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勝任力理論是在1970年代，由美國心理學家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測量勝任力而非智力》一文中提出來的。麥克利蘭認為，個體所處的條件和行為方式的特點是能影響到個人學習的成績的，勝任力能夠真正為個人提高工作效率，為促進一個團隊的發展做出貢獻。在該書中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認為，人的勝任力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個性、動機等等方面。通過這一冰山模型可以看出，人的勝任力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發現和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發越困難。通過這一理論延伸和應用，學者們逐步將其引用到高中教育學領域，于是這一理論為高中教育中研究化學實驗技能培養提供了一個嶄新的視角和路徑。雖然目前勝任力理論在高中教育領域的應用還處在初步發展階段，但是相信經過一段時間的發展，必將成為高中培養人才質量衡量的一個重要管理標準。在2014年召開的第13次院士大會上，國家已經明確創新型人才的培養，需要在品德和能力方面都十分突出。同時，還需要有廣泛的國際視野。由這一時代要求可以看出，所謂新形勢下基于勝任力理論的化學實驗技能培養，就是說高中所培養出來的人才，不僅要有廣博的知識、深厚的研究功底，還需要有十分強大的理論聯系實際的能力，學生的道德修養、核心價值體系、思維方式等都應該與時代相適應。
二、勝任力視野下看高中化學實驗技能培養存在的問題
（一）一定程度上存在對高中化學實驗技能培養中“創新精神”的集體誤讀
一些教師由于傳統觀念的影響，對學生的學習只關注成績，而不重視對他們的化學實驗技能培養。這些觀念都一定程度上對學生本人以及高中化學實驗技能培養工作造成一定的影響。高中層面上存在一定的考試第一、分數第一、就業為重的觀念。許多人都認為搞化學實驗技能培養、開展化學實驗技能培養占用學生大量學習時間，可能導致學生沒出息。這些傳統的觀念影響了學生在創新活動中積極的心理態度，導致學生的團隊合作精神不夠，探索進取精神不足，質疑懷疑精神不飽滿等現象出現。
（二）一定程度上存在對高中化學實驗技能培養中“創新品德”的漠視和偏見
開展好化學實驗技能培養工作，能發揮好學生在培養學生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前，有些高中對化學實驗技能培養全面發展的認識還沒不深入。一些部門和學生往往會認為，做好化學實驗技能培養工作，其目的無非是為給學生傳授知識、技能、技術。通過這些素質的培養，提升學生的思想道德素質和意志品質。由于部在思想認識上一定的局限，導致高中沒有將化學實驗技能培養上升到提升學生素質、注重學生全面發展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導致人才培養不能按照正常的社會道德準則來要求，為高中化學實驗技能培養活動的發展帶來了重重的障礙。
三、基于勝任力視角下的高中化學實驗技能培養的路徑選擇
（一）要把勝任力理論作為高中化學實驗技能培養的重要理念加以深入發展
在前文論述到的冰山模型中，我們可以看出，從外在的勝任力來看，主要表現在一個學生的教育過程和培訓過程中，通過教育和培訓，來發展和提高學生在知識、技能等方面的能力。從內在的勝任力來看，主要表現在一個學生能在較短時間內積極改變自己自己，提升自己各方面的修養。由此不難以看出，高中化學實驗技能培養不僅要注意到所謂冰山模型中所講的外在的勝任力，也要注意到內在的勝任力，要將兩者有機的結合。
（二）加強高中創新人才的實踐能力和知識學習能力的結合，大力推進產學研用的協同發展
在當前創新型國家的建設過程中，高中要抓緊這一有利機會，積極推進與地方相關科研院所、一些重要的國有大型企業的全方位合作，通過合作，整合科研力量，形成完備的化學實驗技能培養體系。高中要充分發揮自身的學科建設優勢、人才資源優勢、科研力量優勢，從制度層面和操作層面，通過產學研用的協同發展，實現資源互補、強強聯手，進而促進化學實驗技能培養質量的提升和學生個人動手能力、實踐能力的跨越式發展。
（三）要實施差異化的化學實驗技能培養模式，做到人才培養定位準確，人才培養模式科學
不同學歷層次的學生對創新能力的理解以及自身所具有的創新能力是完全不同的。這就要求高中在人才培養的定位上，要對不同種類的學生實施差異化的分層次的培養模式，做到保持原則性的同時，又要兼顧靈活性。要鼓勵高中生以產出各種表征創新能力培養的成果為主，以提升自身化學理論水平與化學實驗實踐操作能力為主。
作者：陳新苗 單位：河北省盧龍縣木井中學