自主創新能力開始，逐步的重視學生自主探究的習慣。探究實驗在高中化學中的應用正是課程創新的新起點，強調了對高中生邏輯思維能力的訓練，為我國培養科研型的人才。
作者：萬婧 單位：吉林師范大學化學學院
參考文獻
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