前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多媒體教學的應用使高中化學實驗教學手段更加豐富
在新課改下，教師需要將傳統教學手段和多媒體教學手段結合應用，由于化學實驗所用的某些藥品對人體是有毒有害或者易燃易爆，比較具有危險性，不適合用于在教室或實驗室演示實驗，因此，教師通過收集資料和素材將一些存在危險性的實驗以視頻、幻燈片等多媒體形式進行教學，使學生在觀察實驗現象的同時，能夠更好的了解每種化學物品的物理和化學性質，實驗情景的創設能夠加固學生對知識的記憶，從而可以激發學生對化學知識的興趣性，進而取得良好的教學效果。比如，濃硫酸作為具有很強腐蝕性的強酸，在進行稀釋實驗時，由于很多同學不明白“注酸入水”原理，從而極易造成燒傷等危險現象的發生，教師通過采用多媒體教學將“注水入酸”所造成的嚴重后果演示出來，使學生能夠充分明白操作不當所造成的危險性，會使學生的記憶更加牢固，從而能夠達到更好的達到教學目的。
二、隨堂演示實驗的改進能夠極大的提高學生的實驗技能
化學實驗主要是培養學生的觀察力、思維能力及動手操作能力，新課改要求要充分發揮學生的主體作用，因此，不應該僅僅是教師進行隨堂演示實驗讓學生進行觀察，教師應該轉變傳統的教學觀念和意識，鼓勵學生親自參與到隨堂演示實驗，而且學生自己可以制定比較合理的實驗方案和設計實驗，不僅能夠提高學生的動手能力和思維能力，而且學生通過自己動手及即時觀察實驗的現象，使學生及時發現演示實驗存在的不足，學生進行積極的思考，從而進行一定的改進，還可以加深學生對自己所做實驗的記憶和實驗原理的理解，充分的調動學生的學習積極主動性。例如，二氧化硫的制備實驗，將生成的氣體先通入品紅溶液中，發現品紅褪色，然后將溶液進行加熱，品紅溶液又恢復到原紅色，如此學生能夠即時的觀察到實驗現象，而且，還會發現二氧化硫是一種有毒氣體，尾氣處理不當就容易造成環境污染，因此，學生以一種積極的心態進行學習，通過積極主動的思考，想出合理的辦法對演示實驗裝置進行一定的改進，進而能夠極大的使學生的實驗技能得到進一步的提高。
三、趣味性實驗使學生的創新能力能夠被充分的激發和進一步提升
傳統教學模式下的化學課堂氛圍比較單調而枯燥乏味，學生只是被動的接受教師傳授的知識，因此，新課程標準提出培養學生興趣和調動學生積極性的重要性，教師通過在課堂上補充一些有趣的具有探索性的實驗，營造一個良好的、輕松的學習氛圍，不僅能夠使化學實驗的趣味性得以提高，而且還能激發學生的創新思維，使學生能夠充分的發揮自己的創新能力，從而充分的調動學生的化學知識學習的積極性和主動性，學生通過探索性方式進行學習，與新課改的培養目標相符合，對于化學教學質量的提高非常重要。比如，在氨氣的制備實驗中，教師在實驗之后補充氨氣的噴泉實驗，通過實驗出現的美麗的噴泉現象，能夠極大的激發學生的求知欲和興趣，對化學實驗的探索性增強，激發學生的創新思維，通過對實驗進行一定的改進，使實驗條件更加優化，更加簡便和節省時間，而且易于操作，出現的噴泉現象持續時間更長，從而能夠在一定程度上使學生的創新能力得到進一步提高。再如，教師在指導元素周期表的學習過程中，探究“同周期、同主族元素性質遞變的規律”，通過分別用鎂條和鋁片與稀硫酸進行反應，發現鋁片與稀硫酸幾乎不反應，基本上看不到氣泡，這一現象與金屬活動性順序表相矛盾，從而引起了學生的認知沖突，在疑惑中激發了學生強烈的求知欲，讓學生進行大膽的猜想和不斷的探索，設計實驗，最終找到答案。
四、總結
綜上所述，對于高中化學實驗創新教學是教育發展的一種必然趨勢，教師通過創新性教學模式，引起學生的高度注意，使學生積極主動的參與到化學實驗教學的整個過程中，通過讓學生自己設置合理的實驗方案，在做實驗的過程中發現問題，積極思考，動手操作，互相討論分析問題，最終找到相關的方法解決問題，從而能在很大程度上使學生的思維能力、動手操作能力及分析能力等諸多方面都得到培養和進一步的提高，從而使化學課堂學習更具有時效性，而且，實驗結束之后，學生要進行總結，認真的攥寫相關的完整實驗報告，有助于學生總結能力的進一步提高，對于化學教學效率的提高意義重大。
作者：陳志勛 單位：福建省漳州立人學校
第二篇：高中化學實驗探究式教學模式構建與實施
一、高中化學實驗探究式教學模式的實施目標與構建基礎
（一）高中化學實驗探究式教學模式的實施目標
第一，培養高中學生的化學基礎知識水平。在高中化學中引導學生實施探究式實驗學習活動，可以讓學生在實驗中體會化學知識的來源，促進學生深入理解化學知識，并在實踐中掌握數學知識。讓學生通過化學實驗去了解化學反應的原理，是探究式實驗教學的重要目標。第二，培養高中學生的綜合能力。開展探究式的化學實驗教學，讓學生能夠在實踐中舉一反三，并且知識面得到擴展，是每一位化學教師應當關注的重要前提。讓學生通過實踐去了解化學，了解生活，用實驗將化學與生活聯系起來，培養學生的思維能力，是探究式實驗教學關注的重點。第三，培養學生的情感態度。情感態度目標是教學目標的重要組成部分，讓實驗探究式教學模式成為學生喜愛化學學科的一種手段，培養學生正確的化學學習觀，培養學生嚴謹的態度與科學精神，是實驗探究教學的關鍵目標。
（二）高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎
第一，化學教師教學思想的更新。在新課程標準普遍實施的今天，教師只有轉變教學思想，才能將創新的教學活動實施在化學課堂中。高中學生的化學學習能力不同，部分學生無法跟上教師的課堂教學步伐，也無法深入理解化學知識。在引導學生開展實驗探究式學習之前，教師要轉變傳統的教學觀念，肯定學生的學習主體地位。教師要多站在學生的角度上去思考問題，逐漸地培養學生的探究能力，讓學生從被動學習者變成主動學習者。在教學之前，教師要對化學教案進行有效整理，了解學生的學習差異，做好因材施教。要促進學生掌握課堂化學知識，加強教學模式的更新，重視課堂師生互動，突出實驗的先進性。第二，重視學生化學學習的興趣。在課程改革中，教育部門對教師與學生的課堂角色進行了定位。教師利用傳統的灌輸式方法進行教學是不可取的，需要認可學生的主人翁地位，權衡好教師的教學與學生學習之間的關系。教師要多與學生互動，發現學生對化學課堂的興趣點，滿足學生的化學學習需求。改變一言堂的教學現狀，鼓勵學生開展探究，鼓勵學生實施實驗，才能調動學生的學習興趣。實驗，是吸引學生注意力，開拓學生與保障學生學習主動性的重要手段。
二、高中化學實驗探究式教學模式的實施方法
在高中化學中落實實驗探究式教學模式，需要教師對課堂教學環節進行精心安排與布置，下面，我們就來分析一下高中化學實驗探究式教學模式的實施方法：
（一）提高化學實驗探究的具體主題
在高中化學課堂中，要實施實驗探究活動，就要先明確實驗探究活動的主題。只有在明確實驗主題的前提下，才能讓課堂內容更有針對性。確定化學實驗探究的主題，需要教師與學生共同完成任務。教師要引導學生閱讀課本內容，并結合課本中的實驗學習內容，組織學生討論實驗所需要的材料與具體工作。教師要與學生共同討論，研究實驗過程中需要注意的事項，并明確實驗探究學習的具體目標。教師要在課堂中給學生創設情境，促進學生能夠發現一些值得探究實驗的問題。讓學生在問題的引導下做實驗，有利于學生在實驗中聯想到具體的實驗原理，促進學生探究意識的形成與能力的提高。比如在講解《硫和氮的氧化物》時，教師可以引導學生針對學習主題設置一個實驗探究主題，像“硫與氮的氧化物生成的過程”以及“硫與氮的氧化物有哪些？”這樣的主題都比較適合在化學課堂中實施，也有利于學生學習能力的提高。
（二）實施實驗探究的過程
實施實驗探究活動，目的為了培養學生的動手操作能力。教師要引導學生在實驗過程中了解不同化學物品的特點，促進學生自主實驗。教師要給予學生幫助，讓學生將觀察到的實驗現象記錄下來，促進學生建立自己的實驗知識體系，從而提高課堂學習主動性。面對實驗內容較為豐富的主題，教師可以讓學生以小組為單位去開展實驗，在集思廣益的過程中獲得更多的化學知識。自主探究與合作探究去充實探究實驗學習過程，有利于高效化學課堂的構建。
（三）有效總結化學實驗探究內容
歸納與總結是探究式實驗學習活動的重要環節，在引導學生明確主題與完成實驗之后，讓學生對實驗中獲得的知識進行總結。像在探究有關于硫與氮的氧化物的時候，教師可以讓學生對實驗結果進行記錄，組織學生進行互動與分享，展示自己的實驗探究成果。在總結與歸納階段，教師要解決學生在實驗中遇到的問題，并有意引導學生構建主題相關的化學知識體系，提高學生化學學習效率。
三、總結
綜上所述，在新課程改革之后，教師已經更新了自己的教學思想。將探究式教學模式引入到高中化學教學中，給學生更多自主與合作探究學習的機會，有利于學生化學思維的形成，更有利于學生化學學習能力的提高。在高中化學實驗探究教學中，讓學生感受化學世界的美妙，會讓學生的化學學習觀逐漸建立，確保教學活動達到素質教育的要求。
作者：劉長新 單位：山東省惠民縣第一中學
第三篇：高中化學實驗教學策略探究
1.高中化學實驗教學現狀
談到高中化學實驗教學的現狀，首先便能夠認識到潛在的一些問題，主要表現為：
1.1教學理念未能及時更新
現狀之下，部分化學教師教學觀念還較為傳統，認為實驗教學沒有太大的意義，不但浪費教學時間，還會對學生復習造成一定程度的影響，這不利于學生學習成績的提高。基于這些觀念下，學生自主動手操作實驗的機會就變得越來越少，就算偶爾進行幾次實驗操作，教師作為引導者也沒有將教學內容充分拓展開來，從而使實驗教學的效果不具明顯性，進一步使學生學習化學的積極性大大降低。
1.2實驗設備未及時更新，管理方法較為陳舊
要想使高中化學實驗教學順利開展，其中相關的實驗設施設備以及管理方法是必不可少的[2]。但是，目前大部分學校由于經費問題，導致化學實驗設施設備過于陳舊，不能與時俱進，并且也沒有優化的管理方法相配套，這樣既不利于化學實驗教學的開展，又大大降低了化學實驗教學的安全性，從而導致高中化學實驗教學的作用難以有效展現出來。
2.新課標背景下高中化學實驗教學具體策略
2.1轉變教師教學觀念
對于教師來說，首先便需要對化學實驗教學給予充分重視，及時轉變教學理念，引導學生進行化學知識的學習。其次，在教案設計的時候，需要懂得換位思考，多從學生的角度考慮問題，了解并掌握學生的學習習慣，進而設計出有效的教案。最后，對教學本質進行深入理解，對教學策略及技巧要有熟練掌握。例如：如何找準時候提出問題、設置問題、分析問題以及解決問題。對于先進的教學方法及手段，要有一定的運用能力，無論是“教”還是“學”都要有創新特別，進而為高中化學實驗教學的優化奠定良機。
2.2引進先進實驗設備，并配套優化的管理方法
基于化學實驗操作中，少不了相關實驗設施設備的應用。所以，便需要引進先進的實驗設備，實驗室相關工作人員還需要做好實驗設備的維護保養工作。與校領導積極溝通，增加實驗儀器以及藥品資金的投入，使常規實驗教學的需求得到充分滿足。并且，對于學校每一學期實驗教學完成情況，上級主管部門需進行嚴謹檢查，不能搞形式主義，要將實驗教學的實際情況觀察、記錄以及保存檔案，從而增強化學實驗教學的有效性及科學性。同時，在學校方面，需采取有效的實驗室管理策略。比如，制定有效性強的學科管理制度，融入現代化激勵機制與懲罰機制等。對于新課程化學實驗教學的落實，需進行全程監督，化學教學工作者需積極主動參與進實驗教學工作當中，讓學生真實地體會到動手操作實驗的意義及價值作用，從而增強高中化學實驗教學的有效性。
2.3加強操作實驗，培養學生動手操作能力
在化學整體教學工作中，實驗教學是非常重要的一個環節。這一環節重在“實驗”，而不僅僅只是學習化學理論知識。在此環節中，主要是以實驗為導向，讓學生學習到豐富的化學知識。所以，基于化學實驗教學中便需要培養學生實際操作實驗的能力。例如：在“化學反應中的能量變化”一課教學中，教師可作為引導者，讓學生進行自主操作實驗。通過實際操作實驗，不但鞏固了學生的課堂知識，還使學生發現了一些問題，進而很好地鍛煉了學生解決問題的能力，最終使學生在實際操作試驗中達到了優化學習的目的。
3.結語
結合本文分析，認識到目前高中化學實驗教學所存在的一些較為明顯的問題，因此在新課標背景下對高中化學實驗教學進行強化便顯得極為重要。基于教師層面，需轉變教學觀念；從學生角度分析，需要掌握自主操作實驗；從設施設備與管理角度分析，兩者均需及時更新。相信充分做好以上這些，高中化學實驗教學將更具實效性與科學性，進一步為整體高中化學教學的優化奠定堅實的基礎。
作者：鞏長偉 單位：山東省鄒城市第一中學
第四篇：高中生化學實驗能力培養
一、高中生化學實驗能力培養的前提
在高中生化學實驗教學中，著力提升學生的化學實驗能力具有重要的作用，那么高中生化學實驗能力該如何培養呢？
1、注重在化學實驗中培養學生的綜合能力
在高中化學實驗中，傳統的化學實驗教學方式僅僅注重提升學生的化學實驗操作水平，注重培養學生的化學思維，注重引導學生將化學知識或化學內容及時地通過化學實驗來予以檢驗。但在新課程的引導下，化學實驗不僅僅是高中化學的一種輔助手段，高中化學實驗的目的也不再僅僅局限于化學實驗，而是旨在通過化學實驗來有效地培養學生的化學能力，培養學生通過化學實驗，主動探索、主動實踐的能力。
2、應該將化學實驗延伸到課堂外
在高中化學實驗中，傳統的實驗方法僅僅是依托于化學實驗室，學生按照教師的引導，根據實驗室現有的器材進行化學實驗。如“鎂條燃燒”實驗等，通過教師的指導，學生根據實驗室內的相關器材來進行針對性的實驗。這種實驗方法在一定程度上遏制了學生創造性思維的發揮，學生在化學實驗中，運用到一些相對局限的化學材料，不利于學生擴散性思維。為提升學生的化學能力，應該將化學實驗室延伸到實驗室外，鼓勵學生發揮創造性思維，積極運用身邊的一切物質來進行化學實驗。
3、強調學生主體地位增加師生互動
在高中化學實驗中，教師還應該不斷強調學生的主體地位，將學生置于化學實驗的中心，根據學生的特點及實際需求，根據學生的知識構成及儲備來進行針對性的化學實驗。在化學實驗中，還需要增加學生與教師之間的互動，以便教師及時了解學生的動態及化學學習情況。此外，在化學實驗中，作為化學教師還需要不斷提升化學實驗的質量，通過直觀演示法，通過多媒體教學方法來進行化學實驗的教學。
二、高中生化學實驗能力的培養途徑
在高中生化學實驗中，培養學生的化學實驗能力并不是空穴來風，而是需要滿足一定的條件和要求，遵循一定的培養途徑，以此來有效地提升高中生化學實驗能力。
1、在化學實驗中增加學生的實驗體驗
在高中化學實驗中，教師要突出學生的主體地位，根據學生的實際需求來進行針對性的化學實驗，如果高中化學實驗脫離了學生這個主體，如果學生對高中化學沒有濃厚的興趣，那么高中化學的教學質量將受到嚴重的影響。因此在高中化學實驗中，教師應該著力提升學生的興趣，增加學生對于化學實驗的實踐體驗，真正讓學生參與到化學實驗中來，通過化學實驗來檢驗學生的化學知識，這就要求教師要減少演示性實驗，而多增加體驗性實驗。如在“二氧化硫”的性質的研究中，教師可以讓學生自行操作，在實驗的過程中來檢驗與分析二氧化硫的性質，讓學生自己獲取二氧化硫的氧化性等特點。通過在化學實驗中增加學生的實驗體驗，能夠促使學生從自身的角度來提升對化學實驗的興趣。
2、在化學實驗中要增加學生的情感體驗
在高中化學實驗中，為提升學生的化學實驗能力，還應該在實驗中增加學生的情感體驗，通過情感體驗來讓學生提升對化學實驗的興趣，在化學實驗中獲得良好的情緒體會，在化學實驗中體味到成功，并在化學實驗中訓練自己的實踐探索思維。在化學實驗中，提升學生的情感體驗，能夠讓學生愛上化學實驗，并通過化學實驗來訓練學生的思維，有助于提升學生分析問題，解決問題的能力，進而培養學生的綜合素養。在“二氧化硫性質”的探究實驗中，教師鼓勵學生通過實驗來自行的判斷二氧化硫的性質，教師在實驗過程中從中引導，培養學生良好的情感體驗，幫助學生掌握科學的思維方式和探究方式，來提升實驗的成功性。
3、在化學實驗中要著力培養學生解決實際問題的能力
高中化學是一門實踐性很強的學科，在高中化學實驗中，教師要著力培養學生解決實際問題的能力，在化學實驗中要引入一些與生活實際相關的問題，以此來提升學生對化學實驗的重視，并通過化學實驗來獲得解決實際問題的方法。二氧化硫據具備一定的污染性，教師在開展化學實驗時，可以給學生提供一些本區域的環境監測報告或污染數據，通過實際案例來增加化學實驗與現實生活之間的關聯，提醒學生重視化學實驗，并通過化學實驗來解決實際問題。
三、總結：
在高中化學實驗中，化學實驗能力的培養需要滿足一些基本條件，并在此基礎上，著力培養學生的實驗體驗、情感體驗以及解決實際問題的能力，綜合地提升學生的素質，進而幫助學生取得較大的進步。
作者：鄒璐 單位：江西新建縣第一中學
第五篇：高中化學實驗教學模式建構與實施
一、化學實驗教學模式的問題分析
新課改于2006年在浙江省推行，其中《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中化學課程標準》的兩套新教材（人教版和蘇教版）正式投入使用。新課改實施的十年里，我們一直使用蘇教版新教材，結合我校教學實際，許多化學教師逐漸從茫然到適應，從機械使用到靈活應用，教學理念不斷更新，知識經驗不斷積累，教學模式不斷完善。然而，基于教師個體之間的差異，所以，有些教師對于新課改理念的領悟能力，教材的運用能力，實驗的設計能力亟需加強。如今，“雙基”教學模式廣泛應用于課堂教學，化學課程自然也不例外，但是，由于化學實驗自身條件及外部因素的限制，部分教師不能正確處理知識和能力的關系，仍然堅持傳統的“重知識傳授，輕能力培養”教學思路，化學實驗教學呈現弱化之勢。由此可見，注重高中化學實驗的數量和質量，加強學生參與實驗的自主性和選擇性，提高學生解決實際問題的能力顯得尤為重要。
二、化學實驗教學模式的建構基礎
1．落實新課改精神，更新教學理念
教學理念是建構教學模式的思想基礎，因此，深化教育體制改革，加強新課改精神的宣傳，積極創新教學理念，有效建構高中化學實驗教學模式，逐步實現“填鴨式”教學模式向“探究式”教學模式的轉變，進而提高整體教學質量。具體而言，化學教師應當以學生為中心，不論是知識傳授還是能力訓練需要結合學生實際，運用多種教學方式，引導學生參與實驗，研究實驗，調動學生學習化學知識的自主性。
2．豐富教學方式，激發學生的學習興趣
按照新課改的目標要求，課堂教學應該兼具生動性和多樣性，將一些活潑的教學形式運用于課堂，增添學習的趣味性，鼓勵自主、合作的學習方式。在教學過程中，學生處于主體地位，教師則扮演“引導者”的角色，針對實驗問題，師生之間可以平等、自由的交流、探討，營造和諧的學習氛圍。這樣不僅能夠提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，而且有利于培養學生的創新性思維，鍛煉學生的分析能力。
3．加強化學實驗硬件設施的建設
化學實驗的硬件設施是開展化學實驗教學的前提，目前，一些農村和偏遠地區學校教學資源匱乏，有些學校的化學實驗設備、儀器已然成為擺設，所以，優化教學資源配置，重視化學實驗設備、儀器的使用，確保充足的硬件設施以支撐化學實驗教學。
三、化學實驗教學模式的建構方法談及高中化學實驗教學模式的建構方法，具體過程如下：
1．實驗主題
化學實驗教學應該具有明確的實驗主題，這個主題可以由教師提出，也可以由學生提出，而且進行化學實驗時，教師應當就實驗相關的注意事項、操作技巧以及實驗目的進行闡述，以此提高化學實驗的效率和有效性。而且，實驗主題需要巧妙的問題設計、有趣的情景設計與之對應，這些都是開展化學實驗教學活動必須考慮的因素，同時也是構建化學實驗教學模式的關鍵。
2．實驗過程
化學實驗教學的目的在于訓練學生的動手操作能力，進行實驗過程中，教師適當的引導學生認識、了解化學物品的性質，指導學生的實驗設計和操作過程，并對于學生的實驗結果認真觀察、及時記錄，幫助學生建立完整的化學知識體系，培養他們的團隊合作能力。
3．實驗結果
化學實驗完成以后，教師應當組織學生分析實驗現象和實驗結果，針對實驗涉及的化學知識予以總結、歸納，這一過程不僅加深了學生對于化學實驗的印象，而且有利于幫助學生更加深入理解所學的化學知識。
4．實驗反思
對于實驗結果的反思是化學實驗教學活動的最后一個環節，教師應當結合實驗結果和實驗過程引導學生進行分析、思考，撰寫實驗報告，并對有關實驗問題提出自己的觀點，加強師生之間、學生之間的知識交流。
四、高中化學實驗教學模式的實施之策
待成功建構化學實驗的教學方法之后，接下來則需要相關教學方法進行實施，而且主要是化學實驗環節的實施。下面，我們以“檢驗二氧化硫性質”的化學實驗為例：
1．基本知識的了解
化學教師可以運用有趣的情景設計，引出這次實驗的主角———“二氧化硫”，聯系具體生活實際，對于二氧化硫存在的社會危害予以說明，通過列舉實例（如，一些城市的環境質量報告，馬斯河谷的二氧化硫污染事件）加深學生對于二氧化硫的認識，提出如何防治二氧化硫污染等相關問題。
2．明確實驗的內容
有趣的情景設計已經激發了學生的實驗興趣，隨即提出本次實驗的主要內容———檢驗二氧化硫的性質。通過分組的形式，指導學生自主設計實驗，探究二氧化硫的性質，其內容涵蓋：（1）酸性氧化物檢驗，所需pH試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、飽和的碳酸鈉溶液、以及氫氧化鈣溶液等。（2）氧化性檢驗，所需飽和的硫化氫溶液，飽和的硫化鈉溶液、以及淀粉碘化鉀試紙等。（3）還原性檢驗，所需溴水、氯水、碘水等。（4）漂白性檢驗，所需溴水、硫酸溶液、亞硫酸鈉、品紅試劑、氫氧化鈉溶液等。
3．分析實驗過程，總結實驗結果
在教師的指導下，學生設計了科學、環保的實驗裝置，并且及時記錄實驗現象和相關信息，培養了學生的探究能力和實驗操作能力，提高了學生的綜合素質和教學質量。
作者：孔曉波 單位：浙江省岱山中學
第六篇：高中化學實驗探究性教學分析
1現今化學實驗的探究性教學中存在的問題
探究性教學強調學生在教師的引導下進行自主的創造性探究，把學到的知識經過自己的思考驗證變成自己在實踐中可以運用的知識，對于學生思維及手動能力的培養都有著重要的作用。因而教師在教學中運用探究性的教學方式就顯得無比重要，特別是在化學這類實驗操作中，但現今化學實驗的探究性教學中的一些問題阻礙了探究性教學的開展。
1.1學校缺乏實際可操作的教學環境
化學實驗需要多種的實驗器材，而多數學校只是具備了一些基本的化學實驗器材，對于探究性教學所需的實驗器材卻無法滿足。而要想進行化學實驗的探究性教學，缺少硬件的支持，很多實驗并不能開展，而且一些實驗器材陳舊也不能很好地展示實驗的效果。其次，學校的實驗器材只有在課上才能提供給學生使用，在課后學生若想進行化學實驗的探究性操作卻拿不到器材，這些客觀因素制約了化學實驗探究性教學的開展。
1.2教師教授方法不科學
對于化學課來說，實驗在課上應占較大的比重，但一些化學教師雖然明白化學實驗探究性教學的重要性，但在實際的化學課中卻缺乏實驗的操作演示，更多的是理論的教學。在這種環境下，學生不能通過教師的實驗或自己的探究性實驗得出實驗的結果而只是單純地記憶實驗結果。這種方法缺乏科學性，因為學生缺乏親身的觀察操作只是死記硬背實驗結果，這不僅消磨了學生學習化學的樂趣，而且學生的創造性思維也得不到培養，一門實驗操作的課程卻變成了理論記憶的課程。
2.化學實驗的探究性教學方法
學校的硬件設備不足的問題只能通過教師和學校溝通，增加實驗器材的采購。但教師作為一個能動的主體，卻可以通過自身改進教學方法，探索有效的教學方法來促進學生創造性思維的培養。
2.1創造有利于探究性教學的教學環境
探究性教學必不可少的是要創造一個自由的教學環境，在這樣的教學環境中學生的思維是不受拘束的，因而學生敢在高中化學實驗的課上主動提出自己的設想。這種環境的建立需要教師和學生建立平等的師生關系，讓學生在尊重教師的前提下可以暢所欲言?；瘜W教師可以在上課時主動地詢問學生對于這個實驗是否有更好的實驗方法，或者鼓勵學生提出自己的疑問。在化學探究的實驗中，讓學生應用所學的知識，提出設想及驗證方法，在條件允許且安全的條件下，讓學生進行實驗。在學生的實驗過程中教師可以用平等的關系與學生對話而不是以高高在上的姿態，可以在觀察學生操作的同時提出自己的建議，但絕不是讓學生心生挫敗感，而是夸獎學生的實驗的同時啟發學生思考實驗中的不足點。
2.2改變實驗的的操作主體
在傳統的化學實驗中，實驗的主體更多的是教師，通過教師的示范來引導學生進行實驗操作，甚至在一些課中只有教師的操作，學生只能觀察教師的實驗結果。以教師為主體，學生不能自主性地進行探究，對于實驗，有些學生充滿了興趣，但不能自主地進行操作則大大降低了學生的學習興趣。因此教師應在化學實驗的探究性教學中改變自身的主體地位，為學生提供自主探究的實驗機會。在課堂中，教師可以邀請學生參與到實驗的演示中，例如，鎂條在空氣中的燃燒實驗，教師可以邀請學生幫忙用夾子夾住鎂條，并將燃燒后生成的白色物質展示給大家。而對于一些學生可自主操作性強的實驗，可以讓學生在課后分小組進行操作或獨立操作，例如，向水中加肥皂液的的實驗、木炭在空氣中燃燒的實驗。通過這些實驗，學生可以自主觀察實驗結果或以小組的形式討論結果。
2.3強調學生的自主性探索
第斯多惠曾說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，在化學實驗探究性教學中，教師應做一位教授學生發現真理的教師，在課堂中強調學生的自主性探索，讓學生自主提出問題，進行探究性實驗而不是做一位只告訴學生結果，卻不注重教授學生如何發現真理的教師。
3.總結
高中化學實驗的探究性教學，需要教師將培養學生的創造性思維放在突出位置，強調在教學中啟發學生，讓學生自主性地進行探究。與此同時教師應不斷改進教學方法，探索出有利于學生主動發現，主動探究的教學方法，在教學中時常鼓勵學生，激發學生的探究性學習熱情，讓學生在化學實驗的學習中學到的不僅是知識還是方法及思想。
作者：李史富 單位：江西省贛州市第三中學
第七篇：高中化學實驗教學優化改進研究
一、啟發引導學生，培養觀察能力
通常人們將有計劃持久性的視覺活動稱之為觀察，觀察是學生獲得感性認知的主要手段．思維、認識的前提都是觀察，學生通過仔細認真觀察和思考以及反復訓練，才能促進動手能力的提高．但針對高一學生而言，由于實驗基礎欠缺，在觀察時往往會受化學實驗現象吸引忽略對化學變化實質的觀察．例：化學必修1第三章金屬化學性質實驗教學中，學生可能只會關注到Na燃燒的實驗步驟，卻忽視觀察燃燒時的黃色火焰和新生成物質的狀態顏色，如果不克服這種片面性，將造成學生無法構建系統性知識體系．那么，該如何既保證實驗質量，又能啟發學生進行有效觀察，并通過邏輯分析觀察到的表面現象引導到實驗本質，讓學生在觀察中獲取新知，并提高觀察能力呢？例：化學必修1第四章氨的性質中氨氣和濃鹽酸實驗教學，該實驗主要為證明NH3與HCl氣體二者發生了化學反應，即二者反應將產生大量白煙，試驗方法分別利用兩個玻璃棒蘸上濃氨水和濃鹽酸，玻璃棒無需接觸但只要靠近將產生大量白煙．而玻璃棒間距是實驗關鍵點，其不僅要產生明顯實驗現象，更要讓學生看清兩者間距離．當學生進行觀察后引導學生進行實驗現象分析，說明大量白煙冒出的本質是HCl與氨發生了化學反應．雖然這一試驗時間極短還不到半分鐘，不過通過實驗現象冒白煙，學生在深刻理解和掌握氨化學性質的同時，也再次鞏固學生對濃氨水與濃鹽酸物理性質即易揮發的記憶，并學會在問題本質分析中如何充分利用實驗現象，進而完成由現象到本質認知的過程，提升解決實際問題的能力．基于這一基礎，教師還可以將濃鹽酸換為濃硝酸、濃硫酸，讓學生思考實驗現象是否相同，以提高學生綜合分析能力．
二、合理利用多媒體模擬化學實驗
高中化學實驗教學中，合理利用多媒體輔助教學技術，以生動形象、色彩鮮明的畫面逼真的表現出微觀現象，有利于學生有機統一圍觀變化和宏觀現象．例：常規電解飽和食鹽水實驗教學中，借助多媒體技術設計三維動畫模擬實驗中，電解飽和食鹽水時溶液中各離子Na＋、Cl－、OH－、H＋的運動情況，幫助學生基于微觀本質上深刻理解電解過程．同時，針對某些微觀概念和理論難以用真實實驗表現的，如分子或晶體結構、化學反應歷程等，皆可形象直觀的通過多媒體動畫模擬或三維圖像功能呈現出來，形象化復雜的微觀世界，達到事半功倍的教學效果．另外，某些化學實驗操作危險，其錯誤原因及引發后果只能進行口述講解不能實際操作演示．而多媒體模擬實驗能達到學生親身感受的效果，并加深學生的印象．例：制備氯化氫氣，提供給學生機會讓他們通過計算機模擬完成實驗，在實際模擬過程中，部分學生可能無法正確認識到HCl在水中有較大溶解性，因此當大量吸入HCl時導管將直接被插入水中．此時，學生會發現通過導管燒杯中的水直接流入集氣瓶最后進入圓底燒瓶，造成圓底燒瓶炸裂．通過模擬實驗學生獲得深刻感性認識，進而也就理解倒扣一個漏斗在水面防止倒吸的原理，并進一步強化學生安全操作和規范操作意識．
三、指導學生自制環保實驗儀器
高中化學實驗教學中，教師一定要引導學生利用日常生活中的廢棄品，根據實驗實際需求制作加工實驗儀器，或改進某些實驗儀器，通過自制教具教學效果會更佳．例：日常生活中常見的廢棄品———礦泉水瓶，其具有以下優勢：較高透明度，有利于學生觀察各類實驗現象；材質輕、軟，攜帶方便，裁剪容易；較好氣密性；較高耐酸堿性，輕易不會腐蝕；收集來源廣；7號橡皮塞正好配套瓶口．例如礦泉水瓶在氫氧化鈉溶液與氯氣反應實驗中的應用．實驗方法：在收集滿氯氣的礦泉水瓶中倒入少量濃氫氧化鈉溶液，同時用7號橡皮塞塞緊礦泉水瓶，學生通過觀察會發現水瓶立即變癟，其中氣體由黃綠色變淡，并有咂咂作響之聲．這個操作簡單的實驗，實現現象極為明顯，能證明兩者間的反應，而且通過自制教具學生學習效果和教師效果都有顯著性提高．
四、總結
總之，隨著新課改和素質教育的深入，高中化學實驗教學地位越來越高，因此，當前高中學校需要迫切解決的問題，就是如何優化高中化學實驗教學．在新課改背景下，筆者作為一名高中化學教師，認為首要轉變傳統教學觀念，更新教學方式方法，遵從新課改“以人為本”的教育理念，通過引導學生進行探究式實驗觀察，培養學生觀察能力和思考能力，并充分利用多媒體輔助教學技術模擬化學實驗，指導學生利用各類生活廢棄品制作實驗儀器等，提高學生實際動手能力，促進學生養成良好化學素養，規范實驗操作，進一步提升其自身綜合素質和能力，成長為有益國家建設的高素質人才．
作者：呂春麗 單位：云南省會澤縣實驗高級中學
第八篇：高中化學實驗教學策略分析
一、運用各種各樣的化學反應來激發學生的興趣與探索欲望
在高中化學教學中，教師應該適當的增加化學實驗的比重，在必要的條件下，還可以直接將高中化學課堂搬到實驗室來進行，通過化學實驗來激發學生對化學知識的求知欲望，來有效地調動學生對高中化學的學習興趣。在高中化學教學中，如果教師采用單一的教學方式，過分強調學生對化學知識、化學公式的記憶與背誦，那么學生的化學成績將難以提升，學生對化學的興趣也會比較低下。作為高中化學教師，可以通過化學實驗中豐富多彩的化學反應來調動學生對化學知識的興趣。如學習在學習“化學能與電能”時，教師的教學重點是幫助學生明確化學能與電能之間的關系，在此科目的化學實驗開展中，教師需要引導學生探索原電池的發電原理。當然教師在開展這項實驗的過程中，還可以借助一些輔助器材，如小燈泡，在化學能與電能的轉換中，由于轉換的過程是一種隱形的過程，通過借助小燈泡，可以及時地展示轉換的結果，學生在實驗中，看到小燈泡突然間亮了起來，學生對于這項化學實驗的興趣被充分調動，他們特別想知道實驗背后的原理。這時，教師要懂得在化學實驗中突出學生的主體地位，給學生預留一定的思考的時間，讓他們通過所學的知識，結合實驗中的相關器材，來做類似的實驗，通過自我探索來揭開原電池的發電原理。在高中化學實驗中，通過豐富多彩的化學現象或化學反應，學生的注意力會被充分的集中起來，學生的探索欲望也會被充分調動起來，高中化學實驗課變得生機勃勃，引人入勝，高中化學實驗的教學質量會達到極大的提升。
二、將化學知識及時的通過化學實驗來展示
在高中化學教學過程中，化學實驗是一種實踐性的課程，教師如果將化學知識與化學實驗割裂開來，那么學生對于化學內容的理解是淺層次的，學生對于化學實驗的理解也是粗線條的。作為高中化學教師，在高中化學教學中，應該注重將化學內容與化學實驗有機的結合起來，將化學內容及時地引入到化學實驗中，這樣有助于學生全面深刻地理解化學知識，當學生對化學內容的理解僅僅是靠記憶或教師引導而停留在淺層次上時，通過化學實驗，能夠幫助學生強化對化學知識的理解與掌握。在高中化學實驗時，教師可以將化學內容通過演示的方式教授給學生，也可以通過多媒體的教學方式展示給學生，但為了突出學生的主體地位，為了激發學生的主動探索和思考，教師在演示或展示中要適當的“留白”，給予學生充分的思考的時間。如教師在演示“丁達爾”實驗時，可以將重要的實驗步驟進行省略，僅僅引導學生如何科學的進行實驗，運用何種化學物質，至于這些化學物質是如何反應的，反應的時長多少，需要學生在化學實驗中自行探索。此外，在高中化學實驗中，教師還可以采用小組教學法，教師將化學實驗課程講解給學生，然后預留一定的問題，教師針對班級內的成員，采用小組平衡的原則來進行科學的分組，然后鼓勵小組成員利用開放實驗室的時間或者常規實驗課的時間來進行探索。通過小組教學法，學生的積極性和主動性會被極大地調動起來。
三、在高中化學實驗中要講究科學反復實驗
在高中化學實驗中，教師還應該向學生傳達和灌輸科學的實踐探索精神。任何化學實驗，任何化學成果都不是一次性就獲得成功的，那些流傳后世的化學理論都是在數以千計、數以萬計的失敗中，不斷總結不斷反思出來的?？茖W的探索實踐精神，不僅有助于學生從化學實驗的失敗中走出來，還能夠幫助學生更好的應對未來社會的挑戰。因此高中化學教師應該在化學實驗中注重培養學生科學嚴謹的探索精神，不懼怕失敗，才能走向成功。如在開展“乙醛滴定新制氫氧化銅懸濁液，同時進行加熱”的化學實驗時，學生的化學結論中顏色與正確不符，教師應該鼓勵學生認真總結結論，認真總結經驗，找出問題根源。
四、總結
在高中化學教學中，實驗教學是一種重要的化學教學方法，在化學實驗中，教師要運用科學的策略，來提升化學實驗的質量，培養學生科學嚴謹的求學態度。
作者：彭燕 單位：江西南昌新建縣第一中學
第九篇：高中化學實驗教學優化策略分析
一、實驗教學在高中化學教學中的作用
無論是在傳統高中化學學科教學中，還是實施新課標改革以后，化學實驗教學在高中化學中的地位從未下降，反而越來越受到重視．實驗教學在高中化學教學中的作用歸納如下:第一，通過實驗教學吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣與積極性;第二，在實際操作的過程中，訓練學生掌握基本操作技能、注意事項;第三，在化學實驗過程中驗證化學理論、證明化學猜想，使學生更好地理解和記憶化學知識;第四，化學實驗離不開學生對化學現象的仔細觀察，在這個過程中能夠培養學生的觀察能力;第五，化學實驗往往是一種探究式活動，可以培養和發展學生的自主思考能力、創新能力;第六，在化學實驗中，可以讓學生親身體會到科學的態度與方法．
二、當前高中化學實驗教學中存在的問題
1．化學實驗資源存在問題
化學實驗資源不足屬于硬件設施方面存在的問題，如實驗室數量少、實驗儀器設備藥品數量不足、實驗室實際利用率偏低、實驗員數量配備偏少、實驗器材設備未能及時進行更新等．
2．化學實驗教學設計存在問題
其一，對高中化學實驗教學內容理解不夠充分，導致其實驗設計存在局限性．其二，受到傳統教學理念的束縛，化學實驗教學設計方向存在局限性．許多教師在進行化學實驗教學設計時更多地關注教的方法、強調教的過程，未能充分關注學生學的方2015.12法、學的過程，使實驗教學過程索然無味，令學生興致全無．
三、高中化學實驗教學優化策略
1．優化學校實驗硬件條件
其一，加大資金投入，做好實驗室的新建、維護，及時對實驗所需藥品、器材等進行檢測和更新，配備足額的實驗員，并將化學實驗課程安排合理化，確保班級進行化學實驗的時間不存在沖突，保證每一個學生都能動手做實驗．其二，為確保這一系列措施真正得到落實，學校還應當制定相應的考核制度．對每一個實驗室的使用情況進行如實登記，確保其利用率．其三，畢竟實驗室是有限的，教師可以適當地拓展學生實驗體驗途徑．例如，引導學生通過互聯網、電子圖書館等形式，對實驗獲得的數據、實驗相關內容進行查閱，間接地獲取實驗事實．
2．優化高中化學實驗教學設計
第一，優化實驗器材．例如，在“氯水分解”演示實驗中，教材中用來盛裝氯水的器皿是敞口燒瓶，而氯水又十分容易揮發．一旦氯水揮發，不僅會對環境造成污染，而且還會降低其向水槽中擴散時的濃度，使燒瓶中較難收集到充足的氯氣，從而影響實驗效果．針對這種情況，教師可以將實驗進行優化:首先，準備一個500mL的燒瓶，在其中放置蒸餾水，并把燒瓶傾斜置某一角度，讓氯水盡可能地被其吸收．接著，把新制好的氯水轉移到平底燒瓶中，并把實驗儀器按照順序進行連接，在長頸漏斗里加入一些水起到液封的作用，并把其放置于強光中進行照射．通過對實驗裝置進行優化，使實驗更加環保，提高了實驗效果．第二，優化實驗設計．在高中化學教材中，對一些實驗的設計存在著不足，使實驗裝置過于復雜，實驗方法可能也不適合，實驗產生的現象不太明顯，無法使學生產生直觀的感受．例如，在“氫氣和氯氣混合見光爆炸”的實驗中，教材中的實驗設計方案是將氯氣、氫氣分開收集．這樣一來，一方面浪費了實驗時間，另一方面由于在分別收集到氫氣、氯氣之后需要拿在手中進行混合，旁邊就有鎂條照射，距離太近，危險系數較大．教師可以作如下改進:首先，把高錳酸鉀晶體、鋅粒分別裝到Y型管中，并保持Y型管的干燥．接著，使用鐵夾將其固定在鐵架臺上．然后，使用膠頭滴管向Y型管中滴加0．5mL濃鹽酸，之后用橡膠塞塞住Y型管管口．最后，借助照相機的閃光燈，對Y型管進行照射，可以安全、快速地完成這一實驗．第三，創新實驗方式．其一，將常規實驗優化為微型實驗．與常規實驗相對的是微型實驗，其具有占用空間小、用藥量少、操作簡單等優點，很適宜在密度較大、空間有限的課堂上進行，并且能夠增加學生參與實驗、親自體驗的機會，將被動接受知識變為主動探索知識．例如，在高中化學教學中，銅和稀硝酸反應是比較重要的一個演示實驗，但是由于其設計存在一些缺陷，使學生不能夠較好地對該實驗現象展開觀察．教師可以將這個實驗改變成微型實驗，通過以下裝置和操作，實現讓每個學生都能夠觀察到實驗現象、參與其中的目標:首先，該微型實驗需要使用醫療用注射器、青霉素瓶．接著，將稀硝酸注滿整個青霉素瓶，并將其放在酒精燈上加熱1～3分鐘，將橡膠蓋擰緊、青霉素瓶倒放．然后，利用注射器將青霉素瓶中的稀硝酸抽取一點出來，確保青霉素瓶上方留有真空空間．最后，將銅絲刺入到青霉素瓶里面，并利用注射器吸取一定的空氣注射入青霉素瓶子中，將其注入．由于銅絲進入青霉素瓶中后遇到稀硝酸，會與其發生反應生成NO，NO是一種無色氣體但是在遇到空氣時，易被空氣中的氧氣氧化，生成紅棕色氣體．該實驗使用的器材較少，容易獲得，操作過程簡便，學生在教師的指導下能夠較好地完成;實驗現象比較明顯，便于學生觀察．微型實驗只是高中化學實驗創新的一種，將實驗進行創新能夠幫助學生走出被動學習的境地，培養學生的動手操作能力．其二，將一部分驗證性實驗優化為探究性實驗．在高中化學教材中，安排的實驗大多為驗證性實驗，在反復實驗的過程中，容易使學生感到索然無味，逐漸失去興趣．將其中一部分實驗改為探究性實驗，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提升實驗教學的有效性．例如，在“氨氣與水反應”實驗中，教材處理得比較簡單，直接告知學生氨氣溶于水后發生的反應、生成物等結論．如果教師完全依照課本授課，教學效果肯定不理想．教師可以對這個實驗進行優化，設計探究性實驗，引導學生提出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論．首先，教師準備一瓶飽和的氯水，并出示給學生，讓學生觀察氯水的顏色．接著，教師可以指派學生到講臺上來把一張一邊干燥、一邊濕潤的紅色紙張伸入到盛有氯氣的集氣瓶里面，讓其他同學觀察干燥的一邊和濕潤的一邊變化是否相同;猜想為什么會出現這一現象;如何驗證自己的猜想;等等．然后，學生可以分成小組展開討論，最后由每一組派出一個學生到講臺上來表述本組觀點，全班同學進行交流探討．在此基礎上，教師還可以對學生進行引導:當氯水溶于水之后，會與水發生反應，生產鹽酸、次氯酸，那么在這兩種物質中，使紅色紙張褪色的物質究竟是哪一種呢?學生針對這一疑問，再次設計實驗對其進行驗證．可以把鹽酸滴于紅紙上面，看此時紅紙是否有褪色現象，如果紅色逐漸褪去，則證明鹽酸確實有著漂白的性質．反之，則說明次氯酸有漂白的性質．
四、總結
總之，實驗教學對化學學科意義重大．作為高中化學教師，應當不斷更新理論知識，對傳統實驗教學進行優化、創新，為化學學科的教學打下堅實基礎．
作者：田吉 單位：江蘇鹽城市第一中學
第十篇：高中化學實驗教學研究
一、化學實驗教學原則
1、把握化學實驗設計重點
老師在制定化學實驗計劃時要使實驗具有探究性，使實驗所表現的化學規律要通過學生的深層次挖掘來發現，要拉大實驗與結果間的距離，讓學生自己通過知識的橋梁去尋求答案，讓學生去嘗試錯誤并勇于面對錯誤，通過假設和驗證假設最終找出正確的化學規律；老師在設計實驗時要能夠把握知識的主干，以學科的核心和基礎知識點作為實驗教學目標，使學生輕松地把握學科知識主干，從而具有拓展知識結構的能力。
2、留給學生更多的實驗時間
老師的演示實驗是實驗教學的基礎，學生通過觀察化學現象領悟到化學知識點，為了培養學生的創新能力和探究能力，老師可以增加演示實驗的分行成分，給學生留有一定的思考空間，將一些重要的具有探究價值的實驗過程讓學生通過反復假設求證尋求正確的實驗方法，這樣可以激發學生的探究欲望，盡量多地將課堂時間留給學生，讓他們自己去實驗、探索、發現、求證。如果實驗所包含的化學規律符合學生的思維水平和認知水平，老師可以干脆將實驗教學改成探究性實驗，直接讓學生進行實驗操作，而將知識教學放在實驗之后。
3、注意與其他學科的關聯性
化學屬于自然學科中的一部分，所以它不是單獨存在的，它與其他學科也有著密切的聯系。在高中化學作為一門基礎學科，成為高中知識中的重要組成部分，新課改要求提高學生的綜合能力，有時會要求學生綜合運用化學、數學、物理、生物等多方面知識來對問題進行解答，突出了學科間的相互關系，在學生運用綜合思維能力的同時要考慮要學科間的相互滲透，這也是教育改革發展的必然趨勢。
二、化學教學實驗的意義
1、有助于培養學生的觀察能力
化學實驗的目的就是通過觀察實驗表象來總結化學規律，所以在化學實驗教學中，老師需要給學生正確的觀察方法，讓學生有目的、有計劃、有針對性地對觀察，把握觀察的重點為，使學生能夠認真細致地觀察實驗中細微到明顯的變化，還要提醒學生去排除那些不必要的干擾因素，讓學生對實驗過程做好記錄。在實驗操作前，老師要先讓學生去觀察實驗所需要的儀器、藥品以及儀器間的連接方法。在實驗過程中，老師通過正確的引導讓學生觀察化學反應中出現的多種現象，讓學生通過對實驗現象進行全面的觀察，發現其中的重點，并及時糾正學生的片面性，以增加學生的感性認識。
2、能夠優化學生知識結構、提高學生的自主學習能力
通過探究式實驗教學，學生習慣于在學習過程中自己提出問題，自己通過想象力對問題進行假設，并按照自己的設計方案去探索問題的答案，有效地提高了學生自主學習能力，并增強了學生學習的主動性和積極性；學生通過自己設計方案來解決實驗問題，能夠使將他們已經掌握的化學概念表象與基礎理論知識體系中的化學概念相結合，這樣可以達到優化學生知識結構的目的。
3、有利于培養學生的思維能力
教師在為學生做演示實驗時，先設計一系列由淺入深的化學問題，并在教學過程中通過循序漸進的辦法適時地對學生進行點撥，讓學生能夠通過思考全面、具體、深入地通過實驗表象認識到物質本質及內在規律。通過對實驗過程層層設疑，讓學生層層深入地了解問題的內涵，并找到解決問題的途徑，這樣可以有效地提高學生的思維能力。首先，它可以充分地挖掘學生的思維因素，老師可以通過教材中敘述性的文字，深入挖掘其中隱含的真理，并通過設計由淺入深的問題，層層激發學生的思維能力，誘導他們通過主動思考和研討去解決問題；其次，有昨于培養學生細心觀察的習慣，在課堂教學中為了吸引學生的注意力，老師可以利用 CAI軟件等工具來輔助教學，讓錄像和實驗同步進行，引導學生有針對性地思考，達到有效地思維訓練；另外，還有利于培養學生形成實事求是的態度，在進行化學實驗操作時，老師要鼓勵學生根據化學實驗現象填寫實驗報告，即使實驗中出現異常情況或實驗失敗，也要據實記錄實驗現象和結果，然后組織學生針對失敗或異?，F象進行分析，找出原因，以達到鍛煉學生思維能力目的；老師可以通過典型的化學實驗來激發學生的主觀能力性，老師可以選擇教材中一些典型的實驗或學生實驗將其改為實驗習題，讓學生根據實驗要求設計實施方案，以培養學生的創造性思維能力，同時可以結合一些典型的實驗題對學生展開訓練。
三、總結
化學實驗是化學教學的核心和基礎，能夠培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題能力，從而提高學生的思維能力。在實驗教學中能夠充分地展現學生的主體地位，有效地提高了學生的學習興趣，通過有目的、有針對的化學實驗不僅讓學生掌握了化學規律和相應的知識點，還有利于提高學生的自主學習能力，為學生的綜合發展奠定的基礎，不僅有利于提高中學生化學學習效率，還有利于培養學生形成良好的學習習慣，有利于學生全面發展和綜合素質的提高。
作者：范佳宇 單位：伊通滿族自治縣第一中學校