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[摘要]2020年春季學期，在返校前線上教學的基礎上，結合返校后疫情防控要求及藥物化學課程自身特點，理論課采用了線上線下混合式教學模式。期末對學生所做的問卷調查結果表明，線上線下混合式教學有利學生牢固掌握雜亂繁多的藥物化學知識點。
[關鍵詞]藥物化學；理論課；混合式教學
2020年春季，在疫情的沖擊下，社會的各個方面都被迫進入了非常軌道。經過近三個月的線上教學，廣東省各個學校的學生于五一節后陸續返校。為了保障常態化疫情防控下教學的平穩有序運行，《藥物化學》教學組在鞏固疫情期間在線教學實踐成果的基礎上，推進線上線下混合式教學，提升課堂教學水平和人才培養質量。
1線上線下混合式教學設計
藥物化學是藥學及其相關專業的一門重要的專業基礎課，是利用化學的概念和方法發現確證和開發藥物，從分子水平上研究藥物在體內的作用方式和作用機理的一門學科，是建立在化學和生命科學基礎上的一門綜合性學科[1]；主要研究藥物的化學結構、理化性質、體內代謝、構效關系、制備方法、作用機制、合理應用，以及發現發展[2]。藥物化學的學習需要有機化學、無機化學、生物化學、生理學、病理學及微生物學等多個學科的基礎知識[3]。根據我們多年的教學經驗，學生在進行藥物化學的學習時，對前期所學的有機化學等基礎知識存在相當程度的遺忘現象。另一方面，由于教學進度的限制，授課教師無法在面授教學時過多回顧相關基礎知識。這樣就導致學生由于相關基礎知識的欠缺，難以掌握藥物化學的學習內容。教師所講授的知識是一次性、短暫性的信息，學生如果當時不能理解，會使學生跟不上授課教師的思路，從而導致學生的學習積極性不高，甚至棄學[4]。在疫情前期，藥物化學采用超星學習通進行了線上教學。具體的授課方式為，教學組的老師預先錄制好每個章節的講解視頻，篩選出每個章節的測試題。然后在超星平臺上創建一個藥物化學課程，課程以層級章節目錄的形式呈現。在相應章節目錄下，授課教師把講解視頻、章節測試題，以及與講解視頻配套的powerpoint課件上傳到平臺。授課教師按照教學進度提前每周學習任務，學生則通過手機或平板電腦登陸學習通APP觀看視頻、完成章節測試，也可在班級群組里進行討論。授課教師作為班級群組的一個成員，可以參與班級群內的討論，也可直接一對一為學生答疑，從而了解學生中普遍存在的問題。這些普遍性問題，老師會通過每周一次的實時直播與學生互動討論。線上教學切實做到了停課不停學，使教學任務得以順利實施，學生的學業不至于荒廢；線上教學可以讓學生自由靈活地安排各自的學習時間、地點，學習的接受度高。如果學習過程中遇到由于相關基礎知識遺忘而導致無法理解的問題，學生可以暫停視頻，通過網上查詢或翻閱有關書籍把相關基礎知識熟悉后再繼續學習。視頻和課件都可以反復觀看學習，不存在跟不上老師思路的問題。與傳統面授教學相比，學生的學習主動性、積極性有所提高。但是，線上教學也存在明顯的缺點。首先，學生的線上學習缺乏學習氛圍，家中飲食起居的地方都有可能是學生拿著手機觀看視頻學習的地方，這樣就會導致學生把在線學習休閑化，甚至娛樂化；對于自律性較差的學生，在線學習則是可有可無的東西，學習效果遠不如面授教學。其次，在線教學無法進行有效的師生互動，雖然老師可以通過直播教學與學生進行一定程度的互動，但這種互動距離感明顯。不但老師無法觀察到學生的情緒反應，學生也無法體查到老師的表情，看不到老師的肢體語言，從而導致師生之間、學生之間的情感交流缺乏。線上教學只是完成了“教”，而“育”的功能則十分欠缺[5]。五月份返校后，我校疫情防控辦要求，學生在課室上課期間，全程要佩戴口罩，間隔一個座位就坐。這樣的防控要求也就意味著只有一半的學生可以到課室通過面授學習。為此，教學組的老師就把每個教學班分成A和B兩個小組，兩個小組都要提前一周完成相應章節內容的線上學習，然后第二周輪流到課室進行正常形式的學習。另外，根據前期線上教學的經驗，我們對學習通上的教學資源進行了適當改進，就是在每個章節目錄下增加一個“相關基礎知識”模塊。比如，在“抗代謝抗腫瘤藥物”目錄下的“相關基礎知識”中，我們就以powerpoint課件的形式介紹了核酸的基本結構和合成代謝，方便學生把這些基礎知識運用到抗代謝抗腫瘤藥物的學習。
2線上線下混合式教學實施
線上線下混合式教學的實施中，線上部分與返校前的教學方法基本一致，即學生自由安排時間完成相應的學習任務，老師通過章節測試和群內討論收集學生存在的問題。線下部分的教學方法則為，每周為每小組在固定時間安排2個學時的面對面教學。在課室上課時，老師會先把一周的重點內容進行串講，然后講解學生中普通存在的一些問題。如果時間允許，老師會把若干不同類型的題目投影給現場的同學，同學們可自愿口頭為大家解答，也可由老師指定同學解答。另外，授課老師也會在適當的時機穿插分享自己對時事熱點事件的看法體會，比如抗藥物的研發、國外抗疫形式、華為被美國制裁等。這樣既可以增加師生之間的情感交流，也可引導學生進行正確的價值判斷[6]。
3線上線下混合式教學效果與反思
學期末，教學組的老師對學生進行了問卷調查和隨機訪談。調查結果表明，相較于傳統面授教學和單純的線上教學，86%的學生認為線上線下混合式教學效果最好。在混合式教學的優點方面，80%的學生認為對學習內容的理解更深入透徹，對知識點的掌握更牢固。在混合式教學的缺點方面，91%的學生認為線上學習部分太費時，需要投入更多的時間精力。對于“相關基礎知識”模塊的評價，有55%的學生認這個模塊很好，其中20%的同學會在正式學習藥物化學相關章節前進行回顧學習，35%同學會邊學習新知識邊回顧相關基礎知識。對線下教學部分，93%的同學喜歡授課老師分享對時事熱點事件的看法及藥物研發史，75%的學生不喜歡現場解答問題，這個結果說明大部分學生是好的聆聽者，但不善于表現自己。這個結果也提示我們，把現場的同學分成若干個小組，同學們的參與熱情會比較高，因為在小組內部，小組與小組之間討論的氛圍更濃一些，演講的成分就少一些；另外，也可以把現場解答加入考核，激勵學生積極參與。但由于疫情防控的要求，本次的混合式教學未采用分組討論的形式。對于課堂上老師串講內容，同學們的看法則比較分散，25%的同學認為過于細致而耗時，30%的同學認為太簡略思路跟不上，其余的則無明確態度。我們認為，這個結果并不奇怪，因為這正是同學們線上學習效果的反映，線上學習掌握好的同學就認為老師串講的太細了，掌握差的就認為太快了。這個結果也提示我們，在課堂上串講時要注意觀察學生的反應，及時調整所講內容的詳略快慢，這也正是線上線下混合式教學的意義所在。另外，訪談中有同學反應，講解視頻中老師的口頭語過多，分散學習注意力，浪費時間。
4結語
線上線下混合式教學可以把在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來，可以促進學生把學習由淺入深地走向深度學習，是把“以學生為中心”的教學理念落到實處的教學方式?；旌鲜浇虒W可以提高學生的學習積極性，激發學習熱情，有利于培養學生自主學習能力和創新能力。相較于單一的線上教學和面授教學，線上線下混合式教學的效果更好，將會成為高校教學的重要形式。雖然由于疫情期間各種條件的限制，我們的藥物化學理論課線上線下混合式教學還存在諸多有待改進的地方，但這種嘗試是大有裨益的，為我們后續開展混合式教學儲備了教學資源，積累了教學經驗。
參考文獻
[1]尤啟冬．藥物化學(第8版)[M]．北京：人民衛生出版社，2016．
[2]劉振花．藥物化學在臨床藥學專業教學方法的探討[J]．科技資訊2020，18(30)：170-172．
[3]秦潔龐，秋香．核心素養視域下藥物化學教學改革[J]．科學咨詢(教育科研)．2020，28(07)：3-4．
[4]廖娜，黃初冬，張藝，等．疫情期間基于慕課SPOC的《藥物化學》課程的在線翻轉課堂教學模式研究[J]．廣東化工，2020，47(19)：199-200．
[5]烏彥博．“停課不停學”期間網絡教學優勢與不足研究[J]．赤峰學院學報(自然科學版)，2020，36(05)：6-8．
[6]郭君，楊孝輝．藥物化學課程融入社會熱點內容的研究[J]．中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊)，2020(09)：38-40．(本文文獻格式：趙金武，何明華，王曉琴，等．藥物化學理論課線上線下混合式教學設計與實踐[J]．廣東化工，2021，48(6)：170)
作者:趙金武 何明華 王曉琴 陳振宇 單位:廣東醫科大學藥學院
