前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、營造實驗氛圍，激發學生的學習興趣
初中階段，學生剛剛接觸化學這一學科，也是第一次接觸化學實驗，學生對化學實驗有新奇感．在化學教學中，教師要營造實驗的氛圍，激發學生的學習興趣．同時，教師應注意使學生不斷保持對化學實驗的興趣，讓學生對化學實驗形成良好的印象．托爾斯泰說:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣．”興趣是最好的老師，會帶領學生自主學習．在化學教學過程中，如果學生對該實驗有興趣，會不由自主地去注意教師的講解，隨著教師的指引，提出相關的問題，同時會迫不及待地自己動手進行實驗．如果教師營造實驗氛圍，激發學生的學習興趣，教學效果就能事半功倍．如何提高學生的學習興趣，這是一次化學實驗課成功的關鍵．在實驗教學中，教師可以運用一些趣味性實驗，像變魔術一樣引起學生的學習興趣．如無色液體混合后變紅色、產生漂亮的沉淀等．利用這些有趣的現象，能夠激發學生的探究興趣;有些實驗是驗證性實驗，實驗效果雖然已知，但是教師在設計實驗時，也可設計成探究性實驗，先讓學生看到有趣的實驗結果，再進行探究．在設計實驗時，教師要營造一種有趣而新奇的氛圍，激發學生的實驗興趣，使實驗順利完成．
二、以學生為主體，提高學生的動手能力
化學實驗過程是一個理論知識與實踐相結合的過程，能夠培養學生的動手能力．在實驗過程中，教師應該起指導作用，學生是實驗的主體，教師要認真觀察學生的動手操作情況，并給予指導，對于學生動手操作出現的問題要及時提出來進行解決，使實驗能夠順利地完成．化學實驗要求嚴謹而仔細．在學生實驗前，教師要進行一部分的演示實驗，這樣學生才能大概知道實驗是如何進行的，有個整體的思路．在實驗過程中，教師要針對學生的理解能力，控制好自己的實驗速度，同時教師要保持實驗的正確性，不能出現差錯，這樣才能向學生傳遞實驗的準確與嚴謹．在演示實驗后，學生才能知道如何動手操作，所以演示實驗是十分有必要的．在實驗過程中會進行一定的分組，這時教師要注意安排好每個學生所扮演的角色及應該完成的任務．組員之間相互合作，才能完成任務，所以每個學生都必須動手完成自己的那部分工作，再進一步地了解整個實驗步驟．這樣，整個組的學生都可以有所進步，學生的動手能力得到提高．
三、加大學習難度，培養學生的創新能力
化學實驗不僅僅是讓學生了解實驗的過程，而且應該激發學生對化學學科的興趣，更重要的是培養學生對科學探索的興趣．在實驗教學過程中，教師要培養學生對實驗的觀察能力，培養學生提出問題、自主探究解決問題的能力，充分發揮實驗的作用．在動手完成實驗后，學生對實驗思路已經有了了解，要想更加深入地了解實驗，需要學生對實驗進行改進，獨立設計實驗方案，這在課堂上是無法完成的，需要教師為學生提供第二實驗平臺．在第二平臺上，學生還可以利用學到的實驗原理設計不同的實驗方案，對不同的實驗進行探究，使學生對化學實驗有更深的了解．如此一來，學生不僅探究能力得到培養，動手能力也提高了．教師可以適當加大實驗的難度，讓學生自主地解決實驗中的難題．例如，教師可以對實驗中反常的現象提出問題，讓學生進行解答，促使學生對實驗進行思考．在實驗后，教師也可以提出一系列值得探討的問題，讓學生獨立思考解決．但要注意，所探究的問題不能超出學生的探究能力范圍．同時，教師可以引導學生對實驗進行反思總結，實驗過程的結束并不是探究的結束，適當的反思總結能發現更多的問題，解決更多的問題．在這個過程中，學生可以進行一些創新活動，讓學生表達自己的想法．
四、總結
總之，化學實驗教學是化學教學中十分重要的一部份，不僅僅是將所學的化學知識轉化為實踐，對所學的知識進行鞏固，更重要的是對學生能力的培養．通過化學實驗，培養學生的動手能力，培養學生對科學的興趣，激發學生對科學知識的探究，這是化學實驗教學的主要目的．在化學實驗教學中，教師要以學生為主體，積極探究更多的教學方案，讓化學實驗教學更加完善．
作者：王春霞 單位：江蘇南通市小海中學
第二篇：初中化學實驗教學五化策略分析
一、實驗探究科學化
科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力?？茖W探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。因此，要注重實驗探究，保證實驗探究的科學性。如測定空氣中氧氣含量的實驗，教材中采用燃燒紅磷法，利用紅磷燃燒消耗密閉容器中的氧氣，從而產生負壓使水進入容器，證明氧氣約占空氣體積的1/5。但該實驗的成功率不高，主要是因為裝置氣密性不好控制，而且需要利用導管，實驗前導管內就有空氣存在，實驗后又會有部分水滯留在導管內，容易給學生的實驗分析造成困擾。曾經有學生這樣問道：“老師，導管內空氣的體積算不算，回流時導管內的水又算不算？”為此，我對該實驗進行了改進：取一支試管，塞上橡皮塞，將余下的容積分成五等份，并用細小的橡皮筋標記，將一支吸滿水的注射劑插入橡膠塞與試管連通，形成封閉體系；取一粒綠豆般大小的白磷，用濾紙吸干表面的水，放入管內后塞緊密封，加熱試管使白磷燃燒并振蕩，待管內不再產生白煙時逐漸冷卻，液面上升至第一個標記處，從而證明空氣中氧氣的含量約為1/5。改進后的實驗一直在密閉體系中進行，實驗成功率高，符合實驗的真實性和科學性。探究實驗多進行對比實驗，如探究氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗，我采用的方法是：用兩個礦泉水瓶收集滿二氧化碳，分別加入等量的水與氫氧化鈉溶液?？梢杂^察到加水的礦泉水瓶癟了一點，而加氫氧化鈉溶液的礦泉水瓶癟得非常嚴重，從而引導學生分析思考，得出二氧化碳除了溶于水外，還能與氫氧化鈉溶液發生反應，增強了實驗的直觀性和說服力。
二、實驗現象明顯化
實驗是手段，觀察是入門，兩者都是獲取感性知識的重要方法。在實驗教學中，教師要創新使用教材，結合身邊的教學資源，創設一些容易觀察現象的實驗，以提高實驗教學的效果。如課本上對蠟燭及其燃燒的探究實驗，將一個干燥燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯，先后罩在火焰上方，但實驗現象不明顯。我的做法是：將大試管罩在火焰上方，能明顯觀察到試管內壁有水珠生成，同時用橡皮塞塞住試管，防止二氧化碳溢出，加入澄清石灰水振蕩，可以發現變渾濁的實驗現象很明顯。又如在講分子之間有間隔時，課本上沒有采用實驗，我補充了兩個小實驗：用注射器吸入5mL空氣，用手指頂住末端注射孔，將栓塞慢慢推入，觀察到體積明顯變小，說明氣體分子間有間隔；取一根約30cm的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復倒置幾次，管內有氣泡產生，聚到上端有一大截空柱，液體體積明顯減少，說明液體分子間也有間隔。這種微觀內容通過宏觀現象進行推理驗證釋疑的教學方法，學生很感興趣，印象也很深刻。
三、實驗教學微型化、綠色化
實驗微型化，就是以盡可能少的試劑和儀器來獲取所需信息的實驗方法與技術。實驗綠色化則是要求減少和消除對環境的污染。實驗教學微型化、綠色化，既可以減少環境污染，又可以提高實驗的安全性，值得我們積極探索。如課本上探究分子運動現象的實驗：用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞試液和濃氨水的小燒杯，該實驗氨水的用量較大（約5mL），實驗過程中揮發出大量的氨氣，不但刺激眼睛和鼻子，以至于學生產生不良情緒，而且還污染空氣。我對于這個實驗的改進方法是：取一支試管，將濾紙按試管規格剪好，分成五等份，在每等份的中央滴入3滴酚酞溶液后平放入試管中，并在試管口塞一團棉花（棉花與濾紙不接觸），用橡皮塞塞緊，用注射器吸取幾滴濃氨水注射到棉花團上，觀察到滴有酚酞的濾紙由試管口至內逐漸出現紅色的小圓點，實驗結束后注入適量的水溶解氨氣，確保氨氣不逸出，防止污染環境。把實驗微型化，這樣既節省了藥品，體現了實驗教學的綠色化，而且操作簡便、快捷，實驗現象明顯，刺激性氣味極小，降低學生對實驗的畏懼心理，增強了學生的環保意識。
四、家庭小實驗常態化
家庭小實驗是學生有效利用廚房中日常生活用品進行簡單的實驗，具有取材方便、可操作性強、方法靈活等特點，而且家庭小實驗是在課堂之外進行的，方案設計、器材選擇、實驗操作、現象觀察和結果分析等均由學生獨立完成，充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的實驗素養。因此，教師要結合教學實際，精心設計合適的家庭小實驗，指導學生獨立完成，同時通過多種渠道與家長溝通交流，力爭得到家長的配合，給學生提供場所和必要的物質，確保家庭實驗常態化開展。如，在玻璃杯中加入小半杯自來水，加入2～3滴洗潔精或肥皂水，用筷子攪拌，通過觀察泡沫的多少來區分自來水是軟水還是硬水；在塑料瓶中加入醫用雙氧水，放入新鮮的土豆條可以制備氧氣；在玻璃杯（口徑要比雞蛋大）中倒入大半杯白醋，把雞蛋放進白醋中，不但能觀察到雞蛋殼表面產生氣泡，還能實現雞蛋的“沉”與“浮”；將食鹽和冰按一定比例混合（23g食鹽和100g冰混合可以達到零下二十攝氏度），體驗冰冷刺骨的感覺，等等。家庭小實驗豐富了學生的課余生活，彌補了學校實驗教學的不足，是化學課堂教學的一種有效補充和延伸，而且貼近實際生活，能讓學生感受到化學就在我們身邊，認識到化學的作用，從而保持學生的學習興趣長久不衰。
五、總結
總之，實驗是化學的基礎，是激發學生學習興趣和學習動力的源泉，也是學生養成自主探究、交流合作等學習習慣的重要途徑，更是學生發展創新能力的重要方法和手段。實驗教學改革與創新是當前和今后化學教育改革的一項長期而艱巨的任務，需要我們共同思考、積極探索與實踐，在創新教育中培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
作者：楊冬海 單位：海南省海口市秀峰實驗學校
第三篇：初中化學實驗教學學生自主能力培養
一、讓學生動手實驗，激發學生的興趣
興趣是做好任何事情的基礎，學習也同樣如此，學生只有對學習有充分的興趣，才能夠全身心地投入到學習中去。在初中化學實驗課堂上，教師應該激發學生的興趣，通過各種教學方式讓學生樂于學習初中化學。比如，初中教師在教學化學的實驗課堂上，可以將一杯清澈的石灰水展現在學生的面前，學生看見這樣一杯水就會認為是一杯干凈的純凈水，這時，教師為了激發學生的興趣就可以對學生說，有沒有學生相信這杯清澈的水可以變成像牛奶一般渾濁。學生們議論紛紛，分別表達出自己的看法，認為教師說的情況不可能實現，接著，教師就通過試管向杯子中吹氣，杯中原本清澈的水立刻變得十分渾濁。通過這樣的實驗向學生展現了化學的其妙變化，激發了學生的興趣，讓學生想要親自發掘化學中的奧秘，更愿意全身心地投入到化學學習中。
二、將初中化學生活化
學習文化知識是為了將所學的知識應用到生活中去?；瘜W中的很多內容都與學生的生活緊密相關，化學可以解釋生活中出現的很多現象，教師可以根據這一點，在進行化學教學的過程中，經常提出與生活中緊密相關的一些問題，讓學生感到親切，以此來激發學生的興趣，讓學生學會思考，并通過這些問題做一些化學實驗，通過學生之間自己的討論和研究，得出化學規律，進而更好地掌握好化學的精髓。例如，教師在初中化學的教學過程中，可以經常向學生提出一些與生活有關的問題，例如，教師可以問學生，“衛生間的下水道十分的臟，為什么可以用醋來進行清洗呢？”學生認為這是不可能的事情，因此，學生可以將這一問題留給學生，讓學生回家做這一試驗，回家讓學生用白醋來清理自己家中衛生間下水道的部分，學生在自己動手的過程中，親自看到了污垢被清除掉的全過程，進而結合課本中的知識，通過自己動腦思考，得到了最終的結論。教師將化學中的知識點與生活中的現象結合起來，讓學生親自動手實驗，這樣不僅可以讓學生將生活中的現象與枯燥難懂的理論知識結合起來，還可以調動學生的學習氣氛，在這樣的教學過程中，教師要注意對學生的指導，在學生疑惑不解的時候幫助學生解答難題，為學生營造一個良好的課堂氣氛。
三、在實踐中培養學生的自主能力
教師要對課本知識了如指掌，并重視教材中的“課外實驗”，帶學生多參加課外活動，增加學生的實踐活動，這樣一來，可以緩解學生緊張的學習生活，豐富學生的學習生活，讓學生在實踐中掌握學習能力，進而培養學生的自主學習的意識。在教學“大自然中的水”這一章節的內容時，就可以讓學生自己來觀察身邊與水有關的任何消息和新聞，為學生布置觀察身邊的水資源的實踐任務，讓學生通過實踐調查來研究身邊的水資源。學生可以去自己居住的小區、工廠、市場、超市等地方做實際的調查活動，根據情況作相應的記錄，讓學生了解到水資源的重要性，并激發出學生珍惜水資源的意識。通過這樣的實踐，可以讓學生產生如何開發潔凈水資源的想法，讓學生在實踐中積極思考，主動探究，培養學生的自主學習能力。
四、規范操作，培養學生的自主能力
化學實驗不僅僅是向學生傳授一些化學知識，提高學生的應試教育水平，也是希望能夠培養學生的自主學習能力，為了達到這樣的教學目的，教師就要將課堂實驗規范化。首先，教師在化學實驗課堂上做化學實驗展示的時候，就要為學生提供標準規范的實驗操作，要向學生仔細講述實驗的操作過程，應注意的環節，培養學生嚴謹的精神，學生只有掌握了正確標準的實驗操作方法，才能更好地進行實驗，正確規范的實驗操作，不僅可以確保實驗的安全，又可以培養學生細心嚴謹的自主能力。
五、為學生布置實踐性的作業，培養學生的自主能力
初中時期正是學生充滿好奇心的階段，這一階段學生對身邊的任何事物都是充滿好奇心和興趣的，特別是那些與生活緊密相關的現象，更能讓學生感興趣。為了培養學生的自主能力，可以為學生布置一些有意義有實踐性的作業，讓學生在家中就可以做一些小實驗，將課本上的知識與生活實踐很好地結合起來，加深學生對知識的理解的同時又加強了學生的動手能力。例如，可以讓學生做清理鐵片上的鐵銹等等實驗。這樣的家庭作業，都很簡單，可以讓學生親自動手，讓學生在動手的過程中獲得知識的累積，讓學生帶著濃厚的興趣投入到學習中去，多參加實踐活動，更多更好地掌握化學知識。
作者：梁靜 單位：江西省贛州市經濟技術開發區潭口鎮塢埠中學
第四篇：初中化學實驗教學認識和體會
一、以課本為主，認識化學實驗在教學中的地位
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“各級各類學校都要加快和改進對學生的生產勞動和實踐教育。”這與當前的新課改的要求是一致的，新課改提出，要著眼于提高全民族的素質，增強勞動技能。新大綱除了要求學生掌握一些基礎知識和基本技能之外，還特別重視對學生的分析能力和創新精神的培養。因此，教師要努力積極創造條件，為實驗教學做好鋪墊。細讀新大綱，我們不難發現，演示實驗有31項，學生分組實驗19個（其中必做10個，選做9個），要求每個學生都有參與進來做實驗的機會，把實驗融入到課堂中。通過這兩年的教學，我覺得上好化學第一堂課很重要，面向大多數學生，比如我在《緒言》中做的“魔棒點燈”，很多學生覺得不可思議，他們會問我，“老師可不可以讓我們玩一下，充滿很大的好奇心。”把“樂思”的理念融入到課堂中。
二、改進課本實驗，培養創新能力
一堂好課，沒有統一的標準，所謂教學有法，教無定法。在上課前，我們一定要做好充分的課前準備，比如，在講“分子的性質”時，我先向盛有水的小燒杯中加入少量的品紅，靜置，讓學生觀察發生的現象。這樣學生看到品紅在靜置的水中慢慢擴散，學生受到強烈的感染，從而在課堂上注意力集中起來，主動，積極的學習。在講授的過程中，我注重從基礎的知識開始講起，慢慢過渡到難點，注重引導學生自己獲得化學知識，從而形成深刻印象，構建“樂思，樂學，樂做”的教學模式，體現了以課本為主線，以教師為主導，以學生為主體的基本要求。還有，在講授過程中，不斷設疑，問學生為什么會出現這種變化，是物理變化還是化學變化？等待學生思考幾分鐘，我再做解釋，這樣在不斷的設疑和釋疑的過程中，不僅使枯燥的化學知識活躍起來，而且也鍛煉了學生積極思考，不斷探索知識的能力。在實驗教學中，更要注重培養學生嚴謹認真的科學習慣和態度，以保證學生愛護實驗室。除此以外，還需培養學生的創新能力，這也是適應時展的需求，是社會對學生的要求。比如我們要遵守實驗室“三不”原則，正確使用化學儀器，仔細觀察實驗現象，并做好記錄，完成實驗報告。在這個基礎上，我們再來改進課本中的實驗，比如，我在講實驗室制取二氧化碳時，為什么要用碳酸鈣而不是碳酸鈉？為什么是稀鹽酸而不是稀硫酸？我用等質量的碳酸鈣分別與等質量等濃度的稀鹽酸和稀硫酸發生反應，仔細觀察實驗現象，并記錄實驗結果；再用等質量的碳酸鈉分別與等質量等濃度的稀鹽酸和稀硫酸發生反應，記錄實驗結果，這樣增加對比實驗，讓學生一目了然，學到了在實驗室中應該用碳酸鈣和稀鹽酸制取二氧化碳比較好，收到了良好的教學效果，學生也樂于接受新知識。
三、開發家庭實驗，挖掘探究能力
家庭實驗是課堂實驗教學的有益補充，課堂實驗延伸到課外，彌補了學校資源的不足和課時不足，更好地轉變了學生的學習方式。新教材一共有13個家庭小實驗，平時在教學中要多聯系學生的生活情景，在真實的體驗中學好化學，講述家庭實驗的可行性和重要性。比如，在學習“粗鹽的提純實驗”時：“除去氯化鈉中少量的氯化鈣，氯化鎂等雜質，得到純凈的氯化鈉。如何去操作？先除去鎂離子還是鈣離子？怎樣避免混入新的雜質？”學習完本實驗后，我布置實驗題目給學生，用食醋除去熱水瓶膽中的水垢，用自制過濾器聯系粗鹽的提純，用鍋蒸發鹽水制食鹽等等。學生動手做了這個實驗，成功了，他們會歡呼雀躍，不成功，我幫助他們找到問題的根源。開展家庭實驗，豐富了學生的課余生活，擴大了視野，培養了觀察分析能力和動手操作能力，以個性化的品質學好化學。
四、結束語
在新課改的指導下，教師在教學中盡可能地立足于學生的自主地位，在實驗教學中融入情感教育，特別要重視“三樂”教育，在不斷的質疑和釋疑中，讓學生學好化學知識。通過這幾年的教學，發現生活中處處有物質及其變化，學生在遇到問題時能用已學的知識去解決，增強了他們的自信心。當然我們要做的還有很多，任重而道遠。
作者：何兆釗 單位：廣東省中山市第一中等職業技術學校
第五篇：初中化學實驗改進與創新現狀及對策
一、初中化學實驗現狀分析
1.對實驗改進與實驗創新的研究不足
近年來，初中化學新課程對部分實驗內容做了一定的修改，而且就全國各地舉辦的各種優質示范課比賽和課題研究而言，也折射出部分教師對實驗教學研究做出了積極的響應，對其中的一些關鍵環節或多或少做了一定的改進，尤其是提出問題和設計實驗方案、交流與反思等方面都有一定的創新。體現了新課標下部分教師對探究性實驗教學觀念的轉變。但是真正對現行教材中的大多數實驗進行深入研究，并充分運用于教學，仍有一定的差距。
2.實驗教學資源嚴重不足教學條件亟待改善
落后的經濟條件，嚴重制約著教育的發展；相對匱乏的實驗條件，成了實驗改進與創新發展的瓶頸。“兩基”和“普實”驗收期間，部分驗收的省市例如貴州省，在2009-2010年，政府部門雖已下大力氣為全省各中小學添置部分實驗儀器和藥品，無奈大多數學校實驗條件簡陋、實驗經費依然緊張。一是實驗室和實驗器材達不到新課標的要求，且各學校每學期對實驗經費的投入相對較少，無法滿足班級過多和班額過大的學生做分組實驗。二是師資力量薄弱，實驗員配備極不合理，有的學校甚至沒有專職實驗員。無形中加大了化學教師的工作量，化學教師無力再進行實驗探究。據了解，特別是對農村及經濟欠發達地區的中學來說，這種現象極為普遍，由于各種原因，許多本來應當完成的實驗都沒辦法完成，更談不上對實驗進行深入研究。
3.因學段特點而忙于應試忽略實驗研究
初中化學這門學科對“六三學制”來說，是初三新開設的，要在不到一年的時間內，完成對全部新知識的掌握，然后進入全面系統的復習迎接中考等，時間相當緊迫。往往都是在3月底至4月初匆忙地結束新課，最后剩下不到2個月的時間進行總復習。有的地方為了趕進度及提高應考成績，在整個教學方法的選擇上大幅度地向應試傾斜。甚至違背教學規律要求第一學期期末必須完成全部教學任務，第二學期進行所謂的“備考”。導致有的學校根本就沒有對學生開設分組實驗，甚至于教師的演示實驗都有敷衍的情況，通過教師講實驗或學生背實驗完成，對實驗的深層次的探究就更難以實施。
二、實驗改進與創新的基本原則
1.科學性原則
對教材中的實驗進行改進和創新要具有科學性，不能生搬硬套。對教材中所列舉的一些探究活動，可根據實際情況選擇應用，也可因地制宜，就地取材；還可根據具體情況作適當增補。
2.安全性原則
確保實驗的安全是前提，設計和改進實驗時，要充分考慮反應使用的原料、反應條件、生成物及操作過程是否安全可靠，盡量避免污染環境和造成人身傷害。例如：實驗室用一氧化碳還原氧化鐵，因一氧化碳有劇毒，為避免污染環境和造成人身傷害，實驗時，不僅要求通風條件良好，而且還要對尾氣進行收集處理。
3.創新性與可行性原則
對實驗的設計和創新在實施時切實可行，所選儀器設備及藥品在現有條件下能得到滿足，確保實驗順利完成。實驗室制取二氧化碳，就不能選用稀硫酸與碳酸鈣反應。因反應過程中生成的微溶物硫酸鈣會附著在未反應的碳酸鈣表面，阻止反應的進一步發生。
4.趣味性原則
生動有趣的化學實驗，能激發學生學習化學的興趣。例如：在探究燃燒與滅火的條件時，增加演示“魔棒點燈”或“燒不壞的手帕”[2]實驗等，可激發學生學習興趣。在此基礎上深入探究燃燒條件，能加深學生對燃燒條件的認識。
5.綠色化原則
化學實驗設計要體現綠色化，盡可能做到原料、過程、產物綠色化。例如，制取少量氧氣時，一般常采用過氧化氫和二氧化錳混合制取，且二氧化錳要回收等。
6.簡單性與微型化原則
盡量采用簡單的實驗裝置，盡可能少的實驗步驟和試劑，在較短時間內完成實驗，獲取最佳的實驗效果。例如：做二氧化碳滅火實驗時，將250ml燒杯換成100ml的燒杯，用一塊長度約25cm，寬度與燒杯內徑相當的透明玻璃片立在燒杯中間，把燒杯分為兩個區域，一邊放生日小蠟燭，一邊供傾倒二氧化碳，可避免空氣快速流動造成的熄滅，不僅二氧化碳用量少，符合環保要求，而且成功率高，現象十分明顯。
三、實驗改進與創新的策略和方法
1.改進與優化并舉
將復雜的實驗裝置和實驗設計進行優化組合，使實驗簡單化，具有更強的可操作性，易于學生理解和操作。同時，充分調動學生積極參與實驗探究，主動獲取新知，從而提高教學效率。
2.驗證與探究并舉
將教材中的一些驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生親歷探究過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和學習方法，提高學生探究問題的能力。
3.演示與探究并舉
仁愛版初中化學教材中安排了許多“請你嘗試”內容，其中部分實驗為教師演示實驗，教師可根據教學內容適當選擇部分實驗讓學生探究，同時，在探究實驗過程中，對一些學生難以完成的部分，可由教師演示，學生觀察后再操作。在教學中教師注意靈活處理，無論采取何種方式，都盡可能地發揮實驗應有的功能，以提高課堂教學的有效性。
4.課堂與課外并舉
堅持以課堂實驗探究教學為主，科學規范地組織。同時，認真開展課外活動如家庭小實驗、科技小制作、小論文等，培養學生的探究興趣和探究能力。
四、結束語
初中化學實驗改進和創新的方法方式是多種多樣的，只要我們積極思考，并善于改進和創新，相同的實驗，不同的操作，會有意想不到的實驗效果，最大限度的發揮實驗的教學功能，激發學生學習化學的熱情，取得更理想的教學效果。
作者：白顯圣 潘國榮 單位：貴州省雷山縣第三中學
第六篇：初中化學實驗培養學生再學習能力探析
1夯實化學基礎知識
化學實驗的操作是基于學生對化學基礎知識掌握的前提之下?？v觀整個化學課本，化學實驗的設置都是在基礎知識學習之后。如果學生在實驗時手忙腳亂，丟三落四，這樣實現再學習是很困難的。因此可以說，掌握基礎知識是化學實驗成功的基石，只有掌握全面的化學基礎知識才能在進行化學實驗時游刃有余，才有精力去仔細觀察化學實驗中的各項狀況，才能實現自己的再學習。
2鼓勵學生發揮學習主動性
學生學習的主動性是培養學生再學習能力的重要前提條件。試想一下，假如學生在實驗時不積極主動，而只是抱著完成任務的心態，按照教師的要求將實驗做一遍，那么這樣的學生很難會對實驗中的各種狀況充滿好奇，再學習能力的培養也就成了一紙空談。為了充分發揮學生的學習主動性，教師可以在班級開展小組實驗友誼競爭賽，比一比誰能從化學實驗中學到更多的知識，激發學生進行化學實驗的熱情。
3教師予以正確引導
教師是課堂的引導者，是學生正確進行化學實驗的指路明燈。對于初中學生來說，化學是他們在初三階段才接觸的新課程，對于其中的一些知識和實驗，他們在理解和操作上存在困難，這時候就需要教師的正確引導，幫助他們戰勝學習中的困難，只有這樣才能提升學生化學實驗的效率，也才能在化學實驗中培養他們的再學習能力。
4總結
作為一名初中化學教師，如何豐富學生的化學知識，如何提升學生的化學實驗能力是本人執教的目標，鑒于學生再學習能力的研究領域較欠缺，本人將繼續集中于該課題的研究，為打造初中化學高效課堂、培養學生再學習能力服務。
作者：李增艷 單位：河北省灤縣第三中學