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摘要：
化學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，是高中教師教學的難點，也是學生學習的難點。為了提升高中化學教學的質量，文章從營造生動活潑的課堂學習氛圍，樹立創新教學理念，精心創設教學情境，進行合作學習，遵循民主性原則五個方面探討了高中化學的教學策略。
關鍵詞：
高中化學；創新能力；教學原則
化學是一門與人們生活息息相關的學科，高中化學的學習對提升學生的各方面能力都有積極的推動作用。隨著新課程改革的推進，課程標準要求教師教學必須要結合學生的實際情況，為此，本文從現實情況出發，對高中化學的教學策略進行嘗試性的探究。
一、營造生動活潑的課堂學習氛圍
課堂可以說是教學的主陣地，營造生動活潑的課堂學習氛圍對于提升教學質量尤為重要。教師在化學課程教學中可以多與學生進行交流，引導學生積極參與到教學活動中來。使教學盡量以學生為主體，讓學生獨立完成化學試驗。如實驗前學生可自己設計試驗的步驟，教師對學生的設計進行指導，引導學生自主完成實驗。這樣不僅可以鍛煉學生的創新能力，還可以使學生對知識點記得更牢。同時教師還要鼓勵學生大膽思考、大膽質疑，在輕松愉悅的課堂氛圍中勇敢表達自己的看法，活躍課堂學習氛圍。
二、樹立創新教學理念
要想培養學生的自主創新能力，創新性的教學理念是非常重要的。首先，教師要對創新性的教學思想有一個理性認識，提升自身創新意識，為學生樹立一個榜樣，要能對學生學習起到示范引導作用，這樣學生在教師的熏陶下會逐漸養成自主學習的意識。其次，教師要引導學生將創新理念運用的教學活動中，同時還要全身心投入教學活動中，要盡可能地照顧到每個學生的想法，要讓學生感受到教師的關心，從而使學擁有學好習的自。
三、精心創設教學情境
教師要積極運用新的教學方法進行教學，尤其是教學情境的創設能對教學效率的提高起到事半功倍的作用。比如，教師在講解某一化學問題時要盡可能的把問題和學生的現實生活相聯系，讓學生感受到化學就在他們身邊，激發他們學習化學的興趣，進而將學到的知識運用到生活中，用于解決生活中的化學問題。再如，教師還可以把一些化學實驗通過創設情境的方式，引導學生獨立完成實驗，身臨其境地感受化學的妙處，并在這種教學氛圍中學會學習，使自己的學習能力和學習水平都能有一個提高。
四、進行合作學習
合作學習指的是學生在課堂教學中以小組為單位對同一問題進行探討和交流，并最終通過集體的智慧獲得相應的答案。合作學習的核心特征就是合作和互相幫助。學生在進行合作學習的時候教師也可以適時參與其中，從而形成師生合作教學的模式。這樣才能使合作學習更有效，更科學，才能發揮出其最大的作用。合作學習中教師作為管理者，應該推進整個學習的制度，對整個課堂教學做出一系列的規劃。學生要以主人翁的思想參與其中，并約束自己的行為，推動合作學習有序開展。
五、遵循民主性原則
民主性原則是指人們在參與某種活動時是平等而自由的，學習中只有遵循這一原則，學生才能更有興趣參與教學活動。民主性原則可以說就是公正、公開、合理的教學原則，它能保證學生在學習中最大限度地發揮出自己的潛能。為了可以給學生創造一個平等學習的機會，教師在教學中就要堅持民主性的原則。首先，教師要從平等關系的角度出發，建立一個民主的課堂，從而為學生營造出和諧的課堂學習氛圍，讓學生在這一環境中可以積極探索知識。其次，教師要運用民主方式解決課堂上的問題，要讓學生成為課堂教學的主體，激勵學生發揮自身潛能，進而使其能更高效地學習。
綜上所述，高中化學教師要培養學生的創新能力，在教學中就要運用合理的教學手段，樹立創新性的教學理念，營造生動活潑的課堂氛圍，精心創設教學情境，只有做到這些才能有效提高學生的學習效率，發揮學生在化學學習中的潛能，激發學生學習化學的興趣，進而使化學教學向著更好地方向發展。
作者：姚琳 安悅 單位：遼寧師范大學化學化工學院
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第二篇：高中化學教學微課的運用
摘要
在設計微課課件時，對于內容的選取一定要貼近教學的實際需要，多種表現形式相結合，并注意微課長度要適當；微課課件的展示要堅持適時適度的原則，在重要的教學時機進行展示。利用課后的網絡分享和教學討論，增強教學效果。
關鍵詞
微課；高中化學；網絡學習平臺
1前言
微課是指以多媒體為依托，以圖形聲像相結合的方式制作的教學短片。微課是信息化教學的一種新生教學事物，以其短小生動的形式深受學生的歡迎，因此，在教學中得到較為廣泛的運用。在高中化學教學中，微課同樣能夠發揮其用武之地?；瘜W是一門兼具知識性和實踐性的學科，微課能夠發揮其作用，將知識和實驗結合起來，所以微課在化學教學中用途很大。微課的運用是有技巧的，并不是簡單地在課堂中播放一個教學短片，更重要的是要將微課和教學需要結合起來。精心地制作微課，適時地在課堂中進行展示，并且重視對于微課的課后分享，以此增強課堂教學效果。
2微課的課前制作
微課的制作是運用微課的前提和基礎，一個好的微課課件才能夠在高中教學實踐中發揮其應有的作用。微課運用得好不好，很大程度上取決于微課課件制作得好不好。在微課的制作中，一定要圍繞教學目標，結合教學內容，采用多種形式，精心制作出能夠幫助教學效果改善與增強的微課課件。結合教學目標精心設計主題高中化學中微課的運用要針對教學目標，教師可以圍繞教學目標，設計一些有趣的主題，從而能夠讓微課充分發揮作用。如在高中化學元素的教學中，由于各種元素的特性不同，學生在記憶和理解的時候常常會存在困難。教師可以設計“化學元素大家庭”這樣的教學主題，通過微課動畫展現的形式展示化學元素大家庭里每一個元素的特性，如活潑元素、懶惰元素，通過元素找朋友的方式展示出不同元素在一起所產生的化學反應。通過這樣的教學主題，生動形象地展示出不同化學元素之間的情況，方便學生理解和記憶。諸如此來的主題設計，都能夠達到教學的目標，教師一定要在主題設計上花心思、動腦筋，從而設計出高質量的微課課件[1]。教學內容的選取要貼近需要在化學教學里，需要向學生講解和傳授的知識點有很多，但是并不是所有的知識點都適合微課這種形式。教師在設計微課課件時，對于內容的選取一定要貼近教學的實際需要。一些需要學生識記的內容可能并不是很適合采用微課，這種就要通過板書講解等其他形式向學生傳授。而對于一些適合微課的內容，則可以通過微課進行傳授。教師要根據實際需要進行取舍，從而真正做出適合教學需要的課件。如在教授氧化還原反應時候，很多學生可能搞不懂什么是氧化，什么是還原，以及中間發生的化學變化。教師可以通過微課，用動畫的形式展現氧化還原反應的過程，以及氧化物、還原物的特點等。學生可以通過微課的輔助展示，清楚地知道這些化學反應發生的全過程。微課的形式要生動多樣微課取勝之處就在于它的多樣性，圖形聲像等都可以作為微課的材料。在微課制作時，教師要通過不同的形式將化學教學內容的趣味性展示出來。運用動畫、音樂、沙畫、視頻、圖片等多種形式相結合，使得微課課件有趣生動，能夠吸引學生的整體興趣。以元素特性為例，化學元素可以是一個個動畫形象，其特性可以通過故事的形式展示，發生的化學反應可以是視頻，這些多種形式的有機結合是微課課件在課堂教學中能夠取得出奇制勝效果的保證[2]。微課的長度要適當在微課課件的制作中，要注意微課課件的長度，一般以5分鐘左右為適宜。一節課45分鐘，教師對微課課件的運用是插入環節，而不是主體環節，對于任何一個知識點的展示都不應該過長或者過短，過長學生會疲憊，過短可能講不清楚一個知識點。教師在微課課件的制作中，要既能夠講清楚一個知識點，又不會過長。微課的所有內容都應該是對教學有用的，對于一些單純的只是好玩的東西要少之又少，只保留核心內容，從而增強微課課件的實際效果。
3微課的課堂展示
微課課件的展示要堅持適時適度的原則，在重要的教學時機進行微課課件的展示，能夠起到應有的作用，而不合時宜的展示則往往事與愿違。微課課件展示一般主要運用于以下幾個環節。課程導入時展示在新課程導入時，學生對于一些陌生的知識，常常比較難以理解和接受，而化學又具有一定的抽象性，如果只是單純地進行口頭講解，學生可能會不懂。因此，在新課程導入的時候，采用微課這種直觀的形式，能夠較為形象地向學生展示新知識，方便學生的理解和接受。且微課是一種較為活潑的形式，展示新內容也有利于調動學生的積極性，讓學生更好地集中精力，從而能夠以較高的熱情吸收新知識。再配合教師其后的講解，新知識的導入便不再是教學中的問題。重難點講解時展示在重難點講解的時候，微課展示是強調重點、分解難點的一個重要手段。通過微課的方式，能夠更好地讓學生記住重點、理解難點，從而提升課堂教學效率。在化學教學中常常會有一些重點需要向學生反復強調，對于這些重點，教師一遍遍地重復，學生可能會厭煩，也不見得能夠接受和記住。利用微課這種形式，因為比較生動形象，能夠吸引學生的注意力，從而加深學生的印象，幫助學生識記[3]。對于一些難點內容，由于化學的抽象性，教師往往不能夠很好地講清楚。利用微課這種形式，能夠通過視頻、動畫等形式，將抽象的東西具象化，給學生直觀的感受，從而把需要大腦想象的抽象過程變為可以眼觀耳聽的直觀感受，讓學生能夠更加深刻地理解和記憶。知識拓展時展示化學課堂所傳授的知識并不僅僅是課本上的知識，有時候還需要對課本上的知識進行一些延伸和拓展，而在知識的延伸和拓展方面，微課又是一個好幫手。一些課本上沒有的知識，教師跟學生講的時候可能無法表達清楚，但是微課卻是能夠講清楚的一個好手段。通過微課的形式進行一些知識的延伸，有利于學生知識面的拓展。如在講授一些著名科學發現的時候，告訴學生這些著名的科學發現者，通過微課向學生展示這些科學家的圖片或者視頻，幫助學生發掘科學探索的精神，有利于學生對化學學習興趣的提升?；瘜W實驗時展示在進行一些化學實驗的時候，由于課堂教室的空間局限性，可能后排的學生無法清楚地看到前排教師所進行的實驗，進而影響教學效果。教室可以通過微課的形式，在大屏幕上播放實驗過程，并且可以采用慢動作、反復播放等方式，讓學生看清楚實驗的過程以及其中的細節，從而幫助學生完成化學實驗。還有一些化學實驗由于具有危險性，比如可能會爆炸，在實驗室里無法展示給學生，就可以通過微課的方式讓學生看到實驗的結果，從而讓他們牢記一些可能出現的危險，避免在自己做實驗的時候發生。直觀展示要結合深度講解在微課的課堂展示中需要配合教師的講解。微課的運用并不意味著教師可以完全將課堂交給微課。微課是一種直觀展示的形式，對于一些表象的或者抽象的東西能夠很好地展示，但是對于一些深度的邏輯性的知識則展示能力較弱，這就需要教師配合微課進行知識的講解，幫助學生理解其中的邏輯和思路。另外，在微課播放過程中，由于融入一些動畫視頻等形式，學生獲得的信息比較多，有可能只是去注意這種形式上的好玩，而忽略了對于知識的提取。因此，對于哪些是核心知識，還需要教師進行強調，通過教師的講解和強調，幫助學生明白核心知識并進行重點掌握。
4微課的課后分享
微課課件的運用不僅僅體現在課前制作、課堂展示，還應該體現在課后的分享和討論。通過分享，讓微課作用得以更好地發揮；通過討論，讓教師更好地掌握微課制作的要領。網絡分享微課課件是教師精心制作的學習材料，對于學生的學習有重要的作用。微課是一種電子媒介，電子媒介的特性之一就是便于復制和傳播，因此，在微課的運用中除了教學課堂的展示，還要注重課后的分享。在課堂教學中，教師采用大屏幕的方式向學生展示，能夠取得較好的課堂效果。但是課堂并不僅僅是微課課件的唯一用武之地，更重要的是課后更多功能的發揮。在課程結束后，教師可以讓學生復制微課課件進行課下學習，也可以通過微信群、QQ群、電子郵箱、網絡學習平臺等渠道將微課課件進行傳播和分享，從而幫助學生隨時隨地進行學習，也讓微課這種形式發揮更大的作用。教學討論微課是一種新的教學形式，這種形式在發展的過程中還有一些需要完善的地方。對于教師來講，微課也是一種新鮮事物，需要不斷地進行學習和完善。因此，對于微課的使用，教師可以組織學生進行一些課后討論，也可以在教師群體里發動一些教學技巧的交流和分析。如對于教師制作的微課課件，以及學習過程中不理解、不明白的地方，教師可以組織學生進行教學的討論，讓學生提出哪些是微課課件制作較好的地方，哪些是不能夠理解和接受的地方。通過征求學生的意見，幫助教師更好地掌握他們的興趣點以及興奮點，在以后的課件制作過程中進行改進，更加迎合學生的口味和需求，更好地進行課件制作，切實增強課堂效果[4]。
5結論
高中化學課程中運用微課能夠有效地提升課堂的氛圍，增強教學的實際效果。在微課的運用中，最關鍵的在于科學地制作微課課件，要結合教學目標精心設計主題，教學內容的選取要貼近需要，微課的形式要生動多樣，微課的長度要適當。在課堂展示的時候，要注意適時地進行展示。微課主要運用于課程導入、重難點講解、知識拓展等環節，在進行直觀展示的同時要結合教學需要進行深入講解。此外，還要重視微課的課后分享，通過網絡分享的方式方便學生的學習需要。針對微課中的一些教學問題，教師要引導學生進行課后復習和討論。通過以上這些措施，切實發揮微課的實際作用。
作者：唐美潔 單位：山東省萊山第一中學
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第三篇：高中化學教學設計原則
摘要
問題教學法是踐行高中化學新課程理念的基本教法，問題教學法實施的關鍵在于設計教學問題。那么，在設計問題時，就要遵循一定的原則，如注意設計問題的趣味性、全體性、指向性、梯度性，這樣才能激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，從而引導學生科學思維，提升課堂教學的實效。
關鍵詞
化學教學；問題設計；趣味；全體；指向；梯度
所謂“問題教學法”，就是教師通過科學設計教學問題或者學生提出具有探究價值的問題，引導學生正確思維去解決問題的一種教學方法。問題教學法實施的意義和價值在于，它摒棄了傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式，真正落實學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，使學生學到難以忘懷、記憶深刻的新知識。普通高中化學新課程標準明確指出，要幫助學生關注與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學興趣，強化科學探究意識，促進學習方式轉的轉變。踐行這些新課程理念，就要求學生成為化學學習的主人，而問題教學法則是踐行化學新課程理念的基本教法之一，但是我們在實施問題教學法的時候，要重點把握實施的關鍵是必須遵循問題設計的一些原則，巧妙設計有價值的問題，啟迪學生科學思維，有效破解問題。
一、注意設計問題的趣味性
化學是一門與我們日常生活密切聯系的學科，看似理論高深莫測，知識點繁多，內容抽象，其實，只要我們善于挖掘生活的點點滴滴，就會發現原來化學就在我們身邊，我們身邊處處是化學。因此，設計問題要從身邊的生活出發，問題要有趣味性，能激發學生的學習興趣。例如，化學導入新課，為的是把新舊知識連接在一起，鞏固舊知識，導出新知識，那么導課就起到了承上啟下的作用。因此，設計導課時，要從學生的興趣點出發，設計的問題能激發學的求知欲望。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，設計導課是這樣的:我先提出問題“俗話說，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容?”有些學生提出質疑。于是，我設計有趣的“水火相容”的實驗，先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中，然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒起來，學生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學生心中的迷霧頓時散去，原來“水火相容”。這時，學生的興趣點被激發了，更為下一環節“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。
二、注意設計問題的全體性
問題的全體性，是指設計或提出的問題要面向全體學生，先進生、中等生、后進生都需要兼顧到，這有助于大面積提高教學質量。問題不能過難，只面向班上的先進生;問題也不能太容易，后進生不經思考就能作答，盡量避免“是”或者“不是”“對”或者“不對”的判斷式提問。問題面向全體學生，使全體學生都有機會思考，有機會表達自己的見解和看法，從而相互學習、共同提高。問題全體性設計的得當，對不同層次的學生都有益處，首先，對于后進生來說，能夠激發他們學習的興趣，使厭學變為有趣;其次，對于中等生而言，能夠激發他們學習的情趣，培養他們善于思考、多問幾個什么的好習慣;再次，對于優等生來說，能培養他們學習化學的志趣，自覺探究化學的奧秘，豐富自己的化學知識和結構，使他們愛上化學，從而立志于祖國的化學建設事業中。例如，“醋酸是強酸還是弱酸?它具有什么化學性質?”這個問題必須經過一番思考才可以解答的，第一問:學生必須先認識、了解醋酸的一些特性，第二問:在學生具有一定的醋酸知識基礎上，需要進行一定的比較、識別、判斷才可以得出結論。這類問題比較適合全體學生，尤其是有助于提升中等生和后進生學習的積極性。對于先進生，也需要照顧到，例如，“硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點如何歸納?不同點又有哪些”這個問題，需要學生熟練掌握并運用三種酸的性質，會發現、會比較、會歸納、會總結，因此，回答問題也需要面向學習基礎不同層次的學生，不能將過難的問題面向后進生而打擊他們。
三、注意設計問題的指向性
問題的指向性，是指教師設計的問題或者學生提出的問題目的明確，問什么答什么都是非常明確的，不能含含糊糊，學生不知道問的是什么意思，出現無法作答、無所適從的情況。例如，一次，我在聽評課的過程中，一位化學老師提出問題:“2mol氫含有多少電子?質量有多少克?”問題一經提出，學生議論紛紛，抓耳撓腮，不知所措，這里的“氫”究竟是氫原子還是氫分子，學生對于老師提出的問題沒有搞不清，如何作答呢!
四、注意設計問題的梯度性
問題教學法的目的是讓學生在問題的驅動下，主動尋找解決問題的有效辦法，使學生認識化學逐漸由外及里、由表入內、由淺入深，從而牢固掌握化學知識的關鍵點和精髓點。因此，在設計問題時，還要注意把握設計的問題前后要有關聯性、梯度性，前一個問題能為后一個問題做鋪墊，后一個問題是前一個問題在一定條件下的結論，問題關關相聯，促使學生的思維具有一定的梯度和坡度，也有助于學生科學思維的培養和發展。例如，講授“具有漂白性物質”時，我是這樣設計提問教學的:(1)氯氣有沒有漂白性?(2)生活中，氯氣使有色布條浸濕后褪色，其原因有哪些?(3)有漂白性的物質，你還舉出哪些呢?(4)上述物質的漂白原理是一樣嗎?這4個問題環環相扣，緊密聯系，既具有一定的坡度，還具有的一定難度，學生學習漂白性的知識必須系統、完整才可以作答，這就要求學生學習化學要認真起來，一點一點地積累知識，學會用舊知識聯系新知識，學會用前一問題的知識類推后一問題的結論，要學會強化知識之間的關聯性，學會梳理歸納總結，這樣，學生的化學邏輯思維才會真正培養和提高。
綜上所述，在新課程理念引領下，高中化學問題設計的要遵循一定的原則，例如，設計問題的趣味性、全體性、指向性、梯度性，等等。只有遵循一定的原則，學生的思維才會被打開，潛能才會被挖掘，才會引導學生更深層次地學習化學、探索化學，從而培養學生科學的思維方法，有效解決化學問題，提升化學的教學質量!
作者：陳玉飛 單位：湖南省長沙麓山國際實驗學校
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第四篇：新課程高中化學教學方式研究
［摘要］
隨著新課程改革的推行，教育體制的優化迫在眉睫，高中的化學教師在這一過程中也面臨著課程模式改革的問題，本文分析了新課程改革的背景下高中化學的教學方式的改革方向，提出了幾點轉變教學的措施，以期提高高中化學的教學質量，提高高中生的化學自主學習能力。
［關鍵詞］
新課程改革；高中化學；教學方式
一、高中化學教學方式存在的問題
新課程改革的教學目標要求學生在學習的過程中充分地發揮自主意識，形成學習的主觀能動性，積極主動地探究化學知識，而不是以完成任務的心態學習化學知識。但是，在新課程改革的背景下，高中的化學教師面臨著傳統教學模式的束縛，在以往的教學模式下，教師已經形成了豐富的教學經驗，形成了自我獨特的教學方法，對于全新的教學模式，教師在短時間內無法形成良好的認識以及應用，在現有的高中化學課堂教育的過程中，教師依舊是課堂教學的主體，使得高中生處在了化學課堂的被動接受的地位，此外，在高中化學的學習階段，教師最重視的是學生考試成績，在化學課堂上多數的化學教師不愿意放松時間，在課堂上將盡可能多的化學知識點傳授給學生，對于高中生的化學實驗能力以及實踐能力十分的忽視，使得高中生認為化學知識的學習是枯燥乏味的，久而久之，高中生對于化學學科的學習失去了興趣。為此，教師應當認識到自己傳統的教學方式存在的問題，對學生的教育方式進行適當的改革和創新，在課堂上應用正確的教學方式開發學生的智力，科學地制定高中化學的教學方法，促進學生化學學習素質的全面提高。
二、促進高中化學課堂教學觀念轉變的措施
1.教師在化學課堂上提高學生對于化學學科的熱情
興趣是最好的老師，教師要在進行課堂教學的時候要有意識地提高學生的學習興趣，尤其是進入到高中階段，高中的化學知識變得比較的復雜，理論知識與實踐結合在一起，如果高中生對于化學知識沒有很高的認可度以及學習興趣，高壓力的高中學習會造成高中生對于化學知識有一定的厭煩心理以及產生一種消極的學習態度。在高中階段，學生的學習個性比較強，對于自己感興趣的知識學習會有更多積極的學習興趣，也會在學習過程中遇到困難的時候有更樂觀的學習心態，使得高中化學的學習質量以及學習效率大大地提高。為此，在高中的化學課堂學習過程中，教師應當利用豐富的教學經驗從學生的實際學習需求出發，利用多樣化的課堂教學方式來提升學生的化學學科的積極性，例如：在化學課堂上使用多媒體輔助設備來吸引學生的課堂注意力，使得學生對于化學教材中列舉的實驗有更具象的認知，尤其是化學實驗的操作步驟以及所產生的化學現象，提高學生的認知能力，激發學生的化學知識探究的欲望，避開枯燥的文字描述化學現象給學生帶來不佳的學習印象。并且，在使用多樣化的課堂教學方式的過程中，教師可以將抽象的化學知識用多媒體技術進行轉化，在學生的腦海中形成具體的形象，使得學生對于抽象的化學知識有更高的理解力，有助于提升高中生的化學學科學習的信心。在高中的化學課堂上，對于一些缺乏化學學習興趣的學生，教師可以重點地培養學生的自主學習能力，使得學生在化學課堂上有更多的自我空間，例如：在講解“硅及其化合物”的相關知識的時候，高中的化學教師可以組織學生獨立地閱讀相關教材和資料，使得學生在閱讀的過程中標出重點知識，鼓勵學生發表自己的意見，培養學生的獨立思考能力，使得學生在自主閱讀的時候擴大自己的知識視野，引發學生更深刻地思考。
2.教師應當轉變教學觀念，在課堂教學的時候給予學生更多的學習空間
在新課程改革的背景下，教師應當適時地轉變教學觀念，重視對學生的綜合素質培養，使得學生能夠主動且自主地探究化學問題，有效地提高學生的化學學習興趣，為此，教師應當尊重學生在課堂上的主體地位，使得學生的學習能動性大大提高，在課堂上為學生布置任務，使得學生的學習個性得到發揮，并且培養學生的學習能力以及合作探究學習，在初中化學課堂上教師對學生的學習行為進行準確且科學的評價，尤其是要提高對學生的綜合能力的評價，對學生的化學學習能力進行準確的判斷。一旦學生在化學學習的過程中遇到問題，教師再出現為學生解決學習的困難，對學生的化學學習方法進行指導，使得學生的自主學習意識提高，掌握正確的化學學習方法，樹立積極的化學學習態度。除此之外，高中的化學教師在對學生進行評價的時候注意采用多元化的方式來評價學生的表現，必要的時候高中的化學教師可以邀請家長參與到學生的成果評價之中，提升高中生的化學學習的自我學習意識，尤其是要和家長聯合在一起加強學生對于人文精神和科學精神的重視，共同幫助化學教師樹立正確的人生觀、價值觀，確保高中學生的身心得到更好的發展。
3.在高中化學課堂上注重培養學生的實驗意識
高中化學學科是一門看重實踐的學科，化學實驗能夠提高學生對于化學知識的理解，理解高中化學教師所講授的知識，使得學生對于所學習的化學知識有更深刻的認識，例如：在講解化學知識“乙醇和鈉和水的反應”的相關知識的時候，為了使得高中生對于相關的反應原理有更深入的認識，高中的化學教師可以在實驗室內組織學生親手實驗，培養學生對于化學知識的興趣，不僅能夠激發高中生對于化學實驗的興趣，還使得高中生在實踐的過程中掌握更深層次的化學知識，提高高中生對于所學化學知識的總結歸納能力，有效地構建學生的化學知識體系，有效地提高了高中生的化學學習效率，不自覺地提高了高中生的化學的自主學習能力，也同樣使得高中生的化學實踐能力提高，為高中生的后續學習奠定良好的基礎。
三、總結
在高中化學學習的階段，高中生承擔的學習壓力是巨大的，此時高中化學知識的難度也很大，為了有效地提高高中生的化學學習能力，教師應當順應新課程改革的潮流，對化學課堂的教學模式進行創新，擺脫傳統化學課堂教學模式的束縛，對高中生的綜合化學學習能力進行培養，在教學的過程中不斷地進行反思、總結和探索，使得學生的化學自主學習能力大大提高，鼓勵學生將所學到的化學知識應用到實際生活中，為高中生的后續化學知識的學習奠定良好的基礎，促進高中生的綜合素質發展以及綜合能力的提高，促進高中生的未來發展和全面發展。
作者：葉振宇 單位：江蘇省無錫市堰橋高級中學
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